孟慶吉

哈爾濱商業(yè)大學(xué)管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150028

人力資源管理專業(yè)本科生之實操能力訓(xùn)練芻議

孟慶吉

哈爾濱商業(yè)大學(xué)管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150028

人力資源管理專業(yè)的固有特質(zhì)和特征使得其存在一種必然的趨勢，即拋棄經(jīng)院哲學(xué)式樣的培養(yǎng)范式，將實踐教學(xué)作為核心命題予以特別的強(qiáng)調(diào)。而如何開展實踐教學(xué)，如何有效提升在讀本科生的實操能力，其無法形成一套統(tǒng)一的格式或者模式，其必須結(jié)合辦學(xué)條件和辦學(xué)定位予以綜合考量。在了解并掌握客觀條件，并熟知企業(yè)需要的前提下，設(shè)計適合自身的實踐教學(xué)模式，并且要強(qiáng)化具有實操能力的師資隊伍建設(shè)及梯隊人才培養(yǎng)。教學(xué)工作還要和企業(yè)運(yùn)營實際有機(jī)契合，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的，并為培養(yǎng)真正符合企業(yè)運(yùn)營需要的人力資源管理專業(yè)學(xué)生做好基礎(chǔ)，最后進(jìn)行實踐教學(xué)績效考核。

人力資源管理；實操能力；培養(yǎng)模式

管理的核心命門在于對人的管理，這是毋庸置疑的。在權(quán)力位階上，人力資源管理工作因為獨(dú)有的性質(zhì)，一定處于距離權(quán)力最近的一個位置。從漢字的角度言之，所謂“企”＝“人”+“止”，失去人的要素，一切自然就會止步不前，人力資源管理部門成為要害部門也就不難理解了?；谄渎氊?zé)的重要性，作為人力資源主管，其升職、加薪的幾率是較高的。由此，意圖以此為職業(yè)選擇的人也就相對較多；并且，各類專業(yè)機(jī)構(gòu)（例如獵頭公司）更是對擁有專業(yè)知識的人力資源管理人才趨之若鶩。如果以供求關(guān)系來分析，人力資源管理專業(yè)無異于行業(yè)中的“寵兒”。在強(qiáng)調(diào)以人為本的管理文化主題下，人力資源管理行為及其工作性質(zhì)日益引起管理者乃至組織全員的重視。在當(dāng)下，人才甚至于跨越了國界、種族和民族，搶奪人力資源成為決定國際競爭勝敗輸贏的關(guān)鍵。作為最為寶貴的可持續(xù)發(fā)展資源，人力資源正受到空前的重視。怎樣實現(xiàn)對人才最為行之有效的管理，實現(xiàn)“人盡其用”是市場經(jīng)濟(jì)的必然要求，對于人才的最大程度的合理開發(fā)及激勵正成為各類組織倍加注意的要害。在中國，倡導(dǎo)“人本管理”成為各類管理工作的中心點(diǎn)和重中之重。

客觀上存在市場需要，那么，現(xiàn)實發(fā)展又如何呢？我國高等院校培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)人才是否能夠足以應(yīng)對這一需要呢？競爭性和效益性可謂市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性，正因如此，也決定了作為人力資源從業(yè)者的知識結(jié)構(gòu)或者技能結(jié)構(gòu)必須是復(fù)合型的，單一性將無法適應(yīng)市場的需求。調(diào)查表明，我國人力資源從業(yè)人員的單一知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)日益成為制約可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。目前的人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生和市場的需要還有很大的差距，尤其體現(xiàn)在學(xué)生實操能力弱，解決實際問題能力偏低方面。由于無法做到學(xué)以致用，導(dǎo)致很多剛剛就業(yè)的學(xué)生對專業(yè)喪失了信心，而企業(yè)也為此付出了不必要的成本。由單一型素質(zhì)向復(fù)合型素質(zhì)轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為大勢所趨，所以，我國提出要“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色?！攸c(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！笔怯兄鴳?zhàn)略考慮的。高等院校應(yīng)在教學(xué)中對學(xué)生的實操能力加以訓(xùn)練，在師資、經(jīng)費(fèi)、實驗室等諸多方面予以適度傾斜，以培養(yǎng)學(xué)生在未來職場的競爭力和適應(yīng)力。

