邢 勇

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫交通分院，江蘇無錫 214151）

五年制高職教育是高等職業(yè)教育中的一支獨(dú)秀，其對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)能夠較好的解決中高職教育的銜接問題。長(zhǎng)期以來，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系帶有較濃厚的行政導(dǎo)向色彩，評(píng)價(jià)結(jié)果揚(yáng)長(zhǎng)避短，在一定程度上制約了職業(yè)教育質(zhì)量的提升。近年來，隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以及國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也越來越高，特別體現(xiàn)在就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和反饋上。從建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)論和反饋控制理論來看，五年制高職人才質(zhì)量提升工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)是其中一項(xiàng)重要的子工程，職業(yè)院校要重視行業(yè)企業(yè)、社會(huì)、畢業(yè)生等第三方對(duì)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與反饋，依據(jù)評(píng)價(jià)和反饋信息分析，積極建構(gòu)五年制高職人才綜合素質(zhì)分段培養(yǎng)的機(jī)制，積極做好五年制高職人才質(zhì)量提升工作，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

一 建構(gòu)主義視域下五年制高職人才素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過程的影響，即：同化、順化和平衡。同化是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)將新接收到的信息納入頭腦使其成為自身知識(shí)的一部分。順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨之而改變的過程。平衡是指學(xué)習(xí)者個(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過渡的過程。

五年制高職教育是應(yīng)屆初中畢業(yè)生上大學(xué)的最快捷徑，它與三年制大專教育一樣是我國(guó)高等教育重要組成部分。五年制高職教育實(shí)現(xiàn)了中等和高等職業(yè)教育的有效貫通，它整體設(shè)計(jì)了五年里學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌兼顧了中高等職業(yè)教育的課程體系。學(xué)生通過五年的在校學(xué)習(xí)，即保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達(dá)到了國(guó)際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)三年以上的要求。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，在當(dāng)代最新信息技術(shù)強(qiáng)有力的支持下，廣大教育工作者將建構(gòu)主義理論作為教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，并把該理論不斷與工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，從而不斷創(chuàng)新和改進(jìn)人才素質(zhì)培養(yǎng)的方式方法，建構(gòu)新時(shí)代五年制高職人才素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二 第三方參與就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋分析

根據(jù)課題組對(duì)《第三方參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐研究課題調(diào)研問卷調(diào)查》的結(jié)果來分析行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生對(duì)人才就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和反饋，由此提出對(duì)五年制高職人才素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知和理解。

（一）問卷調(diào)查結(jié)果反饋

從企業(yè)（行業(yè)）問卷調(diào)查結(jié)果看，在“貴單位認(rèn)為應(yīng)聘者首要應(yīng)當(dāng)具備的三項(xiàng)素質(zhì)”的選項(xiàng)中，結(jié)果顯示認(rèn)為應(yīng)聘者應(yīng)具備前三項(xiàng)素質(zhì)是：吃苦、耐勞、敬業(yè)精神的達(dá)到81.48%，具備團(tuán)隊(duì)、協(xié)作精神占74.07%，具有良好的人際關(guān)系和溝通能力占62.96%；在“貴單位認(rèn)為五年制高職畢業(yè)生在貴單位表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)”的選項(xiàng)中，認(rèn)為學(xué)生 “團(tuán)隊(duì)、協(xié)作能力強(qiáng)”，占48.15%，“表達(dá)能力強(qiáng)”占29.63%，處理人際關(guān)系能力強(qiáng)37.04%；在“貴單位認(rèn)為五年制高職畢業(yè)生在貴單位表現(xiàn)出的主要不足是”的選項(xiàng)中，結(jié)果顯示前三的是認(rèn)為“心理承受能力一般”占55.56%，“缺乏吃苦耐勞的精神”占48.15%，“志大才疏”占33.33%；在“貴單位認(rèn)為高職畢業(yè)生在企業(yè)提出離職的主要原因是”的選項(xiàng)中，結(jié)果顯示主要原因是“工作環(huán)境不適應(yīng)”（占51.85%）和“吃苦耐勞精神不夠”（占66.67%）。從畢業(yè)生（家長(zhǎng)）問卷調(diào)查結(jié)果看，在“離職的原因”調(diào)研中受訪者反饋中，51.85%的認(rèn)為工作環(huán)境不適應(yīng)，66.67%的學(xué)生認(rèn)為自身吃苦耐勞精神不夠。

由此可以看出，五年制高職學(xué)生吃苦耐勞、心理健康、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面綜合素質(zhì)的教育與培養(yǎng)上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，“立德樹人”這一育人根本任務(wù)絕不是一句空話。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析與人才素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)解讀

