廣東省東莞市東城品尚實驗學校 馮潤萍

一、引言

過去，我們的傳統(tǒng)英語教學，只是教師帶讀，給學生劃出重點，講授語法，學生不停地記筆記，課堂氣氛壓抑，學生的語言運用能力得不到提高。然而，英語教學新課程明確規(guī)定：要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力?？鬃釉唬骸拔崧犖嵬嵋娢嵊?，吾做吾悟?！笨梢?，親手做，親身體驗過的事，人的感悟最深。閱讀的信息，我們能學習到百分之十；聽到的信息，我們能學習到百分之十五；但經(jīng)驗過的事，我們卻能學習到百分之八十。尤其是學習語言，更需要體驗和運用。北京大學語言專家胡教授認為：“語言就是要用的，如果語言脫離真實的環(huán)境以及親身體驗，那將失去語言的意義。”以下是筆者對“體驗性學習”進行的探討。本文所論述的“體驗性學習”是站在學生的角度來說的，對于教師，所實施的教育方法就是“體驗教育”。

二、體驗教育提出的背景

體驗與實踐是緊緊相連的。體驗一般可以看成親身經(jīng)歷，形成經(jīng)驗的過程。對于學生來說，任何事情當然不可能都去親身經(jīng)歷一番，學校教育的主要方式還是讓學生去學習前人的經(jīng)驗，而且主要是從書本中學習的。那么為什么要讓學生直接體驗現(xiàn)實，掌握直接經(jīng)驗呢？這得從體驗教育的提出背景來分析。

在20世紀二三十年代的美國就已出現(xiàn)過，當時不少教育心理學家就提出“經(jīng)驗學習”這一理論的課題。這里的“經(jīng)驗”不是指從事學術(shù)研究的經(jīng)驗，而是指在實際的工作與日常生活中積累的經(jīng)驗。在我國，20世紀80年代以來，學生在教育中的地位問題一直是教育界關(guān)注的熱點問題。理論界已經(jīng)達成了共識，即學生在教育中處于主體地位，教師在教育中發(fā)揮主導作用。但是如何發(fā)揮教師在教育中的主導作用，實現(xiàn)學生在教育中的主體地位的問題，在實踐中，沒有解決好或者沒有從根本上解決。研究者認為，這與現(xiàn)實的基礎(chǔ)教育中過分注重教師的作用，而忽視教育 “以學生為本”的思想觀念有關(guān)。在實際教學中，學生常還是在被動地狀態(tài)下通過概念和邏輯推理來認識事物，由此可見，學生在教育中的主體地位思想并沒有真正地得到貫徹和落實?！绑w驗性學習”是在素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種新的教育思想，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理論?！绑w驗性學習”就是課堂教學中強調(diào)“體驗”，而“體驗”能確保學生的主體地位。

三、體驗性學習的界定和內(nèi)涵

體驗性學習是指在教學過程中通過教師有意識地情境創(chuàng)設(shè)及引導鼓勵，激發(fā)學生把新的教學內(nèi)容與原有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以內(nèi)化，體認、內(nèi)省并感悟教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生內(nèi)心自主性成長的過程。

“真正有效的學習是一種心智活動，而不是單純的記憶或理解。而體驗是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經(jīng)過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在。從心理學的角度看，體驗總是與個體的自我意識緊緊相連的，體驗的過程包括四個階段：一是個體親歷的階段；二是個體對上述親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的階段；三是個體在新情境中檢驗所形成的觀念的適應性階段；四是再反思，產(chǎn)生新經(jīng)驗的階段，并不斷循環(huán)，不斷體驗，直至達到目標。

由此可見，體驗教育是在實踐活動中，促使學生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認識，并由此發(fā)展學生適應自然與社會的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進個性成長的一種教育方式。但是，“體驗”的過程并不等于“體驗教育”的過程，體驗的主體是學生，但是體驗教育的設(shè)計者是教師，因此，在學生親歷之前，教師有一個啟動體驗教育的階段，在這個階段主要是引導學生適當?shù)膭訖C，促使學生開始親歷的方式。體驗是需要經(jīng)過不斷外化、不斷調(diào)節(jié)才能夠形成的。作為教師應當深刻地了解這一點，不要急于求成，體驗的個體差異正是學生個性在“體驗教育”中的必然反應，也是教師因材施教的基礎(chǔ)。

四、開展“體驗性學習”的實踐理論與實踐價值

在教育中的“體驗性學習”是試圖從理論上構(gòu)建一個“本體教育教學”的基本概念框架，實現(xiàn)教育思想與觀念上的突破：關(guān)于學生在教育中的地位，實現(xiàn)從傳統(tǒng)社會的“客體”觀，到近現(xiàn)代的“主體”觀到試圖論證的“本體”觀的轉(zhuǎn)變；關(guān)于學生學習過程的認識，實現(xiàn)從“教授法”到“教學法”到“學習法”的轉(zhuǎn)變，即在教學實踐中遵循“以人為本”“以學生為本”的教育理念，不是把學生當作教育的“客體”，也不是簡單地僅從理論上界定學生是教育的“主體”，而是把學生當作教育的“本體”——教學過程即學習過程，并且是學生自主地與自身原有認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，在自身原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上內(nèi)省式地主動體驗新情境，獲取新知識、新經(jīng)驗、新方法的過程。

五、實施“體驗性學習”要解決的問題

第一，如何創(chuàng)設(shè)適當?shù)恼n程教學方案，為增強學生的學習體驗性色彩創(chuàng)造條件；

第二，如何使學生不僅從感性形式，而且從理性概念方面更深入理解“體驗性學習”，形成相應的學習方法；

第三，確立學生在教學中的本體價值觀；

第四，教師在體驗性學習活動中的地位和作用的界定；

第五，檢視體驗性學習的實際效果。

六、實施建議及心得體會

作為英語教師，為了使學生能真正從自身體驗中學習語言和運用語言，應該想方設(shè)法在課堂有限的時間和空間范圍內(nèi)，充分利用教學媒體和生動活潑的教學方法給學生營造一個全方位的運用語言的環(huán)境，使學生能在一個模擬的、有控制的、真實的語境中體驗語言知識，掌握語言知識，從而提高運用語言的能力。

那么如何在英語教學中實施“體驗性學習”呢？筆者有以下幾點心得體會：

第一，改變教學觀念，將“體驗”作為課程實踐的一種價值取向；

第二，營造民主和諧氣氛，尊重學生，不強調(diào)單一成果表現(xiàn)模式；

第三，改革教學過程，促進學生學習方式的變化；

第四，重點是建構(gòu)“真實”教學環(huán)境；

第五，時常組織英語實踐活動，讓學生在體驗性學習中活化語言；

第六，課堂評價要從“使學生體驗成功的喜悅”為依歸。

七、結(jié)語

體驗性英語學習，讓學生通過親身體驗和真實感悟來學習英語；讓他們用腦子去想，用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去做，掌握真實的語言；讓學生獲得成功的體驗，有效地提高他們的積極性，使他們更加主動、自覺地投入到語言的運用中；讓學生們將耳朵打通，把舌頭盤活，真正提高他們的英語綜合素質(zhì)，走進真實的國際社會中去。