1 強(qiáng)化人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的意義

1.1 通過實踐教學(xué)可以有效提高人才質(zhì)量和提升職業(yè)能力

對于未來的HRD來說，要想在激烈的競爭中立足并成為高質(zhì)量的人才，最便捷的路徑便是在教學(xué)期間提高創(chuàng)新能力和實踐能力。換言之，只有將知識內(nèi)化為素質(zhì)，才有機(jī)會尋求進(jìn)一步的發(fā)展。所以，在教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)就仿佛交給學(xué)生一把“鑰匙”，而這把“鑰匙”所對應(yīng)的“鎖”就是實際問題。限于教學(xué)的客觀弱點(diǎn)，單獨(dú)強(qiáng)調(diào)理論就會限制學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)用能力。發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力，這是一個完整的鏈條，培養(yǎng)這三種能力的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)提高人才質(zhì)量的目的。實踐教學(xué)無疑是可以達(dá)成目的的最為經(jīng)濟(jì)有效的手段。同時，實踐教學(xué)也提高學(xué)生的職業(yè)能力。眾所周知，我國企業(yè)大幅度缺口人力資源管理人才，但是否只要拿一紙文憑，就可以成為合格的HRD呢？如今的尷尬局面是，大學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)招聘人才難，這兩難之間所缺失的恰恰就是學(xué)生的實操能力，因此，無論是客觀方面還是主要需要，人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)中強(qiáng)化實踐教學(xué)都在情理之中。通過實踐教學(xué)，大學(xué)生可以以此為窗口和平臺，了解市場的真正需要，及早感悟社會實際。而實踐教學(xué)的潛移默化的加入，也會有效培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)、權(quán)變、整體分析、綜合考慮的思維方法，這無異于給了學(xué)生一把“萬能鑰匙”。通過專業(yè)的綜合科學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)生能學(xué)會從實踐的視角把理論知識和生產(chǎn)實際有機(jī)結(jié)合，避免出現(xiàn)機(jī)械套用理論的教條主義傾向，從而在一定程度上化解專業(yè)的就業(yè)難問題。

1.2 通過實踐教學(xué)可以有效提升學(xué)生的管理能力和管理水平

舉個不恰當(dāng)?shù)睦樱绻覀儼言谛４髮W(xué)生視為教育的產(chǎn)品，那么，這個產(chǎn)品如何才能受到顧客的熱捧呢？社會和企業(yè)的需求點(diǎn)才是培養(yǎng)學(xué)生的重心，而打造這個需求點(diǎn)的有效方法便是實踐教學(xué)的有效引入。另外，實踐教學(xué)也可以有效提高大學(xué)生的自身素質(zhì)，培養(yǎng)自我管理能力，提高管理他人的能力?？陀^來講，當(dāng)代大學(xué)生的動手實踐能力亟待提高，促進(jìn)人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的根本在于提升其創(chuàng)造力和適應(yīng)力，經(jīng)過科學(xué)有效的實踐教學(xué)和理論教學(xué)，他們就有機(jī)會將自身的管理能力和管理水平加以活學(xué)活用，不僅僅是就業(yè)，甚至于進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。從某種角度來說，實踐教學(xué)可以為人力資源管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后自主選擇（就業(yè)或創(chuàng)業(yè)）提供了必要的技能準(zhǔn)備。