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

五年制高職學(xué)生是高等教育中的一個(gè)特殊群體，職業(yè)院校必須要形成全員育人、全過程育人、全方位育人的態(tài)勢(shì)，建構(gòu)五年制高職人才素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制來全力保障培養(yǎng)企業(yè)行業(yè)等社會(huì)需求的德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的學(xué)生，具體應(yīng)從五個(gè)方面提出素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：一是信念堅(jiān)定、忠誠(chéng)守信。這是志向和品行的要求，信念堅(jiān)定是指有追求有毅力，忠誠(chéng)守信是指講道德有品行，這樣的員工值得用人單位培養(yǎng)；二是基礎(chǔ)扎實(shí)、技能精湛。這是專業(yè)素質(zhì)要求，五年制高職生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，這樣的員工有利于專業(yè)上繼續(xù)深造；三是訓(xùn)練有素，融入集體。這是綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求，既受過訓(xùn)練，有自控力，其行為可以預(yù)期，又有融洽的人際關(guān)系，有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作；四是勇于任事、敢于擔(dān)當(dāng)。這是的工作態(tài)度、責(zé)任心、事業(yè)心的要求，肯做事、能擔(dān)責(zé)，不推諉、不逃避，主動(dòng)想事，勇于干事，敢于擔(dān)責(zé)，這樣的員工才能讓人放心、令人信賴；五是獨(dú)擋一面，勇于創(chuàng)新。這是對(duì)管理人才和創(chuàng)新人才的需求，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生今后有更多的發(fā)展和上升的機(jī)會(huì)和空間。

三 五年制高職學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程的特征分析

五年制高職學(xué)生，入學(xué)時(shí)剛剛初中畢業(yè)，年齡較小，15～16歲的年齡正處于人生五大轉(zhuǎn)變期。

一是心理叛逆期。此時(shí)的學(xué)生還處于成長(zhǎng)中的心理“過渡期”，以初中畢業(yè)為界，能夠擺脫成人的監(jiān)護(hù)，其內(nèi)在的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)更加彰顯，既想與外界擁有平等地位，又希望外界關(guān)注其獨(dú)特存在，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的叛逆性，并容易產(chǎn)生激烈對(duì)抗。

二是青春躁動(dòng)期。學(xué)生正處于身體和心理的發(fā)育階段，身心發(fā)展迅速但又不平衡，傷春悲秋，躁動(dòng)不安。

三是身份轉(zhuǎn)型期。從初中到高職院校學(xué)習(xí)，其中大部分學(xué)生需要住校，接受集體生活的訓(xùn)練。從進(jìn)入校園到畢業(yè)離校，除少數(shù)專轉(zhuǎn)本升學(xué)外，絕大多數(shù)都將進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，其身份上要完成從學(xué)生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。而在校期間達(dá)到 18周歲，從法律意義上說，是從限制民事行為能力人到完全民事行為能力人的轉(zhuǎn)變。

四是思想定型期。從15～16歲到20～21歲左右，正是一個(gè)人快速成長(zhǎng)成熟的過程，是心理逐漸穩(wěn)定、思想逐漸定型的時(shí)期。

五是能力形成期。這個(gè)時(shí)期，也是學(xué)生思維逐漸走向完善，人格逐漸變得成熟，職業(yè)方向更加明確，能力逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。

五年制高職學(xué)生各方面基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)生活習(xí)慣還需進(jìn)一步培養(yǎng)，自控能力需進(jìn)一步提升，又處于這五大轉(zhuǎn)變期，對(duì)是非曲直還較模糊，行為習(xí)慣需要指導(dǎo)矯正，在人生觀、世界觀、價(jià)值觀定型的關(guān)鍵時(shí)刻，更需要正確的引導(dǎo)和及時(shí)的糾偏。

四 五年制高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制的建構(gòu)研究

五年制高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制是將學(xué)生五年在校時(shí)間大致分為兩個(gè)階段，入學(xué)前三年為習(xí)慣養(yǎng)成教育階段，是人才素質(zhì)培養(yǎng)建構(gòu)的同化期、順應(yīng)期，學(xué)生在不斷地更新固有知識(shí)結(jié)構(gòu)，修正原有對(duì)事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；后兩年為自我發(fā)展教育階段，是人才素質(zhì)培養(yǎng)建構(gòu)的平衡期，學(xué)生在前三年的素質(zhì)培養(yǎng)教育下，逐步形成自主管理意識(shí)，學(xué)會(huì)通過自我調(diào)節(jié)，使其對(duì)事物的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過渡的過程。學(xué)校對(duì)每個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)內(nèi)容各有側(cè)重，具體體現(xiàn)如下：

