樊慧

（江蘇宜興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)成人文化技術(shù)學校，江蘇無錫 214200）

農(nóng)村社區(qū)教育經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)取得了相對較好的成績，但是與此同時我們也要看到農(nóng)村社區(qū)教育在發(fā)展過程中的弊端，進而探索創(chuàng)新和機制創(chuàng)新的突破點。

1 農(nóng)村社區(qū)教育弊端和問題分析

農(nóng)村社區(qū)教育環(huán)境在改革開放之后得到了很大程度改善，尤其是在基礎教育責任回歸地方之后，各個地區(qū)紛紛開始普遍實施“燎原計劃”，各地區(qū)教育機構(gòu)通過分級管理體制的建立充分地調(diào)動了縣（市）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展社區(qū)教育的積極性，促進了農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展和壯大，社區(qū)教育在這個過程中也實現(xiàn)了功能的完善和發(fā)揮，農(nóng)村人口綜合素養(yǎng)得到了較大幅度的提升。但是，目前農(nóng)村社區(qū)教育開展之中依然存在一些不可忽視的問題亟待解決，如果聽之任之將會阻礙和限制農(nóng)村社區(qū)教育功能的進一步發(fā)揮。

1.1 投入相對不足

投入不足目前已經(jīng)成為限制農(nóng)村社區(qū)教育創(chuàng)新的重要限制因素之一，調(diào)查結(jié)果顯示，我國農(nóng)村地區(qū)在科學技術(shù)推廣上撥付的經(jīng)費在農(nóng)業(yè)國內(nèi)生產(chǎn)總值中的比例要遠遠低于發(fā)達工業(yè)化國家的比例和水平。事實證明，中國仍然需要付出較長時間的努力和投入才能趕上發(fā)達國家農(nóng)業(yè)科技推廣的投資力度。受到農(nóng)村社區(qū)教育總體投入不足的影響，社區(qū)教育投入不確定性的因素也逐漸凸顯。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行政村的社區(qū)科技推廣組織由于經(jīng)費不足名存實亡或被迫解散，最終呈現(xiàn)出農(nóng)村社區(qū)業(yè)余學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校建設被嚴重擱置的局面。

1.2 教育體制不合理

我國現(xiàn)行農(nóng)村社區(qū)教育機制起源于計劃經(jīng)濟體制，在運行之中不可避免地帶有一些計劃經(jīng)濟色彩。在家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制成立之初，農(nóng)村社區(qū)基礎較為穩(wěn)健，農(nóng)民收入來源主要為農(nóng)業(yè)，原有的農(nóng)村社區(qū)教育提示因此發(fā)揮了重要作用。但是近年來農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大幅度調(diào)整、農(nóng)業(yè)集中化經(jīng)營的廣泛運行以及土地承包經(jīng)營權(quán)的三權(quán)分置都使得農(nóng)村地區(qū)社會和經(jīng)濟生活發(fā)生了極大的變化，農(nóng)民非農(nóng)收入比重明顯提升，行政和計劃為主的農(nóng)村社區(qū)教育機制顯然已經(jīng)落后于時代要求，并且日漸呈現(xiàn)出部門、條塊、地區(qū)嚴重割裂的劣勢。此外，農(nóng)村社區(qū)教育機制中存在人員分布不合理、專業(yè)化教育人才匱乏的缺陷，在縣、區(qū)社區(qū)教育層面，教育人員隊伍相對穩(wěn)定，但是在鄉(xiāng)、村社區(qū)教育層面，從教人員素質(zhì)良莠不齊、人心不穩(wěn)的情況非常明顯，這些因素導致農(nóng)村社區(qū)教育供給和需求嚴重錯位。

1.3 社區(qū)動員力量不足

當前農(nóng)村社區(qū)教育之中，農(nóng)民的社區(qū)教育參與意識還有待提升，與當前農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展需求之間還不匹配。農(nóng)村居民自覺參與社區(qū)教育程度是衡量社區(qū)教育發(fā)展情況的一項重要指標，但是從目前的情況來看，我國農(nóng)村社區(qū)居民普遍存在社區(qū)教育參與意識度較低、對社區(qū)教育重要性認識不足的情況。農(nóng)村居民已經(jīng)漸漸意識到農(nóng)村社區(qū)教育是一項非常重要的社會性事業(yè)和公益性事業(yè)，但是還沒有意識到社區(qū)教育和自身生活與發(fā)展之間千絲萬縷的聯(lián)系，很多農(nóng)村居民依然認為教育是政府的事情，與自己關(guān)聯(lián)不大。

