王程功

（四川省成都市丹秋名師堂，四川成都 610000）

教育是人才培養(yǎng)的重要保障，提升綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》,以及2011年頒布的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》,體現(xiàn)了中央政府對(duì)于教育的高度重視，其中更是突出強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育的重要地位。隨著中小學(xué)升學(xué)壓力和教育資源的角逐已越演越烈，許多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于接受教育和繼續(xù)教育的渴望也與日俱增，也為K12培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展形成了市場(chǎng)環(huán)境和生長(zhǎng)平臺(tái)，近些年來(lái)，K12培訓(xùn)教育正在不斷走向成熟，其針對(duì)性和個(gè)性化輔導(dǎo)的教育理念越來(lái)越受到學(xué)生和家長(zhǎng)們的關(guān)注和青睞，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課外輔導(dǎo)教學(xué)更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生興趣和方法的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)使用諸如多媒體教學(xué)，在線課堂等多元化的教學(xué)手段，旨在激發(fā)學(xué)生的上課熱情，響應(yīng)學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課堂中，往往更加體現(xiàn)的是其集中化教學(xué)特點(diǎn)，訓(xùn)練強(qiáng)度相對(duì)較高，知識(shí)容量相對(duì)較多，注重學(xué)生學(xué)習(xí)提升的有效性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課堂任務(wù)多為對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)板塊查缺補(bǔ)漏，有較強(qiáng)的方向性和目的性。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心組成部分就是教師組成的教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)打造的課堂。高效、優(yōu)質(zhì)的課堂是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展和整體教育水平提升的重要保障。

1 高效課堂促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展

高效課堂是指在常態(tài)課堂教學(xué)中，通過(guò)教師引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，從而無(wú)限趨近于最優(yōu)化教學(xué)的效果。其本質(zhì)特征是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生擔(dān)任課堂的主角，把課堂還給學(xué)生，改變傳統(tǒng)課堂以教師為主要知識(shí)導(dǎo)向，學(xué)生”單向“接受課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。此外，基于教育培訓(xùn)行業(yè)的課堂的特殊性，實(shí)施課堂高效化還應(yīng)具備主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性的特征，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)立足于能夠使學(xué)生在課堂上思維活躍，課堂充滿激情，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和主動(dòng)實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)，在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛(ài)到熱愛(ài)、從不感興趣到感興趣。促進(jìn)學(xué)生獲得高質(zhì)量發(fā)展，達(dá)到學(xué)生學(xué)有所思，思有所獲，獲有所拓的目的。

2 高效課堂提高學(xué)生多維度發(fā)展

2.1 實(shí)施差異化教學(xué)，備課更要備學(xué)生

布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)認(rèn)為，人的思維水平是各不相同的，認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)可以按照記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六種不同的思維水平來(lái)分類(lèi)。這一概念遷移到教學(xué)對(duì)象層面上，教學(xué)個(gè)體的特點(diǎn)也各不相同，學(xué)生在興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭背景、個(gè)性氣質(zhì)等方面都存在各種各樣的差異。而K12培訓(xùn)課堂的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在，班型相對(duì)多樣（大班授課、小班教學(xué)、一對(duì)一），班額人數(shù)相對(duì)較?。ㄗ钌贋橐蝗耍疃嘁话悴怀^(guò)20人），根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特質(zhì)，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師有針對(duì)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)分析學(xué)生因素，掌握學(xué)生已有的知識(shí)水平，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的過(guò)程。在對(duì)學(xué)生合理、科學(xué)的分類(lèi)后，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，為不同類(lèi)別的學(xué)生提供探究的平臺(tái)，給予不同類(lèi)別的學(xué)生發(fā)展自我機(jī)會(huì)，從多重角度滿足學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

