王 妍

（東北師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130024）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)外已被廣泛應(yīng)用，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多高校和教育機(jī)構(gòu)也開(kāi)始模仿學(xué)習(xí)。大學(xué)外語(yǔ)跨文化教學(xué)為了讓學(xué)生能更好的應(yīng)用外語(yǔ)，提高學(xué)生的跨文化交際能力和知識(shí)應(yīng)用能力，也逐步在引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓外語(yǔ)教學(xué)跨文化過(guò)程中，老師能實(shí)時(shí)的將最新的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力、興趣靈活的安排學(xué)習(xí)時(shí)間和有針對(duì)性的深入學(xué)習(xí)，還可實(shí)時(shí)互動(dòng)討論，這樣可以有效的解決大學(xué)外語(yǔ)課時(shí)少、練習(xí)時(shí)間不夠、實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)少的情況。可見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和學(xué)生跨文化交際能力。

一 何為翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂就是指轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的情況，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況有針對(duì)性的主動(dòng)吸取知識(shí)，成為教學(xué)過(guò)程中的主體，而老師則扮演輔助的角色，引導(dǎo)學(xué)生的成績(jī)有所提高。課前老師會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將課程的知識(shí)點(diǎn)以視頻或圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)了解重點(diǎn)；課后還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)的與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，讓課堂打破時(shí)間和空間的限制，極大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性，極大的提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是從師生角色、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，老師教學(xué)過(guò)程中主角的地位將由學(xué)生取代；知識(shí)的傳授由課堂之上轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂之前，而課堂則是以交流為主，讓知識(shí)得到更深的消化理解；學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)是讓獲取知識(shí)的地方由課堂轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)在課堂上進(jìn)行交流。通過(guò)這三個(gè)翻轉(zhuǎn)，更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的意識(shí)、促使學(xué)生的思維方式和深度都有所提升[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂在最開(kāi)始也只是一個(gè)想法，是經(jīng)過(guò)眾多學(xué)者不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新最終發(fā)展成一種符合現(xiàn)代教學(xué)理念的新型授課模式。翻轉(zhuǎn)課堂在最開(kāi)始出現(xiàn)是因?yàn)橐恍┩庖驅(qū)е潞芏鄬W(xué)生都在家學(xué)習(xí)，只在合適的時(shí)間到學(xué)校來(lái)解決自己的問(wèn)題，面對(duì)這種情況Sylvanus Thayer將軍就提出，讓學(xué)生先根據(jù)所發(fā)放的資料預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容，而課堂更多的是交流、解惑。后來(lái)，1991年哈佛教授Eric Mazur提出了針對(duì)知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)概念，并認(rèn)為計(jì)算機(jī)技術(shù)會(huì)促進(jìn)教育學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。最終在2000 年多媒體互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓 Michael Treglia, Glenn Platt 和 Maureen Lage 實(shí)現(xiàn)了通過(guò)課前觀看有關(guān)教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)的設(shè)想，可以說(shuō)在這時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)初具規(guī)模[2]。

二 外語(yǔ)跨文化交際教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

跨文化交際學(xué)是對(duì)跨文化交際過(guò)程中沖突問(wèn)題解決策略加以研究的學(xué)科，在外語(yǔ)教育實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)跨文化教學(xué)的重視，能夠促進(jìn)學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。因此在社會(huì)人才需求發(fā)生變化，更加關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、文學(xué)賞析能力和跨文化交際能力的背景下，高校應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，并積極探索相應(yīng)的措施對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力加以強(qiáng)化，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[3]。在研究者對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入的探索后，提出跨文化交際教學(xué)主要集中在文化導(dǎo)入、中西方對(duì)比以及交際能力的培養(yǎng)方面，而當(dāng)前我國(guó)高校外語(yǔ)跨文化交際信息量大、教學(xué)內(nèi)容繁雜，但是課時(shí)相對(duì)較少，所以要想保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重視，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力實(shí)施有針對(duì)性的培養(yǎng)，在充足的教學(xué)時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的強(qiáng)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)外語(yǔ)跨文化教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合實(shí)際靈活教學(xué)