2 人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

和工商管理其他學(xué)科一樣，人力資源管理是一門專業(yè)性、應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，很多理論和操作方法，未經(jīng)實踐檢驗的死記硬背只能應(yīng)對理論考試或者理論假設(shè)。我們知道更多的人力資源管理專業(yè)學(xué)生會將就業(yè)作為第一選擇，而選擇的基礎(chǔ)或者底氣來源于對理論或方法的活學(xué)活用?？陀^實際要求我們在學(xué)科專業(yè)知識和實踐操作能力兩方面要做出同等培養(yǎng)。但應(yīng)然和實然之間總是存在差距，雖然很多高校及一線教師也為實踐教學(xué)付諸了努力，但是，一些不足和問題仍不容忽視。

2.1 思想僵化不前導(dǎo)致教學(xué)模式封閉保守甚至脫節(jié)

在很多本科院校的培養(yǎng)方案設(shè)計上，理論性和課堂性仍然是主要的教學(xué)模式，“基本上還是采用‘填鴨式、滿堂灌’的教學(xué)方法，所講授的內(nèi)容基本上是從‘書本’到‘書本’，忽視理論同實踐的結(jié)合”[1]，甚至于出現(xiàn)“重理論輕實踐”的所謂本科作風(fēng)——所謂實踐是高職院校?？频氖虑?。但凡經(jīng)歷過實踐歷練者，都能切身感受到管理的技巧及其所帶來的成就感。而僵化的教學(xué)模式，機(jī)械的記憶，反倒使得學(xué)生喪失了專業(yè)興趣。實踐性教學(xué)根本和日常教學(xué)仿佛是水和油的關(guān)系，并沒有達(dá)到水乳交融。這是教學(xué)軟肋直接影響到了人力資源管理專業(yè)學(xué)生的能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在讀學(xué)生普遍認(rèn)為理論課程過多、知識結(jié)構(gòu)過于拆分導(dǎo)致的重復(fù)教學(xué)偏多、實踐課程的設(shè)置過少且流于形式，從畢業(yè)生的反饋意見分析，如果想從事人力資源管理工作，不得不進(jìn)行實務(wù)補(bǔ)課，重新總結(jié)，而在學(xué)期間所學(xué)理論應(yīng)用有限，在讀階段并未接觸到實際案例，更別提掌握操作性較強(qiáng)的職業(yè)技能技巧了。翻開若干高校的培養(yǎng)方案，理論課程與實踐課程的比例極不協(xié)調(diào)。有的雖然安排了實踐課程，但限于開設(shè)的時間和內(nèi)容，往往最終流于形式。

2.2 實踐教學(xué)的師資力量比較薄弱

縱觀我國本科院校目前情況，專業(yè)課教師的“書生氣”尚未改變，甚至于在加強(qiáng)。很多專業(yè)課教師是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校，沒有實踐經(jīng)歷，空有理論。多數(shù)院校沒有建立起完善的實踐教學(xué)的師資隊伍，沒有專業(yè)的實踐教學(xué)師資培養(yǎng)機(jī)制，從而直接導(dǎo)致學(xué)生無法享受到真正專業(yè)教師的培養(yǎng)，從而使人力資源管理專業(yè)的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量大幅降低。而由于職稱體制，實驗編制教師的各種評聘條件都與理論課教師差別甚大，從而年輕教師沒有進(jìn)入實操能力訓(xùn)練的動力。

2.3 實踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)缺口嚴(yán)重

近年來，我國加大了教育投入，但資金短缺問題仍然是客觀存在，尤其在很多地方高校。這就導(dǎo)致高校一邊在追求科研，一邊在抓教學(xué)?？s減了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎成了通病。劃撥到實踐教學(xué)所需要經(jīng)費(fèi)可謂是捉襟見肘，人力資源管理專業(yè)所需的專業(yè)實驗室成為奢侈品。某些高校雖然千方百計的建立了實驗室，也是設(shè)備老化、結(jié)構(gòu)單一、功能有限，想提高學(xué)生技能，綜合能力也是巧婦難為無米之炊。

