◎陳林生

教學(xué)中如何實現(xiàn)無意注意與有意注意的相互轉(zhuǎn)換

◎陳林生

一、無意注意與有意注意的概念辨析

無意注意是指沒有預(yù)定目的、不需要付出意志努力的注意。通俗地說，是一種沒有目的與任務(wù)，不需要克服困難的輕松愉快的心理活動。有意注意是指有預(yù)定目的、需要付出意志努力的注意。通俗地說，是一種在活動目的與任務(wù)的驅(qū)使或迫使下產(chǎn)生與維持的一種艱難（有時很痛苦）的心理活動。

無意注意與有意注意，是兩種既有聯(lián)系又有區(qū)別的心理活動。它們在教學(xué)過程中扮演著不同的角色，發(fā)揮著不同的作用，關(guān)乎教學(xué)活動的成敗。在教學(xué)過程中，教師若能將它們有機結(jié)合，適時轉(zhuǎn)換，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使教學(xué)活動收到意想不到的效果。反之，將會導(dǎo)致一種注意長時間閑置，另一種注意長時間工作，致使教學(xué)活動無法有效開展，教學(xué)效果失去保障。

二、引發(fā)無意注意與有意注意的條件

一般來說，引發(fā)學(xué)生無意注意的主要因素有兩個：一是刺激物的特點，如刺激物的強度、活動性、新異性等；二是學(xué)生的內(nèi)部狀況，如是否有病、心情如何等。由于有意注意是一種艱難的、需要付出意志努力的注意。所以，能引發(fā)無意注意的刺激物不一定能引發(fā)有意注意。

在教學(xué)活動中，能引發(fā)和維持學(xué)生有意注意的關(guān)鍵因素不外乎以下幾個：一是刺激物的價值與意義；二是活動的目的與任務(wù)；三是學(xué)生的知識經(jīng)驗與理解程度；四是師生關(guān)系；五是知識或任務(wù)的難易程度，過易過難的知識或任務(wù)都不利于學(xué)生有意注意的產(chǎn)生或維持。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容或進行教學(xué)活動時務(wù)必注意這些問題。

三、無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)換的必要性

不少教師抱怨學(xué)生厭學(xué)，課堂紀律差，對教師和學(xué)習(xí)有抵觸情緒。引發(fā)這一問題的原因有很多，但教師在教學(xué)活動中沒有將無意注意與有意注意適時轉(zhuǎn)換是其中的主要原因之一。在教學(xué)活動中，教師沒有將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化、加工改造、科學(xué)處理；沒有對教學(xué)方法仔細斟酌、反復(fù)篩選、認真對比、優(yōu)中選優(yōu)，導(dǎo)致教學(xué)方法簡單、粗糙，缺乏藝術(shù)與價值，不能引發(fā)學(xué)生的無意注意，使學(xué)生長時間處于有意注意和沉悶的課堂環(huán)境中，難免疲勞與厭倦，對教師和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒?？梢姡n堂教學(xué)中無意注意與有意注意適時轉(zhuǎn)換有多重要。

無意注意是輕松愉快的注意，是在不知不覺間因為某種新異特別的刺激引發(fā)的注意。在教學(xué)活動中，無意注意是不可或缺的，它是調(diào)節(jié)學(xué)生精神與思維的重要因素，是教學(xué)活動的左膀右臂，是有意注意的潤滑劑與鋪路石。如果沒有無意注意參與課堂教學(xué)活動，學(xué)生的有意注意就難以產(chǎn)生或維持，或維持的效果不理想。學(xué)生在有意注意過程中花費了太多精力，已經(jīng)心煩意燥，無法使緊張而沉悶的課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，教學(xué)效果可想而知。所以，將抽象、艱澀的知識具體化、趣味化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)通過輕松愉快的無意注意進行學(xué)習(xí)的機會，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，是教師必須思考和完成的教學(xué)工作。

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識很多是抽象、艱澀的，教師有時難以找到將這些抽象、艱澀的知識具體化、趣味化的方法與路徑，也就是說能引發(fā)無意注意的刺激具有局限性——不可能時時處處都有，不可能信手拈來。再有就是無意注意是沒有目的與任務(wù)做基礎(chǔ)的，容易產(chǎn)生，又容易消散，難以持久。因此，學(xué)生有時就難以通過無意注意來學(xué)習(xí)和掌握這些抽象、艱澀的知識，這時候就需要有意注意參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生調(diào)動自己的意志力來學(xué)習(xí)。只有這樣，教學(xué)活動才能正常有效開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)才能圓滿完成。但有意注意又太令人緊張和厭倦。因此，教師要想學(xué)生在每堂課中都能善始善終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得最佳學(xué)習(xí)效果，僅憑無意注意或有意注意是難以實現(xiàn)的，必須要無意注意與有意注意適時轉(zhuǎn)換、共同作用才行。

