李占光

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識教育中心，湖南長沙 410004）

1 關(guān)于通識教育

專業(yè)化教育是我國高等教育在特定時期、特定社會背景下的選擇，對我國社會發(fā)展發(fā)揮了積極作用。通識教育是有別于專業(yè)化教育的一種教育，它是在19世紀(jì)初由美國Bowdoin College的A.S.Parkard教授第一次提出，大概在20世紀(jì)80年代翻譯進入我國。隨著我國社會生產(chǎn)的高速發(fā)展，工作工種層出不窮，往往學(xué)生還沒有畢業(yè)，所學(xué)專業(yè)的對口崗位就可能缺失或調(diào)整了。眾所周知，專業(yè)化教育特別強調(diào)專業(yè)的劃分，它人為的把學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在一個狹窄知識領(lǐng)域。比如文秘專業(yè)英語專業(yè)的學(xué)生不開設(shè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)課，數(shù)學(xué)專業(yè)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生不開設(shè)大學(xué)人文素養(yǎng)課程，這些做法在不經(jīng)意間削弱了學(xué)生某些方面的能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。高等教育的專業(yè)化越強，學(xué)生在以后的就業(yè)中，就可能越難適應(yīng)變動的工作，對工作的適應(yīng)度就可能越糟糕。通識教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產(chǎn)品”。為了應(yīng)對學(xué)生以后就業(yè)工作崗位的變化，幫助他們能適應(yīng)以后可能遇到的工作變動，從而培養(yǎng)他們的一般通識能力就顯得比專業(yè)化更為有效。

2 高職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀及思考

數(shù)學(xué)教育中包含著豐富的哲學(xué)道理和人文精神，作為公共基礎(chǔ)課的高職數(shù)學(xué)，在通識教育的視角下，勢必要完成兩大教育功能。一個是要提供為專業(yè)服務(wù)的數(shù)學(xué)知識，以適應(yīng)今后工作和生活的需要。另外一個就是要提供或培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和數(shù)學(xué)文化意識，使之具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和分析問題解決問題的能力。筆者認(rèn)為目前高職數(shù)學(xué)教育中存在或多或少的問題，制約或影響了學(xué)生在整個高職教育中的全面成長成才。主要有以下三個方面需要高職數(shù)學(xué)教師進行關(guān)注和革新。

2.1 教學(xué)內(nèi)容需要認(rèn)真選取

為了開設(shè)更多的專業(yè)課或給專業(yè)課更多的課時，有些專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)課時不足 60學(xué)時。而高等數(shù)學(xué)部往往限于課時的原因，一般集中在大學(xué)一年級第一個學(xué)期開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程，開設(shè)的主要內(nèi)容僅為微積分。有些院校為了節(jié)省課時，出現(xiàn)了機電類專業(yè)不學(xué)級數(shù)、拉普拉斯變換，經(jīng)濟類專業(yè)不開設(shè)概率統(tǒng)計，計算機類專業(yè)不學(xué)線性代數(shù)和圖論的現(xiàn)象。這類現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

為了改變數(shù)學(xué)教師對所教專業(yè)理解不夠深，對他們所需數(shù)學(xué)不是特別了解的局面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多與專業(yè)老師進行溝通、對接和研討，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教師共同制定數(shù)學(xué)課程教學(xué)計劃。對原來傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容進行篩選、整理和提煉，研討出適合各專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以基礎(chǔ)必修模塊和專業(yè)選修模塊為構(gòu)架，以“淡化概念、降低難度、突出應(yīng)用、重視創(chuàng)新”為原則，以實際問題的求解過程為鋪墊，導(dǎo)出數(shù)學(xué)知識，再將知識應(yīng)用于解決實際問題?？梢試L試性的針對經(jīng)濟類專業(yè)開發(fā)經(jīng)濟數(shù)學(xué)，針對電子類專業(yè)開發(fā)機電數(shù)學(xué)，針對計算機類專業(yè)開發(fā)計算機數(shù)學(xué)等。同時學(xué)生和教師可以共同對生產(chǎn)實際和生活中的應(yīng)用案例進行探索和求解，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，讓學(xué)生切實感受高職數(shù)學(xué)在專業(yè)與生活中的應(yīng)用。

2.2 教學(xué)方法手段有待改進和突破

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，目前高職數(shù)學(xué)一堂課的教學(xué)內(nèi)容多，容量大，部分教師仍以傳統(tǒng)的講授法為主。教師在臺上講得眉飛色舞、學(xué)生在臺下聽得迷迷糊糊，缺乏互動交流?，F(xiàn)在的高職學(xué)生對新媒體、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的事物比較喜好，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式不感興趣，而甚至部分學(xué)生在課堂上不聽課，而課后再去世界大學(xué)城空間學(xué)習(xí)老師的教學(xué)課件，當(dāng)然課后真正去大學(xué)城空間再學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾。如果教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與專業(yè)內(nèi)容進行充分分析，就會導(dǎo)致“教師講的興高采烈，學(xué)生聽的無精打采”的灌輸式教學(xué)局面出現(xiàn)。因此教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強學(xué)生分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)。

