祁叢林

（硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇昆山 215332）

近年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與我國教育環(huán)境的不斷改善，在國家教育政策的大力扶持和鼓勵下，我國高職院校成長迅速。但在高職教育取得喜人成績的同時，不斷增加的就業(yè)壓力成為高職院校發(fā)展面臨的一大難題。而高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是解決這個難題的有效方法，不論是對高職學(xué)校，還是對高職學(xué)生而言都有著十分重大的意義。

1 高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于學(xué)生的成長與未來發(fā)展有著十分重要的意義。在學(xué)生的個體成長上，有利于幫助學(xué)生認(rèn)清楚社會的發(fā)展趨勢和就業(yè)形勢，對自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確定位，明確學(xué)生人生未來的奮斗目標(biāo)。在學(xué)校的教育推進(jìn)上，有利于促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)改革，推動高職院校人才培養(yǎng)體系的完善，使學(xué)校的教育教學(xué)活動更加符合當(dāng)前社會的需要。在社會的發(fā)展上，有利于提升人力資源的開發(fā)質(zhì)量和效率，滿足社會對于高等人才和實用人才的需求，使高職院校學(xué)生能夠更快更好地適應(yīng)社會工作的需要，減少社會人力資源的浪費，有效解決社會就業(yè)問題，實現(xiàn)社會的和諧穩(wěn)定。

與普通高等教育側(cè)重于對學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)相比，高職院校更加注重對于高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生對于職業(yè)技能的實際應(yīng)用。高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，在于幫助高職院校學(xué)生更加清晰明了地認(rèn)識自我和社會，為學(xué)生樹立明確的未來目標(biāo)，運用科學(xué)合理的方法，采取切實可行的各項措施，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，開發(fā)自己的潛在能力，從而克服學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中遇到的困惑和難處，不斷地調(diào)整和修正學(xué)生的前進(jìn)方向，從而逐步實現(xiàn)自己的人生理想與抱負(fù)。在我國職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，與高職院校的迅猛發(fā)展相比，具有相當(dāng)程度的差距，因而影響了高職院校學(xué)生的就業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響到高職院校的社會認(rèn)可度，使學(xué)校的發(fā)展規(guī)模和教育成效不成正比。

2 高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

2.1 專業(yè)選擇與職業(yè)生涯規(guī)劃相脫節(jié)

對于高職院校學(xué)生來說，專業(yè)的選擇具有相當(dāng)重要的影響，甚至可能決定學(xué)生未來相當(dāng)一段時期內(nèi)的發(fā)展方向。當(dāng)前，各行各業(yè)規(guī)劃越來越細(xì)致，高職院校教育也逐漸呈現(xiàn)出專業(yè)化的傾向，學(xué)生在進(jìn)入高職院校前就應(yīng)當(dāng)對各專業(yè)有一個客觀、全面的了解，從而為專業(yè)選擇奠定良好的基礎(chǔ)。特別是通過對專業(yè)的就業(yè)前景的認(rèn)知，有助于學(xué)生將自己的特長與專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，從而明確未來的崗位要求。

然而，由于我國對于專業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃之間的聯(lián)系不夠重視，對于專業(yè)的相關(guān)情況介紹不多、不全，導(dǎo)致許多高職學(xué)生在選擇專業(yè)時往往存在著盲目現(xiàn)象。對自己的專業(yè)認(rèn)識不足，對專業(yè)的發(fā)展歷史、人才培養(yǎng)定位、社會職業(yè)走向、從事職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)等，都缺乏足夠的了解，這是許多高職院校學(xué)生的普遍性問題。因此，在高職院校中往往出現(xiàn)一種情況，就是學(xué)生在讀書期間進(jìn)行專業(yè)更換，放棄入學(xué)時所選擇的專業(yè)，使得入學(xué)后一兩年的求學(xué)時間被白白浪費。有的雖然堅持在本專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，但難以制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的足夠動力，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以更好地做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.2 專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃相脫節(jié)

