□蘇麗珍（蘇州高新區(qū)實驗初級中學江蘇蘇州215011）

多元評價模式在初中體育“合班分項”走班教學中運用的實驗研究

□蘇麗珍（蘇州高新區(qū)實驗初級中學江蘇蘇州215011）

學生的體育學習評價是體育課程教學中重要的環(huán)節(jié)，在“合班分項”走班教學過程中，學生在體能、技能、行為、態(tài)度、人際交往、進步幅度等方面的表現(xiàn)進行綜合評價，對評價的內(nèi)容、評價的方法、評價的形式進行改革，通過學習評價促進學生進一步的學習和發(fā)展。

多元評價模式初中體育合班分項走班教學實驗研究

1、研究的背景

為了更好地促進學生的發(fā)展促進學生健康成長，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益，在初中體育“合班分項”走班教學過程中進行多元評價模式的實驗研究。

2、研究的對象和方法

2.1、研究對象

本課題研究的對象是蘇州高新區(qū)實驗初中的初二年級的采用“合班分項”走班教學乒乓球?qū)ｍ棸鄬W生。隨機選擇出初二（4）班為實驗班，初二（2）班為對照班。在實驗班的“合班分項”走班教學專項班采用多元評價模式進行學生體育學習的評價。

2.2、研究方法

（1）實驗法：通過兩種不同的體育學習評價模式在實驗班與對照班的實施，尋找實驗依據(jù)。在實驗前、后對實驗班和對照班的實驗指標：體能、運動技能水平方面進行測試，獲得實驗數(shù)據(jù)。

在研究過程中，實驗班采用多元評價方式與對照班采用的傳統(tǒng)單一的評價方式對比實驗，結(jié)合“合班分項”走班教學的實踐，提出多元評價的具體方法，并進行實際的操作，尋找多元評價方法的合理性和目前操作模式存在的問題，不斷進行改進，最終形成較為可行的評價工作程序。

（2）調(diào)查法：在實驗班和對照班中，運用“中小學體育學習評價系統(tǒng)”軟件中的量表問卷測試學生的體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為，以及體育學習興趣水平等方面，獲得實驗數(shù)據(jù)。

（3）文獻資料法：查閱資料，了解國內(nèi)外對體育學習評價方式的研究現(xiàn)狀，為本研究課題提供理論依據(jù)。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、體能分析結(jié)果

表1 實驗前實驗班對照班體能成績比較表

將實驗前和實驗后測得的體能測試項目原始成績按照《國家學生體質(zhì)健康測試標準》評分辦法查得每位立定跳遠成績、一分鐘仰臥起坐成績、一分鐘跳繩成績、5 0米跑成績。將每位學生四項體能成績的平均成績作為處理變量。通過分析，學生實驗前后分析結(jié)果如表1。

由表1可知,實驗前兩個班學生在體能方面不存在顯著性差異(p=.7 7 8＞0.0 5)，說明實驗前兩個班級的體能在同一個水平上，完全符合實驗條件，需對實驗后實驗班和對照班的體能水平進行分析。分析結(jié)果顯示，實驗后實驗班和對照班在體能水平上也不存在顯著性差異（p=.3 1 5＞0.0 5），故我們需要對體能在進步幅度上進行分析，分析結(jié)果顯示，實驗班和對照班的進步幅度在體能水平上不存在顯著性差異（p=.5 1 9＞0.0 5），但從均值上看，實驗班的體能進步幅度比對照班要高，由此可以證明經(jīng)過一學期實驗，實驗班學生在體能水平上有了顯著的差異，實驗的干預手段產(chǎn)生了顯著的促進效果。

3.2、體育興趣分析結(jié)果

將實驗前和實驗后體育興趣總分作為變量進行處理。通過分析，參與實驗的學生實驗前后學習興趣情況分析如下：

表2 實驗前實驗班對照班體育興趣成績比較表

由表2可知，實驗前兩個班學生在體育興趣方面存在非常顯著性差異(p=.0 0 1＜0.0 1)，說明實驗前兩個班級的體育興趣不在同一個水平上，需對體育興趣的進步幅度進行分析。分析結(jié)果顯示，實驗班與對照班的體育興趣在進步幅度方面存在非常顯著差異(p=.0 0 0＜0.0 1)，從均值上看，實驗班學生的體育興趣進步幅度較對照班要高。由此可以證明經(jīng)過一學期實驗，對實驗班學生體育興趣的進步產(chǎn)生了非常顯著的促進效果。

3.3、體育學習態(tài)度分析

將實驗前和實驗后測得的學生學習態(tài)度評分作為變量進行處理，通過分析，貴校參與實驗的學生實驗前后學習態(tài)度情況分析如表3。

由表3可知，實驗前兩個班學生在體育學習態(tài)度方面存在非常顯著性差異(p=.0 0 0＜0.0 1)，說明實驗前兩個班級的體育學習態(tài)度不在同一個水平上，需對體育學習態(tài)度的進步幅度進行分析。分析結(jié)果顯示，實驗班與對照班的體育學習態(tài)度在進步幅度方面存在非常顯著差異(p=.0 0 0＜0.0 1)，從均值上看，實驗班學生的體育學習態(tài)度進步幅度較對照班要高。由此可以證明經(jīng)過一學期實驗，對實驗班學生體育學習態(tài)度的進步產(chǎn)生了非常顯著的促進效果。