（一）一年級(jí)以行為矯正為主

五年制高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)一般，組織紀(jì)律性概念不強(qiáng)，大多是父母太忙沒空監(jiān)管，并逐漸養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，如手機(jī)成癮、上網(wǎng)成癮、不守時(shí)等。針對(duì)這一群體，學(xué)校提出“摒棄不良習(xí)慣，遠(yuǎn)離平庸”，一方面嚴(yán)格管理，從一進(jìn)校就抓養(yǎng)成教育，抓行為矯正，提出學(xué)生行為規(guī)則，如遵紀(jì)守時(shí)、尊重他人、愛護(hù)環(huán)境、文明守禮等等，并與學(xué)生討論規(guī)則前后的道理，確保他們對(duì)此有真正的理解，知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀；另一方面，從關(guān)心愛護(hù)入手，培養(yǎng)學(xué)生集體生活體驗(yàn)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助、競(jìng)爭(zhēng)向上的學(xué)風(fēng)，打造干凈衛(wèi)生、整齊有序的生活環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

（二）二年級(jí)以提升修養(yǎng)培養(yǎng)氣質(zhì)為主

學(xué)生的才藝是多方面的，要在學(xué)校通過“試錯(cuò)”找到自己最優(yōu)的發(fā)展道路。學(xué)校開展書香校園、高雅藝術(shù)進(jìn)校園等活動(dòng)，組織國(guó)學(xué)誦讀、演講比賽、文藝匯演、藝術(shù)欣賞、禮儀培訓(xùn)，穿著打扮，引導(dǎo)學(xué)生參加文學(xué)、書法、攝影、繪畫、體育等社團(tuán)。通過讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、社團(tuán)等一系列活動(dòng)，潛移默化地改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)修素養(yǎng)，外塑形象，言之有物，彬彬有禮，展示學(xué)生訓(xùn)練有素的一面。

（三）三年級(jí)以學(xué)會(huì)做事為主

三年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做事。一方面是指專業(yè)技能上做到專精，即在所學(xué)的專業(yè)上有熟練的基礎(chǔ)，能夠獨(dú)立完成專業(yè)技能任務(wù)，并能通過這種專業(yè)基礎(chǔ)去進(jìn)行專業(yè)深造，處理一些更深層次或更專精的業(yè)務(wù)工作。同時(shí)，由于其年齡小，可塑性強(qiáng)，專業(yè)定向早，學(xué)制長(zhǎng)，更有可能養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。另一方面，是指接受任務(wù)會(huì)想辦法去解決。這種訓(xùn)練包括面對(duì)任務(wù)的態(tài)度，能夠判斷存在的問題，需要的資源，提出解決問題完成任務(wù)的舉措。

（四）四年級(jí)以自我管理為主

這個(gè)階段的學(xué)生基本上已經(jīng)成年（年滿18周歲），因此培養(yǎng)上以自我管理為主，放開管束開展自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束。但絕不是任其放縱自己，而是要有的放矢地引導(dǎo)好，培養(yǎng)其克制力，懂得遵守規(guī)則，控制自我言行，合理安排好自己的時(shí)間和精力，樹立自己的品牌，讓人可以預(yù)期。這時(shí)候，適當(dāng)?shù)卦黾右恍巴袋c(diǎn)”教育是有利的，因?yàn)橥纯啻呋顺墒?，更能讓人認(rèn)清自己，就如孫悟空只有戴上金箍圈，才能堅(jiān)定信念取得真經(jīng)一樣。

（五）五年級(jí)以責(zé)任擔(dān)當(dāng)為主

一個(gè)有強(qiáng)烈責(zé)任心的人，一個(gè)把工作當(dāng)作事業(yè)來做的人，是社會(huì)最緊缺的人才，是所有單位最渴望的人才。五年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)，要結(jié)合就業(yè)培訓(xùn)開展責(zé)任心素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，使畢業(yè)生都成為讓人信賴的人。適當(dāng)開展一些管理基礎(chǔ)培訓(xùn)和創(chuàng)新教育，為即將畢業(yè)的學(xué)生埋下一顆個(gè)人發(fā)展的種子。

綜上所述，從建構(gòu)主義理論出發(fā)，基于以上第三方參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋分析、人才素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的解讀，以及人才素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)程的特征分析，學(xué)校通過建構(gòu)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，可以幫助學(xué)生完成自身素質(zhì)上的提升和完善，以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的高素質(zhì)需求。

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