在高職院校中，相當(dāng)部分的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高，一旦遇到困難很容易放棄甚至荒廢學(xué)業(yè)。許多學(xué)生是高考落榜后選擇就讀高職院校的，甚至因為調(diào)劑而來到高職院校的，對于專業(yè)缺乏足夠的了解和選擇，因此學(xué)習(xí)目的非常不明確，有的只是為了到學(xué)校拿一張畢業(yè)文憑而已，不注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有一些學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識不足，缺乏規(guī)劃的意識，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是畢業(yè)時才考慮的事，在專業(yè)學(xué)習(xí)時不考慮職業(yè)生涯規(guī)劃的問題，甚至覺得沒有必要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，抱著“混日子”的消極態(tài)度。

此外，許多高職院校沒有考慮到高職教育的現(xiàn)實情況，教育教學(xué)活動非常陳舊落后，未能照顧高職院校學(xué)生的接受能力和實際需要，從而進(jìn)一步削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從我國高職院校的師生資源和就業(yè)前景看，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的實用性技術(shù)培養(yǎng)，理論教學(xué)只是專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是為了讓學(xué)生更加透徹地理解專業(yè)本質(zhì)而設(shè)立，不應(yīng)作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，許多學(xué)校對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識不到位，只是在大三時開設(shè)一門就業(yè)指導(dǎo)課作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于學(xué)生在大一、大二期間的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃相脫節(jié)，難以獲得應(yīng)有的成效。

2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃不明確、不具體

學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，需要結(jié)合學(xué)生的氣質(zhì)、性格、興趣、能力等各方面素質(zhì)特點，對學(xué)生進(jìn)行一個深入全面的分析，從而選擇最合適的職業(yè)發(fā)展方向。明確職業(yè)發(fā)展方向后，還需要結(jié)合自身的學(xué)業(yè)和工作預(yù)期，對自己的學(xué)習(xí)及職業(yè)路線進(jìn)行初步擬定，并為實現(xiàn)目標(biāo)作出行之有效的安排。由于高職院校的學(xué)生先天存在一定的劣勢，對于就業(yè)的信心本就不足，而對自己的了解不透、認(rèn)識不夠，使得許多學(xué)生無法對自己進(jìn)行職業(yè)生涯定位，不知道自己適合從事何種職業(yè)。特別是當(dāng)前社會就業(yè)壓力十分巨大，就業(yè)競爭非常激烈，許多學(xué)生在畢業(yè)時很難從事涉及自己專業(yè)的職業(yè)，職業(yè)與專業(yè)不對口的情況比比皆是，使得高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)期間看低自己的專業(yè)，難以將專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來，往往是學(xué)習(xí)歸學(xué)習(xí)、工作歸工作。

從理論上講，職業(yè)生涯規(guī)劃是一項專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，需要專門人員進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)。然而，高職院校對此項工作重視不夠，沒有投入足夠的人力、物力和財力從事該項任務(wù)。有的院校只是由班級輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)的簡要指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性和完整性，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與專業(yè)聯(lián)系不緊密，容易呈現(xiàn)兩極分化的情況。一是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)過于理論化和專業(yè)化，過多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展設(shè)想和未來前景，而沒有考慮到當(dāng)前就業(yè)的實際形勢，導(dǎo)致學(xué)生對于專業(yè)產(chǎn)生過高的期待，在就業(yè)選擇時容易陷入誤區(qū)。二是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏理論性和專業(yè)性，過多地強(qiáng)調(diào)當(dāng)前就業(yè)的實際需要，甚至勸說學(xué)生為了迎合雇主的需求和就業(yè)的實際需要，輕易地放棄自己學(xué)習(xí)三年的專業(yè)知識，甚至將專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)道德讓步于職業(yè)的競爭需要，使學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃時與專業(yè)相脫節(jié)，甚至為了就業(yè)求職而忽視專業(yè)的學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展。

3 高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的融合策略

高職教育是我國教育體系中的重要組成部分，對于我國教育事業(yè)的發(fā)展和人才資源的培養(yǎng)有著十分重要的作用。然而，隨著高職院校以及普通高校學(xué)生的數(shù)量大幅增加，學(xué)生的就業(yè)競爭壓力也越來越大，如何實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的深度融合，提升學(xué)生在就業(yè)方面的綜合競爭力，使學(xué)生更加具有就業(yè)優(yōu)勢，使高職教育始終保持良性發(fā)展，是當(dāng)前的一項重要議題。對此，建議采取以下措施。

