陳莉

（江漢大學設計學院，湖北武漢 430056）

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展新型的商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，影響著中國人生活的方方面面。這些變化為設計實踐提供了新的機遇，但另一方面也意味著在設計教育方面要做出新的變化來適應新的市場需求。

1 什么是3 C

在辛向陽教授的《設計教育改革中的：語境、內(nèi)容和經(jīng)歷》中，分別從語境、內(nèi)容和經(jīng)歷3個方面談了現(xiàn)代設計教育面臨的挑戰(zhàn)。在該文章中，語境指的是設計教育所處的時代背景，包括廣泛的社會需求，宏觀經(jīng)濟狀況，技術發(fā)展趨勢以及相關聯(lián)學科的研究成果。內(nèi)容是設計學研究或設計實踐的內(nèi)涵。內(nèi)容的變化毫無疑問會影響設計教育理念和人才培養(yǎng)模式的改變，現(xiàn)代設計教育在不同階段的教育理念演變也是內(nèi)容變化在教育領域的自然反映。經(jīng)歷指的是接受設計教育的過程。教育過程的重要性不言而喻，然而，經(jīng)歷卻常常在設計教育研討中被忽略，與之相近的概念有人才培養(yǎng)模式。在這里，之所以用“經(jīng)歷”而非人才培養(yǎng)模式，主要是希望強調(diào)過程本身，因為“教育乃是一個撫養(yǎng)、培育和教養(yǎng)的過程”[1]。

2 近年來語境、內(nèi)容、經(jīng)歷內(nèi)容的變化

2.1 語境的變化

近30年的發(fā)展，環(huán)境設計專業(yè)的外延已經(jīng)擴展，從20世紀80年代最開始的室內(nèi)設計方向，到2000年后開始加入景觀設計方向，再到今天互聯(lián)網(wǎng)時代，環(huán)境設計逐漸成為綜合性跨專業(yè)發(fā)展的學科。現(xiàn)在的企業(yè)對用人的要求不再只僅僅停留在會畫圖，對學生的要求提高到具有較高的審美能力與能持續(xù)學習的綜合能力。企業(yè)在招收畢業(yè)生時除了基礎能力外，更看重的是學生是否具備培養(yǎng)的價值與未來持續(xù)發(fā)展的潛力。

2.2 內(nèi)容的擴展

過去近30年里，學科交叉一直是設計教育的重要話題，設計學已經(jīng)從應用造型藝術發(fā)展成與商學、技術、社會學、心理學等多個學科緊密關聯(lián)的交叉學科。這也要求設計學科在培養(yǎng)學生時應該從更加寬闊的角度去設置教學內(nèi)容，而不僅僅只停留在圖形、電腦技術與手繪能力上，這些技能的培養(yǎng)只是掌握專業(yè)的基礎。2016年的杭州亞洲管理論壇向我們展示了設計未來的發(fā)展趨勢，從整體來看，設計師已經(jīng)從技術人員往管理人員邁進，過去設計師培養(yǎng)的是傳統(tǒng)的工藝傳承型設計人才，現(xiàn)在設計師正在成為向科技創(chuàng)新型設計人才。在未來，將會出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新型與策略管理型的設計人才。

2.3 經(jīng)歷的需求

根據(jù)人們認知學習的規(guī)律，在設計專業(yè)的本科教育中，學生應該學習和熟練運用設計的方法和工具，在這個階段里，對于本科生的教育主要體現(xiàn)在訓練應用設計基礎知識的能力，這其中包括創(chuàng)意思維和概念表達能力的訓練。但隨著設計參與到越來越多的前期用戶研究和產(chǎn)品決策，在設計策略的選擇過程中，決策的佐證往往要求研究或數(shù)據(jù)的支撐；在針對具體方案進行設計構思時，由于技術進步和商業(yè)環(huán)境的變化，設計的方式、手段和工具等專業(yè)知識則需要與時俱進。不斷變化的專業(yè)外延和學科交叉，要求設計師必須擁有多樣化的教育環(huán)境下獲得不同的設計教育經(jīng)歷。