3 高校加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的途徑及措施

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的重要性

HRoot與2015年4月發(fā)布了題為《2015中國人力資源服務(wù)業(yè)市場研究報告——現(xiàn)狀、趨勢與展望》的報告，報告表明，在中國，無論是企業(yè)管理者還是人力資源部門自身都認(rèn)為人力資源部門的績效較低，只有 28% 的高管認(rèn)為人力資源部門的工作是有效的。這說明在時代的發(fā)展過程中，企業(yè)的人力資源部門和時代發(fā)展出現(xiàn)的不同步甚至于拖后腿的現(xiàn)象，在企業(yè)總體戰(zhàn)略安排上，管理層的期望和人力資源管理部門的實際能力無法步調(diào)一致，落差巨大。甚至于出現(xiàn)了“拆分人力資源部”的聲音，人力資源管理部門應(yīng)該扮演什么樣的角色？人力資源管理工作者的個人能力的短板究竟在何處？這些已然成了智能時代企業(yè)迫在眉睫的癥結(jié)。作為培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)第一站的大學(xué)，其應(yīng)該反思自我，警醒自我，如何培養(yǎng)學(xué)生的能力？如何培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力？如何培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的復(fù)合型人才？十三五規(guī)劃提出，高等教育要“提高應(yīng)用型、技術(shù)技能型和復(fù)合型人才培養(yǎng)比重?！币巴苿痈咝ａ槍Σ煌瑢哟?、不同類型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，改進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的課程體系和學(xué)習(xí)支持體系?！痹谑袌霈F(xiàn)實需要和國家政策調(diào)整的大背景下，作為高等院校的教育教學(xué)工作，首先是厘清一個思想認(rèn)識問題，所謂的執(zhí)著是對是錯要看市場的檢驗，作為應(yīng)用型學(xué)科的人力資源管理專業(yè)，如果不能與時俱進(jìn)的重新認(rèn)識實踐教學(xué)，無異于自絕生路。只有實現(xiàn)了這個思想的革新，才能在主觀上完整科學(xué)地理解素質(zhì)教育，它不是需要琴棋書畫，而是實實在在的能力培養(yǎng)——單一的理論傳授充當(dāng)?shù)牟贿^是復(fù)讀機(jī)的功能，必須向多方面實戰(zhàn)能力方向培養(yǎng)學(xué)生；才能在客觀上增加師資投入和改革課時設(shè)置、加強(qiáng)實驗室的建設(shè)。當(dāng)然轉(zhuǎn)變思想的不僅僅是學(xué)校和教師，更要學(xué)生能夠理解實踐教學(xué)對其自身的重要性，從而主動參與實踐教學(xué)、創(chuàng)新實踐教學(xué)。

3.2 建設(shè)專業(yè)的實踐教學(xué)隊伍同時增強(qiáng)行業(yè)間的交流與合作

師者，傳道授業(yè)解惑也！目前，多數(shù)高校人力資源管理專業(yè)建設(shè)水平都有待加強(qiáng)，師資水平和力量更是亟待提高。教師傳授專業(yè)知識在相當(dāng)長的一個時間段內(nèi)，依然是知識傳播的主要途徑。所以，有必要加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實踐師資的建設(shè)，“按照引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則”擴(kuò)大實踐教學(xué)教師的整體數(shù)量和改善人員結(jié)構(gòu)，改革實踐教學(xué)設(shè)計方案，在專業(yè)課程上加大有效實踐課程的比重，并在系統(tǒng)內(nèi)側(cè)重應(yīng)用型教師的培養(yǎng)，“應(yīng)用型教師是指熟悉技術(shù)業(yè)務(wù)和專業(yè)知識的“雙師型”的教師隊伍，他們不僅能夠傳授本科的基本知識，也需要熟悉崗位操作，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法培養(yǎng)合格的人才?！痹谂囵B(yǎng)時，還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的獎勵措施，在職稱評定、績效考核等方面加以重視，平等以待，從而有效提高其教學(xué)積極性。在強(qiáng)化自身同時，學(xué)校應(yīng)該鼓勵和支持教師參加教學(xué)方面的研討會，在研究的過程中，取長補(bǔ)短，自我修正，為本校教學(xué)模式改革提供動力。