2 農(nóng)村社區(qū)教育創(chuàng)新體系的架構(gòu)及其機理分析

2.1 中介參與和組織體制創(chuàng)新

農(nóng)村社區(qū)教育機制創(chuàng)新以構(gòu)建多元化社區(qū)組織體系和精簡高效社區(qū)教育管理體制為目標，宗旨是為農(nóng)村社區(qū)教育開展創(chuàng)造一個良好、健康和有效的社區(qū)教育協(xié)調(diào)機制。農(nóng)村社區(qū)教育開展需要足夠的社會性資源的支持，因此統(tǒng)籌社會各界的力量推進農(nóng)村社區(qū)教育開展是必要而且是必須的。農(nóng)村社區(qū)教育機制創(chuàng)新首先要遵循政社分開、政事分開原則，提升社區(qū)教育自我管理、自我教育和自我服務的意識。筆者認為中介組織是社區(qū)教育機制創(chuàng)新之中重要的基礎構(gòu)成要素，中介組織參與社區(qū)教育之中要遵循良性互動、彼此需要原則，通過構(gòu)筑良好的信息溝通渠道來提供適銷對路的服務模式，使得社區(qū)教育開展實現(xiàn)雙方共同的情感滿足，最終形成雙贏式社區(qū)教育發(fā)展模式。

政府在中介參與的過程中應當充分發(fā)揮自身的干預作用，構(gòu)筑新的運行監(jiān)督機制和督促機制，為相關(guān)部門之間的協(xié)作提供更為便利的外部環(huán)境。傳統(tǒng)社區(qū)教育管理體制主要是通過行政干預手段進行干預，但是這種干預機制存在較高的不穩(wěn)定性，往往會因為財政撥款的變動和政策的變動而呈現(xiàn)變動。政府干預是必須的，但是如何干預、實施怎樣的干預是我們必須要思考的問題。筆者認為新的政府干預機制應該是有一個相對統(tǒng)一的權(quán)威部門，該部門主要負責對本地區(qū)的社會力量和組織力量進行統(tǒng)籌和安排，進而為農(nóng)村社區(qū)教育開展投入足夠的資金，并保證其具有政策和法規(guī)的支持。舉例來說，建立和完善農(nóng)村知識產(chǎn)權(quán)制度是必要的，這樣可以為農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展構(gòu)筑相對公平的競爭環(huán)境。與此同時，社區(qū)教育機制創(chuàng)新還要注重非正規(guī)支持網(wǎng)絡的構(gòu)建，使得農(nóng)民可以獲得及時、具有彈性和靈活性的社區(qū)教育服務，同時還可以充分調(diào)動現(xiàn)有社區(qū)人力、物力和財力資源的積極性，以較少的投入獲得較大的教育收益

2.2 多元財政與投入機制創(chuàng)新

對農(nóng)村社區(qū)教育經(jīng)費的投入和撥付是體現(xiàn)政府支持農(nóng)村社會的重要方面，同時也是教育體系和農(nóng)村社區(qū)之間一種重要的資源置換形式。農(nóng)村社區(qū)教育作為社會教育的重要組成部分，其辦學體制、辦學形式、服務對象、教育方向均會因為其所處環(huán)境和社會發(fā)展需要而動態(tài)變化，這就導致了農(nóng)村社區(qū)教育所獲得的社會支持因素的強度會存在強弱多寡的區(qū)別。農(nóng)村社區(qū)教育是一項講求投入和產(chǎn)出的社會活動，是滿足多方受益主體的教育形式，同時也是促進農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的主要途徑。相反的，國家、社區(qū)納稅人、農(nóng)村家庭、個人等受益主體應當作為社區(qū)教育的責任承擔者，承擔一定的責任和比例。在農(nóng)村市場逐步完善和成熟的情況下，社區(qū)教育創(chuàng)新體系架構(gòu)的支持性資源漸漸表現(xiàn)出多元化的趨勢，使得農(nóng)村社區(qū)教育嚴重依賴政府支持的弊端得到大大改善，同時也使得社區(qū)教育具備了各種抵御風險的能力。

2.3 良性互動與保障機制的創(chuàng)新

農(nóng)村社區(qū)教育的最終目標是為了豐富農(nóng)民精神生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務而存在的。在市場經(jīng)濟改革進入到攻堅時期的時代背景下，社區(qū)教育機制已經(jīng)漸漸發(fā)展成為農(nóng)村居民共同關(guān)注的焦點，農(nóng)村社區(qū)教育機制是聯(lián)結(jié)農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展和信息時代潮流的關(guān)鍵點。在此基礎上，農(nóng)民生產(chǎn)活動可以逐步走上現(xiàn)代化和正規(guī)化的道路。近年來，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整，農(nóng)村社區(qū)早已經(jīng)擺脫單一生產(chǎn)經(jīng)營結(jié)構(gòu)限制，發(fā)展成為農(nóng)林牧副漁、工商服務綜合一體的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營格局，這種變化使得農(nóng)村社區(qū)教育面臨著多元化和差異化的需求，農(nóng)村社區(qū)教育應當與時俱進，將生產(chǎn)力發(fā)展和人的發(fā)展作為基礎，實現(xiàn)政治、經(jīng)濟、文化和社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

[1]於海江.農(nóng)村社區(qū)教育的瓶頸與發(fā)展對策[J].讀與寫,2014,11(12):273.

[2]金明.淺談當前農(nóng)村社區(qū)教育的困境與突破措施[J].中學時代,2014(20):23.

[3]嚴為俊.對加快農(nóng)村社區(qū)教育及其課程開發(fā)的簡要認知[J].中學時代,2014(20):163.