經(jīng)過筆者多年的實際教學(xué)證明，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法這兩種教學(xué)法能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生變別動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有很好的教學(xué)效果，能夠容易完成我們的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)主題和教學(xué)大綱的要求，圍繞如何讓學(xué)生在有限的時間里達到最好的學(xué)習(xí)效果這一目標(biāo)，確定課程任務(wù)的內(nèi)容和形式，做成課程任務(wù)單。課程任務(wù)單是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)活動內(nèi)容，學(xué)生合作和討論，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的課堂一般包括促使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、學(xué)生分成小組進行討論、成果展示、自我提升四個主要環(huán)節(jié)。在學(xué)生分小組討論的過程中要做到，分工明確、步驟精確，在完成教師設(shè)計題型的基礎(chǔ)上，還要進行自編自擬的練習(xí)題的設(shè)計，這樣能夠有效地增強學(xué)習(xí)的目的性，使課堂教學(xué)目的實現(xiàn)更加完滿。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上變得更加活躍，主動參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生課堂上的被動情況，很大程度上改變了過去數(shù)學(xué)課堂的乏味和枯燥，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式和活動以課上“老師講理論”和課下“學(xué)生做作業(yè)”為主，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是目前最流行的一種教學(xué)法。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，它完成了教學(xué)角色、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源三大要素的顛覆實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的逆轉(zhuǎn)，在本質(zhì)上實現(xiàn)了從老師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變。簡單說，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生通過老師提供的教學(xué)視頻、微課或在線教學(xué)資源進行提前課下自主預(yù)習(xí)，記住疑問。課上通過任課老師的指導(dǎo)完成作業(yè)、提問，或以開展題目實踐、協(xié)同學(xué)習(xí)、應(yīng)用測驗和深度研討等活動而學(xué)習(xí)的方式。由此可見，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不僅充分利用了學(xué)生課下的時間來進行自主學(xué)習(xí)，同時充分利用了課上時間來進行師生互動交流以及知識的綜合運用，加強和培養(yǎng)了學(xué)生自主探討解決問題，綜合運用知識的能力、合作意識和溝通能力。從而極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，

2.3 考核評價方式可以更合理

目前大部分高職學(xué)校的數(shù)學(xué)考核方式比較傳統(tǒng)，仍舊是一卷定乾坤的時代。我們必須借鑒國際上先進的考核評價方式，結(jié)合目前學(xué)生喜好網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀，改變這種筆試成績加平時成績的單一的傳統(tǒng)考核評價方式。首先，我們應(yīng)該將平時考核作為評價學(xué)生成績的一個主要方面，在這個方面把工作做足做細。具體可以用藍墨云平臺來記載學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)（課堂出勤率，課堂提問表現(xiàn)，布置的小作業(yè)等等），也可以通過世界大學(xué)城空間平臺來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)和布置課后作業(yè)。這些教學(xué)平臺都具有很好的記載、評價和統(tǒng)計功能，便于數(shù)學(xué)老師在課程結(jié)束后對學(xué)生的整個課程學(xué)習(xí)情況和效果進行統(tǒng)一分析和研判。在對平時布置是課后大作業(yè)，如小組討論題、小論文、課程實踐等，應(yīng)該詳細記載，監(jiān)管到位，防止學(xué)生吃大鍋飯和網(wǎng)上抄襲的情況發(fā)生。在考核內(nèi)容上壓縮運算技巧、理論推導(dǎo)內(nèi)容比例，增加應(yīng)用實踐內(nèi)容比例。

3 結(jié)語

總之，“強基礎(chǔ)、提能力、增素質(zhì)”是目前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的總體目標(biāo)。高職數(shù)學(xué)教育應(yīng)該緊緊圍繞總體目標(biāo)，切實加強教學(xué)改革和創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。但是我們也不能把數(shù)學(xué)教學(xué)改得支離破碎，一塌糊涂。李大潛院士曾經(jīng)說過，“不可將所有的概念或命題之前都機械地裝上一個數(shù)學(xué)建模的實例，把一個完整的數(shù)學(xué)體系變成處處用不同的數(shù)學(xué)模型驅(qū)動的支離破碎的大雜燴”[5]。在教學(xué)過程中，我們老師應(yīng)努力開發(fā)教學(xué)案例，用數(shù)學(xué)建模的思想和方法把數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識有機地融入到課程教學(xué)中。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中，強調(diào)應(yīng)用與實踐的同時也不能忽略數(shù)學(xué)知識對人的邏輯思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)文化的熏陶。

[1]宋改霞.“任務(wù)單”視角下的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[J].中國成人教育,2015(21):181-182.

[2]吳雪蕊.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)——通識教育 《大學(xué)生心理與調(diào)試》的教學(xué)改革研究[J].教育現(xiàn)代化,2016(21):43-44.

[3]譚潔琦.淺談高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].教育觀察,2017(12):99-100.

[4]朱翔.高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].教育技術(shù)教育,2016(29):43-45.