3.1 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢，實行專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃相同步

高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度，從大學(xué)一年級起就應(yīng)該設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)類課程，幫助學(xué)生盡早地了解與本專業(yè)有關(guān)的一切知識，并提前形成職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和理念，在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，鼓勵專業(yè)課程的任課教師進(jìn)行職業(yè)化指導(dǎo)，在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的同時，適當(dāng)將專業(yè)所涉行業(yè)、領(lǐng)域的職業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景等引入課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的課上融合。必要時，學(xué)?；蛘呓處熯€可以組織社會實驗與體驗活動，帶領(lǐng)學(xué)生前往與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或單位進(jìn)行考察調(diào)研，或者邀請專業(yè)人士進(jìn)行專題授課，幫助學(xué)生親身體驗所學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，主動探索專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，從而更加清晰地認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，主動參與到職業(yè)生涯規(guī)劃的各項活動中。

與此同時，高職院校還可以借助學(xué)校資源，開展專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢活動。學(xué)校可以探索創(chuàng)建“職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室”，安排專業(yè)的教師進(jìn)行值班，并且可以采取輪班或者預(yù)約的形式聘請業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行針對性指導(dǎo)，學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃存有疑問的，隨時可以到咨詢室獲得專業(yè)的咨詢，從而更加了解自己的特長、優(yōu)勢，理清自己的職業(yè)生涯規(guī)劃思路。還可以組織各專業(yè)學(xué)生成立“職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)會”等學(xué)生組織，由對于人生規(guī)劃有熱情、有認(rèn)識的在校學(xué)生組成，以人生規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)實踐為主要活動內(nèi)容，引導(dǎo)協(xié)會成員樹立正確的職業(yè)觀和專業(yè)觀，帶領(lǐng)成員認(rèn)識、了解和適應(yīng)社會，并結(jié)合自身的經(jīng)驗對其他校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行指引和給予幫助，為高職院校學(xué)生的人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實行職業(yè)規(guī)劃階段性培養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃，不是一個速成性的活動，而是一個長期的、系統(tǒng)性的工程。在高職教育的三年時間里，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行分段培養(yǎng)。

大一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是盡快熟悉和適應(yīng)大學(xué)生活，對自己所屬的專業(yè)形成初步的認(rèn)識，并對自我的未來發(fā)展進(jìn)行基本的評價。這一階段，是學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識的重要階段。通過學(xué)校和教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以較好地認(rèn)識到專業(yè)的大體情況，形成對專業(yè)的興趣，初步樹立職業(yè)理想，制定職業(yè)生涯的初步規(guī)劃。除了專門的課程外，高職院校還可以通過組織開展職業(yè)生涯講座、專業(yè)的歷史及未來發(fā)展宣傳等方式，幫助學(xué)生盡可能多地了解自己所學(xué)的專業(yè)，讓他們學(xué)會自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)的方向和就業(yè)的理想。

大二階段，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)打好，對于專業(yè)知識和技能有了一定程度的了解和認(rèn)識。這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是在專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷地加強(qiáng)自己的專業(yè)知識儲備，提高自身個性優(yōu)化、技能培養(yǎng)、心理素質(zhì)提升等各方面的基礎(chǔ)素質(zhì)，為未來的就業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，大二的學(xué)生正處于專業(yè)熟悉但不夠深入、不夠?qū)崉?wù)的階段，因而高職院校可以鼓勵和支持學(xué)生到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或單位進(jìn)行短期實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，既有助于學(xué)生提前熟悉專業(yè)的就業(yè)實際情況，進(jìn)而修改并完善職業(yè)生涯規(guī)劃，還可以讓學(xué)生在實踐中檢驗自己的學(xué)習(xí)情況和經(jīng)驗積累，能夠提前得到用人單位的評價和建議，有效解決自身存在的問題與不足，使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更加具有實用性。