四、實現(xiàn)無意注意與有意注意有效轉(zhuǎn)換的方法

從某種意義上說，有效的教學(xué)活動是無意注意與有意注意適時轉(zhuǎn)換的活動，是無意注意與有意注意始終參與的活動。教師不能厚此薄彼，不能顧此失彼，更不能無視它們。否則，教學(xué)活動將會無法有效開展，教學(xué)效果也會大打折扣。那么，無意注意與有意注意到底如何有效轉(zhuǎn)換呢？

（一）將抽象、艱澀的知識具體化、趣味化

在教學(xué)活動中，教師將那些能夠具體化、趣味化的抽象、艱澀的知識具體化、趣味化，是確保學(xué)生由有意注意向無意注意轉(zhuǎn)換的重要方法和手段。學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)化為無意注意后，學(xué)習(xí)變得輕松愉快了，學(xué)習(xí)精力和興趣隨即得到提升。學(xué)生高度緊張、筋疲力盡的課堂成了輕松愉快的課堂。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，有效地掌握那些被教師具體化、趣味化了的抽象、艱澀的知識就顯得輕松自然。

（二）明確學(xué)習(xí)的意義與任務(wù)

當教師的教學(xué)活動進入教學(xué)難點環(huán)節(jié)，亦即教學(xué)活動進入教師教學(xué)那些一時找不到將其具體化、趣味化的抽象、艱澀的知識環(huán)節(jié)，教師就要提醒學(xué)生“注意”，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的艱難性與重要性，同時向?qū)W生交代學(xué)習(xí)這些知識的意義與任務(wù)，以此提高學(xué)生注意力，使學(xué)生從無意注意轉(zhuǎn)向有意注意。不明確所學(xué)知識的意義與任務(wù)，學(xué)生就難以實現(xiàn)由無意注意向有意注意有效轉(zhuǎn)換的目標，就會注意力渙散，無法引發(fā)和維持有意注意，無法進行有效或高效學(xué)習(xí)。所以，只有學(xué)生明確了所學(xué)習(xí)的知識的意義與任務(wù)，才能實現(xiàn)由無意注意向有意注意有效轉(zhuǎn)換的目標，才能較長時間地維持有意注意。

（三）搞好師生關(guān)系

親其師，信其道。師生關(guān)系也是影響學(xué)生進行無意注意與有意注意有效轉(zhuǎn)換的重要條件。教學(xué)活動中，師生關(guān)系融洽，學(xué)生帶著愉悅與接納的心情參與學(xué)習(xí)與探究，就容易適時地進行兩種注意的轉(zhuǎn)換。由于心情影響思維的產(chǎn)生與質(zhì)量，良好的師生關(guān)系可以使學(xué)生思路通暢、思維敏捷、兩種注意的轉(zhuǎn)換質(zhì)量高、學(xué)習(xí)興趣倍增、學(xué)習(xí)效果倍佳，還可以避免學(xué)生對學(xué)習(xí)和教師產(chǎn)生反感和抵觸情緒。由此可見，搞好師生關(guān)系對提高學(xué)生兩種注意的轉(zhuǎn)換質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

（四）教學(xué)難點巧妙分解

教學(xué)活動中，教學(xué)過程必須有張有弛。使教學(xué)過程有張有弛的方法很多，將教學(xué)難點巧妙分解，亦即將教學(xué)難點分解到一堂課的不同時段中去，避免將教學(xué)難點集中于某一個教學(xué)時段，就是其中的方法之一。這樣可以使學(xué)生大腦的不同區(qū)域交替工作，賦予學(xué)生大腦的不同區(qū)域的作息權(quán)利與機會。目的也是為了學(xué)生能適時地進行兩種注意的有效轉(zhuǎn)換，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔與壓力，增強學(xué)生的課堂認同感和學(xué)習(xí)幸福感。

由上可知，教學(xué)活動中，無意注意與有意注意適時轉(zhuǎn)換，是教學(xué)活動的必須。它事關(guān)教學(xué)活動的成敗和教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎學(xué)生的成長和教師的專業(yè)知識、能力及教育智慧。所以，教師們必須加強對教學(xué)活動中兩種注意有效轉(zhuǎn)換的重要性的認識，必須掌握兩種注意有效轉(zhuǎn)換的技能技巧，必須自覺地將兩種注意有效轉(zhuǎn)換的技能技巧運用到教學(xué)實踐中去。

（作者單位：湖南省雙牌縣理家坪中學(xué)）

（責任編輯：趙靜）