現(xiàn)在的大學(xué)教育越來(lái)越趨向以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂就是以學(xué)生為核心實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，所以很多的大學(xué)課程都在采用這一教學(xué)模式，這其中就包括大學(xué)外語(yǔ)。在大學(xué)，外語(yǔ)學(xué)科注重的是對(duì)學(xué)生外語(yǔ)綜合能力的提高和跨文化交際能力的培養(yǎng)，但是每一個(gè)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面的水平是不同的，老師很難找到一個(gè)平衡點(diǎn)來(lái)滿足每一個(gè)學(xué)生，這時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂就十分的重要了，首先學(xué)生可以根據(jù)老師課前預(yù)留的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備，課后可以針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)練習(xí)；其次，老師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂更好的了解每一位學(xué)生的情況，制定更為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生每一階段的表現(xiàn)實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，更快更好的達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的提升[4]。

（二）明確目標(biāo)個(gè)性化指導(dǎo)

在翻轉(zhuǎn)課堂上老師將外語(yǔ)跨文化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為細(xì)致的劃分，將每一課程都從單詞解讀、語(yǔ)法解讀、翻譯等方面設(shè)預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，進(jìn)而可以減少一部分課堂教學(xué)時(shí)間，更多的進(jìn)行交流互動(dòng)，課后再讓學(xué)生從聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作以及跨文化交際等方面根據(jù)自己的情況進(jìn)行強(qiáng)化或鞏固練習(xí)。這個(gè)過(guò)程中，老師要起到一定的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生根據(jù)自己的外語(yǔ)水平制定屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到明確且個(gè)性化的指導(dǎo)，整體性的提高大學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）預(yù)設(shè)課前學(xué)習(xí)任務(wù)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在正式上課之前就對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定了解，這樣學(xué)生在課堂上能快速的消化理解，更重要的是可以和老師進(jìn)行深入的探討、研究，把知識(shí)理解的更為透徹。所以翻轉(zhuǎn)課堂就要求老師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合劃分，提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，為新知識(shí)打下基礎(chǔ)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，提升自我思考意識(shí)，更好的消化新的知識(shí)，還有對(duì)于預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)可讓學(xué)生在課堂上用外語(yǔ)進(jìn)行展示交流，主要提高大學(xué)生跨文化交際能力[5]。此外，課前的預(yù)習(xí)不要讓學(xué)生只局限于課本上，老師也要提供一些課外的內(nèi)容讓學(xué)生去讀或聽(tīng)，例如：在針對(duì)“intercultural adaptation”進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師先要對(duì)文化術(shù)語(yǔ)加以講解，如cultural shock,Sojourners acculturatio n,ethnocentrism,disequilibrium等，然后尋找與“intercultural adaptation”相關(guān)的英文電影、英文文章或是優(yōu)秀的演講等，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在感受中外文化差異的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高大學(xué)生跨文化交際能力。

（四）靈活組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，就可以讓課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行交流互動(dòng)活動(dòng)，這樣課堂的氛圍就可以始終在輕松愉快，并做到每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，這不僅是提升學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣更是提升外語(yǔ)跨文化交際能力。說(shuō)到互動(dòng)，小組分工合作就是一個(gè)很好的方式，例如：老師基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)情景，讓學(xué)生自行分組分工，以小組的形式進(jìn)行討論并展示自身對(duì)“Cultural acceptance, cultural conflicts, common understanding”的認(rèn)識(shí)；還可以讓進(jìn)行比賽、表演等多種形式，將所要掌握的知識(shí)靈活的應(yīng)用其中，讓學(xué)生跨文化交際能力提高的同時(shí)還提升團(tuán)隊(duì)合作能力。還有，對(duì)于較為枯燥的內(nèi)容，老師可以安排一些小游戲，讓學(xué)生在游戲這樣輕松的氛圍中，激發(fā)對(duì)外語(yǔ)的興趣，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶[6]。這樣一個(gè)交流互動(dòng)性強(qiáng)的課堂，就是為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)提升大學(xué)生外語(yǔ)跨文化交際能力起到了巨大的推動(dòng)作用。

結(jié)語(yǔ)

改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂，逐漸應(yīng)用于大學(xué)外語(yǔ)跨文化教學(xué)過(guò)程中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、交流等方式，不但加強(qiáng)了師生之間的交流，更是提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生外語(yǔ)跨文化交際能力的提升。

[1] 張林鳳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究[J].北方文學(xué)（下旬刊）,2017(6):191.

[2] 郭陶,盧曉敏,陶嘉瑋等.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（下旬刊）,2017(1):100-101.

[3] 王春平,劉秀榮.基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 研究[J].文理導(dǎo)航(上旬),2016(10):44.

[4] 劉爽.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)（下旬刊）,2016(5):111-112.

[5] 馮錦.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究[J].海外英語(yǔ)（上）,2016(11):72-73,76.

[6] 陳娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].求知導(dǎo)刊,2016(19):126.