大三階段，高職院校學(xué)生必須要盡快面對即將進(jìn)入的社會。面臨當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)局勢，要盡快做好一套完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，使自己在就業(yè)擇業(yè)中占據(jù)一定的優(yōu)勢。此時，學(xué)校也需要加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展為學(xué)生提供必要的職業(yè)咨詢和心理咨詢，增強(qiáng)學(xué)生迎接社會挑戰(zhàn)的信心，減少學(xué)生在就業(yè)過程中所走的彎路。要加強(qiáng)對專業(yè)及就業(yè)相關(guān)政策的指引，組織開展模擬面試等活動，不斷強(qiáng)化學(xué)生的求職技巧。鼓勵學(xué)生參加招聘活動，加強(qiáng)與專業(yè)相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系與協(xié)作，安排學(xué)生提前到專業(yè)對口的單位進(jìn)行三個月以上的中長期實習(xí)，讓學(xué)生與相關(guān)企業(yè)之間形成一定的認(rèn)識和默契，特別是可以使優(yōu)秀學(xué)生提前被用人單位所熟知和認(rèn)可，提前做好就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備，使學(xué)生的職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展得以最有效的融合。

3.3 強(qiáng)化專業(yè)自主學(xué)習(xí)管理，使職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展相吻合

隨著高等教育改革的不斷深入開展，我國高職院校的教育模式也在發(fā)生著一定的變化。但對于高職教育來說，任何一種專業(yè)都涉及大量的專業(yè)課程，三年的教學(xué)時間難以全面深入地將每一項專業(yè)技能傳授給學(xué)生。學(xué)校主導(dǎo)的專業(yè)教學(xué)活動，雖然可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確的方向，使學(xué)生能夠更加嚴(yán)格規(guī)范地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，且不一定符合學(xué)生的自身才能和特點，對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展可能會造成負(fù)面影響。因此，可以借助選修課的形式，除了少部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和思想政治課程外，將絕大部分的專業(yè)課程以學(xué)分制的評價方法，設(shè)計成選修課的形式，并根據(jù)不同課程之間的關(guān)聯(lián)性形成專業(yè)自學(xué)指南，使學(xué)生在自學(xué)指南的指引下，自由選擇自己所感興趣的課程。通過自由選擇課程，學(xué)生可以更加靈活地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并將職業(yè)規(guī)劃提前至學(xué)業(yè)規(guī)劃中，將專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行緊密結(jié)合。

鼓勵學(xué)生選修自學(xué)的方式，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的有效轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，調(diào)動教師和學(xué)生的教與學(xué)的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。學(xué)分制的選修自學(xué)模式，是高職院校職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展深度融合的有效手段，也是學(xué)校管理機(jī)制的人性化體現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)學(xué)校的指引，在專業(yè)選擇、調(diào)整及課程的學(xué)習(xí)上充分呈現(xiàn)出自主性，使職業(yè)生涯規(guī)劃更加細(xì)致具體并且具有可操作性，而且在專業(yè)學(xué)習(xí)中得到更多的空間和平臺。通過學(xué)分制的實施，高職院?？梢詭椭鷮W(xué)生根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行專業(yè)選擇，擬定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在不斷地學(xué)習(xí)中有目的、有計劃、有重點地修正和完善自己的規(guī)劃，使自己對于未來的職業(yè)預(yù)期和專業(yè)發(fā)展更加符合實際，更加具有適用性。

4 結(jié)語

在當(dāng)前就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻、失業(yè)率居高不下的大環(huán)境下，高職院校的專業(yè)教育如何更好地適應(yīng)社會和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實需要，對于學(xué)生個人的成長發(fā)展及國家的人力資源培養(yǎng)有著重要的意義。對于高職院校來說，職業(yè)生涯規(guī)劃體系的構(gòu)建就是要著力改變舊有的教學(xué)模式和管理方式，不斷對教育教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，滿足高職院校學(xué)生的多元化、個性化需求，從而使高職教育更加適應(yīng)社會的發(fā)展需要。對于學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃體系的構(gòu)建需要學(xué)生積極參與到自己的人生設(shè)計中，使他們更加自覺主動地參與到教育資源的利用中，從被動學(xué)習(xí)、被動就業(yè)向主動求學(xué)、主動提前規(guī)劃職業(yè)轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)社會現(xiàn)實。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的深度融合，就是要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)國家社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需要的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術(shù)實用型人才，使其充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢和特長，使高職院校的教育發(fā)揮應(yīng)有的價值，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的人才支持。

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