楊玲玲

（浙江省湖州市織里鎮(zhèn)漾西小學，浙江湖州 313002）

數(shù)學學科，并沒有太多需要背誦、記憶的內(nèi)容，而著重探究的是如何開啟人的智慧大門，發(fā)展人在數(shù)學領域的思維能力、創(chuàng)新能力和動手操作能力等。根據(jù)教育研究者加德納提出的“多元智能理論”，筆者認為，在數(shù)學教學內(nèi)，發(fā)展兒童的動手操作智能，促進思維的提升十分重要，可以更好、更快地促進小學生全面發(fā)展。因此，筆者結(jié)合自身的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，對如何引導動手操作教學，啟發(fā)兒童智力的培養(yǎng)和提升進行了粗淺的論述，希望對各位同仁有所幫助。

1 從引導學生觀察入手，激發(fā)兒童的游戲操作熱情

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導”，由此我們可以看到，無論是生活中還是學習中在任何一個領域沒有才能的人是不存在的，每個人都會或多或少的偏向于某項能力，對于小學生來說也是如此，比如有的孩子就在動手操作領域悟性很強，只要我們教師啟發(fā)得當，就一定會發(fā)揮出兒童動手操作的潛能。其實小學生的模仿能力很強，他們喜歡跟著周圍的人，比如老師、同學、父母等進行各種嘗試和學習，而最初的過程就是來自觀察，通過觀察知曉過程，進而模仿、創(chuàng)新，這便是獲得自主認知的整個過程。

因此筆者建議，在激發(fā)小學生的游戲操作熱情前，我們可以嘗試從引導學生進行觀察入手，提升課堂動手操作教學的趣味性，進而優(yōu)化小學數(shù)學動手操作教學，提升數(shù)學教學整體質(zhì)量。比如，在教學“認識圖形”的相關知識時，我們的可以嘗試利用數(shù)學教材中附帶的“七巧板”教學用具來激發(fā)小學生的數(shù)學動手游戲興趣。具體來講，教師可以在黑板上利用“七巧板”向兒童展示如何拼接出小馬、小房子、大樹等圖形，另外，七巧板自身還是帶有斑斕色彩的，這樣一來便可以在視覺上充分吸引兒童的注意力，加上我們教師細致的講解，可想而知最終的課堂教學效果將會如何。

2 從生活的實踐中，找尋動手操作游戲教學的立足點

記得國內(nèi)一名著名的教育家曾經(jīng)說過：“當學生已經(jīng)意識到你在教育他的時候，那么從很大程度上來說，也就意味著你的教育過程已經(jīng)失敗了！”所以，筆者認為無論是哪一學科的教學過程都不應當是十分刻意地去要求學生做何種事情，而是思考和探索如何在潛移默化中轉(zhuǎn)移學生的注意力，激發(fā)兒童的數(shù)學游戲動手操作熱情?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，實踐告訴我們，可以結(jié)合一定的生活情境，創(chuàng)設游戲動手操作教學的課堂，從而讓游戲教學有地立足，更實現(xiàn)數(shù)學知識教學的延伸。

比如，在教學“克與千克”的相關知識時，教師可以先問問兒童：“同學們，你們都和爸爸媽媽一起逛過商場嗎？有沒有一起買過桔子或者蘋果？”具有一定生活經(jīng)驗的小學生一定會十分興奮并且肯定地回答：“有”。如此，我們便可以繼續(xù)順延：“那么，你們一定看到過商場的導購的叔叔阿姨都是怎么稱重的了？今天我們就來一起學習一下”。接下來，教師就可以將提前準備好的電子秤展示給學生們觀看，并且向小學生演示電子秤的正確使用方法。然后，就是引導孩子們動手操作、體驗的過程：“同學們，你們有誰想要體驗一下動手稱量的過程嗎？”這樣從生活中尋找動手游戲操作教學的立足點，更加便于我們提升數(shù)學教學的有效性，兒童也懂得了運用數(shù)學知識解決生活實踐問題的重要性，讓知識學以致用，保證了新課程改革和素質(zhì)教育的有效落實。