表3 實驗前實驗班對照班體育學習態(tài)度比較表

3.4、情意表現(xiàn)與合作精神分析

將實驗前和實驗后測得的學生情意表現(xiàn)與合作精神評分作為變量進行處理，通過分析，貴校參與實驗的學生實驗前后情意表現(xiàn)與合作精神情況分析如下：

實驗前兩個班學生在情意表現(xiàn)與合作精神方面存在非常顯著性差異(p=.0 0 1＜0.0 1)，說明實驗前兩個班級的情意表現(xiàn)與合作精神不在同一個水平上，需對兩個班學生情意表現(xiàn)與合作精神的進步幅度進行分析。分析結(jié)果顯示，實驗班與對照班的學生情意表現(xiàn)與合作精神在進步幅度方面存在非常顯著差異(p=.0 0 2＜0.0 1)，從均值上看，實驗班學生的情意表現(xiàn)與合作精神進步幅度較對照班學生要高。由此可以證明經(jīng)過一學期實驗，對實驗班學生情意表現(xiàn)與合作精神的進步產(chǎn)生了非常顯著的促進效果。

4、研究結(jié)果原因分析

4.1、實驗班學生在體能水平上有了顯著的差異，實驗的干預手段產(chǎn)生了顯著的促進效果

由于實驗班運用的多元評價不強調(diào)單一地使用全國統(tǒng)一的評價標準，而是強調(diào)絕對標準、相對標準(包括團體內(nèi)差異評價標準和個體內(nèi)差異評價標準)等多種評價標準的結(jié)合使用。實驗班學生的體能水平進步幅度要高于對照班。

4.2、實驗班學生的體育興趣進步幅度較對照班要高

由于實驗班學生的體育學習評價運用的是多元評價模式，多元的評價有利于充分激發(fā)與調(diào)動每一位學生體育學習的積極性。教師尊重學生之間的差異，關(guān)注每一個學生行為的改變、進步和發(fā)展。因此，學生對體育學習的興趣進步幅度要高于對照班。

4.3、實驗班學生的體育學習態(tài)度進步幅度較對照班要高

由于實驗班運用的是多元評價模式更重視對學生體育學習的綜合評價，強調(diào)在評價體能和運動技能的同時，更重視學生的學習態(tài)度、情意和能力等方面的發(fā)展，從而實現(xiàn)體育學習評價內(nèi)容的多元化，實驗班學生的體育學習態(tài)度進步幅度較對照班要高。

4.4、實驗班學生的情意表現(xiàn)與合作精神進步幅度較對照班學生要高

實驗班運用多元評價不再單一地由體育教師從外部對學生的體育學習成績進行評價，還讓學生參與到評價中來，學生可以對自己和同學的體育學習進行自評與互評。實驗班學生的情意表現(xiàn)與合作精神進步幅度要高。

4.5、實驗班學生的健康行為進步幅度較對照班學生要高

原因分析，由于多元評價學生之間的關(guān)注和交流增多，學生從同伴的信息反饋中會不斷修正自己健康行為，因為健康行為也是作為體育學習評價的一個內(nèi)容，所以實驗班學生的健康行為進步幅度比對照班的學生要高，也就不足為奇了。

5、結(jié)論與建議

5.1、結(jié)論

（1）傳統(tǒng)的體育學習評價只是對學生的體能和技能進行測試，嚴重挫傷了部分先天不足學生進行體育鍛煉的積極性和自尊心；

（2）與傳統(tǒng)的體育學習評價相比，多元評價更重視對學生體育學習的綜合評價，強調(diào)在評價體能和運動技能的同時，更重視學生的學習態(tài)度、情意和能力等方面的發(fā)展，從而實現(xiàn)體育學習評價內(nèi)容的多元化；

（3）多元評價不強調(diào)單一地使用全國統(tǒng)一的評價標準，而是強調(diào)絕對標準、相對標準(包括團體內(nèi)差異評價標準和個體內(nèi)差異評價標準)等多種評價標準的結(jié)合使用，充分考慮到學生在體能、運動技能等方面的個體差異，最終實現(xiàn)評價標準的多元化；

（4）多元評價不再強調(diào)單一地使用定量評價、終結(jié)性評價和絕對性評價的方法對學生的體育學習進行評價，而是強調(diào)多種評價方法的結(jié)合使用。另外，評價方法多元不是簡單地體現(xiàn)在方法的多樣上，還主要體現(xiàn)在對于不同年齡的學生、不同的評價內(nèi)容，應該注意使用不同的評價方法；

（5）多元評價不再單一地由體育教師從外部對學生的體育學習成績進行評價，還讓學生參與到評價中來，學生可以對自己和同學的體育學習進行自評與互評。

5.2、建議

（1）在初中體育“合班分項”走班教學過程中運用多元評價模式時，由于初中學生自我調(diào)控能力較弱，教師的及時指導和幫助顯得尤其重要；

（2）初中體育“合班分項”走班教學過程中，體育學習評價進行互評時，教師要善于引導學生獨立思考，發(fā)表自己的看法和見解，避免人云亦云；

（3）在初中體育“合班分項”走班教學過程中，運用多元評價模式時，對于體育困難生的評價“度”的掌握顯得尤為重要，表揚后要有善意的提醒，才能幫助其進步。

[1]中華人民共和國教育部制訂體育與健康課程標準[M].北京師范大學出版社,2006.

[2]汪曉贊,季瀏.中小學體育新課程學習評價[M].華東師范大學出版社,2007.

[3]人民教育出版社,課程教材研究所,體育課程教材研究開發(fā)中心,人民教育出版社,2007.

[4]季瀏,汪曉贊.初中體育與健康新課程教學法[M].高等教育出版社,2003.

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1006-8902-2017-（02）-SY