3 3 C概念下設計學科實踐課的構架

現(xiàn)在的設計院校中，實踐課是增加學生設計 “經(jīng)歷”的重要途徑。國家本科人才培養(yǎng)要求的指導下，設計教學中的實踐課的比重在人才培養(yǎng)方案中占到一半以上，實踐課如何上，怎樣上直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實踐課分為兩種類型，一種是理論課程后的課題實踐；一種是獨立于理論課程之外，在學期末所有理論課程完成后的專門以周為單位的實踐課程，本文主要討論以周為單位的實踐課程。按照3C模型的分析，今天我們面臨的設計教育問題已經(jīng)遠遠超過幾十年前設計討論的范疇，為了適應設計學發(fā)展需要，實踐課內(nèi)容的設置應該與時俱進。

當然，我們首先要分析學生的情況?，F(xiàn)在的學生對身邊的事物缺乏觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力比較差，不能發(fā)現(xiàn)問題就無法有明確的設計思維方向。長期以來，我們的設計教學方案訓練大于動手實踐訓練，以至于很多學生到大學畢業(yè)時都沒有動手實踐過自己的圖紙。所以，實踐課程的調(diào)整更要注重設計方法之前的調(diào)研能力與實踐動手能力的調(diào)整。

（1）一年級：培養(yǎng)對周邊事物的感知能力，學會找出問題的重點。學生剛剛進入大學，還沒有受到具體設計方法的訓練，對周邊的事物都充滿新鮮感。訓練感知的靈敏度從周邊環(huán)境開始。在這個階段，集中的實踐課程安排是讓學生走出校門，對所在城市的特征進行調(diào)查，讓學生用于表達自己對周圍環(huán)境的看法。有利于訓練學生的共情能力。

（2）二年級：營造的實踐，體會設計在由圖紙到實現(xiàn)的過程，深刻理解技術與工藝的重要性。環(huán)境設計的動手能力非常重要，但是環(huán)境設計本身的專業(yè)特點，很難實效作業(yè)的1∶1實現(xiàn)，所以在4年的實踐課程中會安排搭建活動，這些實物構造控制在3米見方的范圍內(nèi)，主要是讓學生體會從圖紙到實踐過程之間的差距。

（3）三年級：了解社會、文化、經(jīng)濟和技術大趨勢對設計問題的相關性、優(yōu)秀設計中如何體現(xiàn)人文的思想與關懷。環(huán)境設計進入3年級，學生開始接觸各種不同設計專題的訓練，理論課程課時有限，學生在理論課中主要熟悉各專題的設計理論與方法。每個學期期末的實踐課可以作為理論課程的補充，讓學生進行完整的設計體驗。在二、三年級的實踐課，鍛煉學生的團隊合作能力也是重要訓練項，在這些訓練中要有意識的鍛煉學生的設計管理能力，有利于未來工作能力的快速提升。項目管理能力的訓練，也是設計人才最終走向策略性管理人才的必須過程。

（4）四年級：整合與應用，熟料運用三年的知識積累，針對復雜的問題進行設計整合的能力。四年級的實踐課除了畢業(yè)實習外，還可以與畢業(yè)設計相結合，完成完整的設計方案前期調(diào)研進行提案，并提出解決辦法。訓練學生整合信息的能力，使畢業(yè)設計具備深度的設計依據(jù)。

4 結語

設計教學中的實踐課一直缺乏系統(tǒng)的研究，這其中包括實踐課的內(nèi)容、過程管理與成果檢測的具體操作方法的研究。實踐課如理論課一樣，都需要有系統(tǒng)性推進，而不是沒有聯(lián)系的孤立存在。實踐課的構架應該根據(jù)修讀年級的教學要求，跟先修課程相聯(lián)系，才能將實踐課的作用發(fā)揮到最大效果。

[1]（美）約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京:人民教育出版社，1990.

[2]辛向陽.設計教育改革中的3C:語境、內(nèi)容和經(jīng)歷[J].裝飾,2016(7):124-127.

[3]英浩.環(huán)境設計專業(yè)課程與教學改革[J].黑龍江高教研究,2014(1):174-176.