同樣的道理，我們還可以將這一教學的過程插入到教學“米、厘米、毫米”“圖形的周長和面積”等知識的教學過程中，結(jié)合游戲小組比拼的教學模式，讓小學生自由結(jié)合為學習小組，有的負責動手測量教室的長、寬或者操場的面積，有的負責記錄數(shù)據(jù)，有的負責計算相應的數(shù)據(jù)等等，讓數(shù)學教學的過程更加富有趣味性、實踐性和探究性，小學生在這一過程中都能得到不同程度的思維拓展，智力的提升，因為動手能力的增強足以帶動手腦的協(xié)同發(fā)展，從而提升小學生數(shù)學學習興趣，優(yōu)化小學數(shù)學動手操作教學的質(zhì)量。

3 以動手操作，培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新意識和能力

前人的教育經(jīng)驗告訴我們，在人的大腦中存在某種特殊的、最富有創(chuàng)造性的、思維最活躍的區(qū)域，通過結(jié)合恰當?shù)慕虒W引導方法，就可以促使人將抽象的思考過程和精細而靈巧的雙手結(jié)合起來，從而開發(fā)人的思維，誕生出一些與眾不同的靈感。一些科學家、研究家和發(fā)明家他們正是由于在某種條件下受到了這些非智力因素的刺激，都極大地喚醒了大腦中這些沉睡的皮層，從而為人類造福，豐富了我們的生活。

所以，我們在數(shù)學教學的引導中，也應當著重從動手游戲操作情境的創(chuàng)設入手，活躍兒童的大腦感知和創(chuàng)造區(qū)域，比如，筆者在教學“欣賞與設計”一課時，主要采用的教學方式就是先引導孩子們賞析教材中出現(xiàn)的四幅插圖，讓兒童真實的感受到圖案的美，體驗圖片在變化中產(chǎn)生的美感，之后，筆者還讓學生自己動手，結(jié)合教材中給出的動手操作：平移、旋轉(zhuǎn)或軸對稱得到，將原本單一、枯燥的圖形，在這種變化方法的結(jié)合下，形成具有創(chuàng)作圖案的作品，在兒童明白這種變化的手法后，筆者繼續(xù)激勵他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，動手畫一畫、剪一剪、貼一貼，創(chuàng)作出自己喜歡的圖案，從他們的創(chuàng)作圖案來看，有的遠遠超過了老師的想象力和創(chuàng)造力。兒童在這些動手畫、剪、貼的過程中，不僅獲得了數(shù)學知識，更對美產(chǎn)生了進一步的感知和體驗，豐富了他們的想象力與創(chuàng)造力，使他們獲得創(chuàng)作圖案的經(jīng)驗和體驗。人們常說“實踐出真知”“實踐是檢驗真理的唯一標準?！边@些名言警句，一直對于我們教育組織者和領導者具有深刻的教學含義，充分理解和掌握其中的內(nèi)涵，才能切實提高我們的小學數(shù)學教學的有效性，幫助更多的孩子在數(shù)學領域獲得自主、全面發(fā)展的機會，另外，對于培養(yǎng)兒童科研精神也是具有極大幫助的。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，在新課程改革的背景下和素質(zhì)教育理念的倡導下，我們作為教育教學的引導者和領路人，需要不斷提升我們的教學技能，革新我們的教學思想，尊重兒童在數(shù)學學習中的自主性和主動性，結(jié)合趣味性、實踐性、探究性豐富的動手操作游戲教學情境，點燃兒童自主、合作、探究學習數(shù)學知識的欲望，幫助兒童克服數(shù)學學習中的困境，以動手操作教學游戲，發(fā)散小學生在數(shù)學方面的思維，拓展他們的綜合實踐能力，促進知識的學以致用，保證課程改革的順利實施，有效地提高學生的數(shù)學能力。

[1]李萍.關于小學數(shù)學課堂教學中動手實踐操作的有效性探究[J].中華少年,2017(16):138-139.

[2]於小麗,魏俊晨.積累活動經(jīng)驗,發(fā)展空間觀念——《認識三角形》教學設計與評析[J].教育視界,2017(12):57-59.

[3]呂振偉.實踐,學習數(shù)學的一條“蹊徑”——淺析在動手實踐中學習數(shù)學的重要意義[J].中華少年,2017(19):145-146.