3.3 實驗室模擬教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合并建立多層次的課程模式

正所謂“百聞不如一見，百見不如一練”，經(jīng)過實驗的檢驗，學(xué)生對于知識的掌握更為準(zhǔn)確和具體，建立符合發(fā)展實際的現(xiàn)代化實驗室不是可有可無。學(xué)生在模擬試驗環(huán)節(jié)，通過親身感受到系統(tǒng)的、全方位的管理活動，可以事半功倍地提高實操能力。除了模擬教學(xué)，還應(yīng)該同時開展案例教學(xué)，并將二者有機(jī)結(jié)合。在培養(yǎng)方案之外，應(yīng)特別設(shè)置職業(yè)技能培養(yǎng)方案，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。這個方案貫穿大學(xué)所有學(xué)期，每學(xué)期設(shè)置不同的層級性訓(xùn)練項目，與所學(xué)理論知識盡量做到一一對應(yīng)。通過潛移默化的訓(xùn)練，讓學(xué)生具備市場需要的職業(yè)技能。同時，每學(xué)年應(yīng)舉辦相關(guān)的職業(yè)技能比賽，這是“培養(yǎng)學(xué)生實踐技能、提高學(xué)生職業(yè)能力的有效措施，也是提高學(xué)生實踐水平，適應(yīng)社會需求的有力保障?！?/p>

3.4 建設(shè)專業(yè)人力資源管理的實踐基地

在某些高校，縱觀整體教學(xué)安排，相對于各種力量配置到位的理論教學(xué)，實踐教學(xué)的短板特別明顯，實踐環(huán)節(jié)限于設(shè)備簡陋、場地有限、經(jīng)費(fèi)短缺等等因素，與實踐教學(xué)所要達(dá)成的應(yīng)然目標(biāo)可謂是差距甚遠(yuǎn)；在組織管理上，實踐教學(xué)的管理制度錯誤百出，其評價體系更是模糊不清，難以量化。實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證；沒有建立規(guī)范的實踐教學(xué)的考核辦法，對實踐教學(xué)的要求簡單得不能再簡單，與對理論教學(xué)的近乎苛求相比，實踐教學(xué)有些敷衍了事。限于現(xiàn)有高校管理體制的弊病，教師對科研及理論教學(xué)投入了更多的精力。對待實踐教學(xué)的內(nèi)容乃至?xí)r間的安排都顯得非常隨意，由此也就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，惡性循環(huán)的結(jié)果便是實踐課程徒有其表。此外，實踐教學(xué)的主體是誰？筆者認(rèn)為，應(yīng)該是學(xué)生，教師要做的是輔助和裁判，但目前，學(xué)生并沒有作為參與主體的角色出現(xiàn)，還是以完成任務(wù)修完學(xué)分為目的，這也就無法避免實踐項目僅僅止步于“認(rèn)識狀態(tài)”，所謂“應(yīng)用掌握”不過是體現(xiàn)在他們的實驗報告上。人力資源管理專業(yè)極強(qiáng)的實操性，客觀上決定了單純的實驗室是不可能實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期設(shè)計目的的。十三五規(guī)劃提出，要“踐行知行合一，將實踐教學(xué)作為深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，豐富實踐育人有效載體，廣泛開展社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實踐活動，深化學(xué)生對書本知識的認(rèn)識?！盵國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃。]因此，需要在社會上建立一批實踐教學(xué)基地，而在基地建設(shè)中，要秉承“雙贏”的原則，“一方面可以為學(xué)生提供更多更有價值的實習(xí)機(jī)會，另一方面企業(yè)也有了穩(wěn)定的人才資源庫?！毙纬蓪W(xué)校和企業(yè)間互惠互利的合作平臺。