2.2 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)模式已逐漸滲透到各培訓(xùn)行業(yè)中，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的粉筆+黑板的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：字跡工整，繪聲繪色，有利于集中學(xué)生的注意力，能夠動(dòng)態(tài)直觀的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的問(wèn)題更加具體形象，更好的突破教學(xué)當(dāng)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感性層面的認(rèn)識(shí)，便于理解和感受，同時(shí)大大節(jié)省了教師板書(shū)繪圖時(shí)間，使得課堂時(shí)間更充分的利用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分的發(fā)揮創(chuàng)造力，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段使學(xué)生交互學(xué)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的接受知識(shí)的轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)要求學(xué)習(xí)，自己管理學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣，不斷強(qiáng)化自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。值得注意的是，采用多媒體教學(xué)雖然有著較為明顯的便利和諸多優(yōu)點(diǎn)，但不意味著可以完全取代傳統(tǒng)式教學(xué)，而是需要教師將現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教育方式有機(jī)的相互補(bǔ)充，相互益彰的結(jié)合起來(lái)，遵循因材施教的原則，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。

2.3 樹(shù)立“陪伴式”教育理念，建立新型師生關(guān)系

師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)以獨(dú)特的身份和主體地位通過(guò)教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。與全日制學(xué)校不同，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象扮演著學(xué)生和客戶的雙重角色，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，既要滿足學(xué)生的知識(shí)需求，同時(shí)還有重視學(xué)生對(duì)于教師的反饋和認(rèn)可度。不同于在校教師，K12培訓(xùn)行業(yè)教師更多的側(cè)重于不斷提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，與其相應(yīng)的教師課堂的地位和威嚴(yán)有所下降，因此傳統(tǒng)的師生模式在K12教育培訓(xùn)的課堂中，有著一些不契合的方面。對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師更應(yīng)與學(xué)生建立一種新型的師生關(guān)系即“陪伴式”教育，所謂陪伴式教育就是對(duì)孩子要有同理心，陪伴孩子的各種情緒而不指責(zé)，但并不是說(shuō)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是一味的認(rèn)同，而是在陪伴的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生梳理每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助孩子找到解決問(wèn)題的途徑。“一流的老師帶給孩子世界，二流的老師進(jìn)入孩子的世界，三流的老師把觀念強(qiáng)加于孩子”陪伴式教育的核心就尊重孩子。只有對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，尊重他們?nèi)烁瘢Ｗo(hù)他們自尊心，才能贏得學(xué)生的信任和尊重，奠定良好的師生感情基礎(chǔ)。同時(shí)在與學(xué)生的情感交流中也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想深處的存在的問(wèn)題，并施以正確的引導(dǎo)。常言道“信其師，信其道”只有學(xué)生主動(dòng)配合課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能將整個(gè)課程內(nèi)容流程順利的進(jìn)行。

3 高效課堂促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

課堂教學(xué)是K12教育的主陣地，構(gòu)建高效的課堂是學(xué)生和教師積極努力的結(jié)果，通過(guò)教師合理精心的布局和設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的積極的課堂能動(dòng)性。以生為本，以學(xué)定教，不斷改善自己的教學(xué)理念，還學(xué)生課題主體地位，創(chuàng)建高效的教學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，在120分鐘的課堂時(shí)間里，使得老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮培訓(xùn)行業(yè)因材施教的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生不同的個(gè)性及成長(zhǎng)有針對(duì)的設(shè)計(jì)教案，不斷摸索高效課堂的形成方法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和突破，在高效的課堂構(gòu)建中不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

[1]朱建民.使命·責(zé)任·挑戰(zhàn)——落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的思考與實(shí)踐[J].北京教育(普教版), 2010(9):71-72.

[2]張敏,李海明.構(gòu)建高效課堂的方法[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2010,2010(30):56-56.

[3]李翠芳.如何打造高效課堂[J].新課程學(xué)習(xí)(中), 2011(8):8-8.

[4]蔣雙雄.教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師教學(xué)能力及其養(yǎng)成[J].教育科學(xué):全文版,2016(10):00215-00

[5]彭繼慎, 張小民.實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展途徑的探討[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2001,3(1):70-71.