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3.5 建立社會導(dǎo)師制

“社會導(dǎo)師制，作為一種新型的人才培養(yǎng)機(jī)制，在提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量方面有著顯著的效果，在不斷的探索與實踐中得到了學(xué)校、政府 （社會組織） 和大學(xué)生的廣泛好評?！焙痛髮W(xué)里的導(dǎo)師（研究生或博士生導(dǎo)師）不同，社會導(dǎo)師不會承擔(dān)大學(xué)生的日常理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)、進(jìn)修或撰寫學(xué)術(shù)論文?！巴瑢W(xué)們心目中，校外企事業(yè)單位管理人員最擅長的是溝通協(xié)調(diào)能力和實際操作能力，這恰恰是在校學(xué)生比較欠缺的，也是最希望得到指導(dǎo)和幫助的。”社會導(dǎo)師所從事的角色即助教、前鋒和紐帶。助教，也就是充當(dāng)了學(xué)生素質(zhì)教育與實踐教育之間的短板；前鋒，是指社會導(dǎo)師通過言傳身教，解決大學(xué)生的社會實踐教育；紐帶，則是指連接好學(xué)生與社會需求之間的關(guān)系，此紐帶能夠以點(diǎn)帶線，連接更多社會資源。社會導(dǎo)師通過培養(yǎng)指引和社會資源嫁接幫扶，引導(dǎo)大學(xué)生如何學(xué)以致用、如何通過職業(yè)體驗制定符合實際的職業(yè)規(guī)劃方案、如何通過專業(yè)實踐培訓(xùn)掌握就業(yè)與創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、如何提升個人綜合素質(zhì)。高等院校應(yīng)該結(jié)合社會需要，開放辦學(xué)，不能只是停留在象牙塔里想當(dāng)然?！叭诵斜赜形?guī)煛?，各行各業(yè)都有能工巧匠、管理高手，高校可以以聘任專兼職社會導(dǎo)師的形式，將其吸納到實踐教師隊伍，向?qū)W生傳授實際的知識和經(jīng)驗，更直接、更直觀的指導(dǎo)學(xué)生從而使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力得到充分內(nèi)涵式的提高，提早適應(yīng)社會實際需要，從而盡快地適應(yīng)職場，適應(yīng)工作內(nèi)容。

綜上，為了真正做到培養(yǎng)合格的人力資源從業(yè)者，高校應(yīng)與時俱進(jìn)，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)培養(yǎng)模式，合理有效的布局實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實操能力。在加大師資及經(jīng)費(fèi)投入的同時，實行資源整合，有效調(diào)動一切積極要素，培養(yǎng)能夠適應(yīng)實際需要的人力資源管理專業(yè)人才，從而最終提升整個人力資源管理水平。

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On the Practical Training of Undergraduates Majoring in Human Resource Management

Meng Qingji
Harbin University of Commerce，School of Management，Harbin Heilongjiang，150028，China

The inherent characteristics and characteristics of the human resources management profession make it an inevitable trend，Abandon the cultivation paradigm of scholastic style，Emphasizing practical teaching. How to carry out practical teaching，How to effectively improve the practical ability of undergraduate students，Can not form a unified format or model，Must be combined with school conditions and school positioning all aspects of consideration. The premise is to understand and master the objective conditions and the real needs of enterprises Designed to fit their practice teaching mode. And Strengthen the construction of teachers with practical ability and echelon personnel training. Teaching work and business operations and organic fit，So that students can apply their knowledge，So as to achieve the purpose of teaching and learning，And to foster the real business needs of the human resources management professional students to do the foundation，F(xiàn)inally，the performance evaluation of practical teaching.

Human resource Management； Practical ability ； Training mode

G642

A

2096-4110（2017）01（c）-0043-04

本文為哈爾濱商業(yè)大學(xué)2017年度教學(xué)改革與教學(xué)研究一般項目《人力資源管理本科復(fù)合型人才協(xié)同遞進(jìn)式培養(yǎng)模式研究》（項目編號：HSDJY2017024）的階段性成果。

孟慶吉（1976，11—），男，吉林農(nóng)安人，博士，講師，主要從事勞動法學(xué)、勞動關(guān)系研究。