袁廟新

（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西九江 332000）

在我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中提出“堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育”，并將其作為高職院校教育改革的戰(zhàn)略目標(biāo)，同時(shí)也是我國教育領(lǐng)域在今后發(fā)展中重要的風(fēng)向標(biāo)。高職院校開展班級管理，就是對學(xué)生的思想政治進(jìn)行培養(yǎng)。高職院校在育人的過程中，制定將層次、責(zé)任、目標(biāo)進(jìn)行分明的班級管理體系，也就是“四位一體”的班級管理模式，從而形成一種縱橫結(jié)合的教學(xué)格局。本次研究以高職院校開展班級建設(shè)管理工作中存在的問題為切入點(diǎn)，對“四位一體”創(chuàng)新管理模式的應(yīng)用情況進(jìn)行論述，以期為高職院校班級管理工作的完善和發(fā)展提供借鑒。

1 高職院校班級建設(shè)的重要性

班級是教學(xué)活動(dòng)開展的根據(jù)地，在這里學(xué)生既能夠收獲知識，也能在老師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我管理。所以說班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)中最為熟悉的場所。而高職院校的班級，同樣具有所有班級的特征，其在進(jìn)行班級建設(shè)的時(shí)候，就提出一種較新的班級管理模式，其模式的重點(diǎn)就是在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的專業(yè)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，并在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，將專業(yè)教學(xué)與德育進(jìn)行有效的結(jié)合，最終形成每個(gè)學(xué)生都能夠綜合發(fā)展的效果，其建設(shè)的重要性主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）在班級建設(shè)中，不僅需要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而且還便于對學(xué)生進(jìn)行管理，更重要的就是能夠使高職院校的學(xué)生在接受教育的過程中，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展。其個(gè)性化發(fā)展，不僅需要對學(xué)生的不同方面進(jìn)行培養(yǎng)，而且還需要加強(qiáng)學(xué)生的多角度培養(yǎng)。同時(shí)，還能夠使學(xué)生通過班級的形式，參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，并使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以有效發(fā)揮，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中意識到作為社會(huì)公民，不僅需要遵循社會(huì)道德，而且還需要具有法律意識，最終使學(xué)生能夠形成獨(dú)立人格。

（2）我國的大部分高職院校在進(jìn)行教育的時(shí)候，其教育模式，明顯落后于西方的高職院校教育，因此，想要使我國的高職院校的教育水平得以有效的提高，就需要對“四位一體”的班級模式進(jìn)行建設(shè)[1]。隨著時(shí)間的不斷發(fā)展，我國的教學(xué)模式的弊端逐漸顯露，因此，需要在我國高校開展“四位一體”的班級建設(shè)，并將學(xué)生的“學(xué)”與“做”得以有效結(jié)合。

（3）我國的就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻，這就需要更多的人才能夠滿足就業(yè)的需求，因此，高職院校就需要加強(qiáng)對班級的建設(shè)。同時(shí)，在對高職院校的班級進(jìn)行建設(shè)的過程中，需要在班級管理中運(yùn)用“四位一體”，讓學(xué)生與社會(huì)之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的結(jié)合，由此一來，不僅能提升學(xué)生的專業(yè)知識水平，還能使其從實(shí)踐活動(dòng)中收獲社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為以后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

2 高職院校班級管理中存在的問題

2.1 班級管理的教育理論較薄弱，理論學(xué)習(xí)不強(qiáng)

班級管理所包含的學(xué)科范圍比較廣，不僅有教育學(xué)、管理學(xué)，而且還有心理學(xué)，這都與班級管理具有直接的關(guān)系。而高職院校的大部分教師都具有以下問題：（1）班級的輔導(dǎo)員所具有的專業(yè)知識較匱乏；（2）大部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)，在對班級輔導(dǎo)員進(jìn)行選擇的時(shí)候，所選擇的輔導(dǎo)員都比較年輕，沒有充足的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行管理與教育。而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生接觸知識的方式不斷增多，獲取信息的方式也逐漸多元化，而班級輔導(dǎo)員在對學(xué)生教育的時(shí)候，其具有的理論知識無法與時(shí)代的需求相適應(yīng)，無法有效了解現(xiàn)代學(xué)生的思想行為。主要表現(xiàn)在學(xué)生思想以及行為隨時(shí)代的變化逐漸變化，而相關(guān)教師理論知識沒有隨時(shí)代的變化而變化，兩者之間的矛盾使師生之間產(chǎn)生隔閡。

2.2 班級文化急需強(qiáng)化

目前，在高職院校中，其教育的主體大多數(shù)都是90后，但學(xué)校在構(gòu)建校園文化的時(shí)候，對學(xué)生個(gè)性的塑造沒有足夠的關(guān)注，也不注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只是注重其專業(yè)技術(shù)，同時(shí)學(xué)生在對實(shí)際問題解決以及實(shí)際環(huán)境的適應(yīng)能力不足，這就使學(xué)生在進(jìn)入到社會(huì)，或者是工作崗位的時(shí)候，不能有效的工作與人際交往。同時(shí)，90后的學(xué)生所具有的個(gè)性都比較張揚(yáng)，學(xué)生比較關(guān)注教學(xué)的創(chuàng)新，其更加注重對自身個(gè)性的展現(xiàn)。因此，高職院校在對班級建設(shè)以及管理的時(shí)候，需要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，并滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

3 “四位一體”高職院校班級管理新模式

3.1 加強(qiáng)班級管理者專業(yè)培訓(xùn)

目前，我國高職院校在對班級管理的時(shí)候，最主要的就是建設(shè)專業(yè)水平與技能較高的任課教師、班級輔導(dǎo)員、德育教師以及職業(yè)規(guī)劃教師“四位一體”的全新教育模式[2]。想要使學(xué)生能夠接受到更好的教育管理，首先班級輔導(dǎo)員需要具有較強(qiáng)的專業(yè)知識，并能夠根據(jù)相關(guān)教育改革，對自己的文化體系不斷更新，以此對學(xué)生在發(fā)展中的多元需求進(jìn)行滿足，從而使班級輔導(dǎo)員能夠在工作的時(shí)候更加得心應(yīng)手，并在育人的時(shí)候，能夠?qū)ζ浯嬖诘囊?guī)律更科學(xué)的把握。同時(shí)，需要從根本上對年輕教師在對班級進(jìn)行管理的時(shí)候，給班級造成的不利影響進(jìn)行解決，與此同時(shí)，相關(guān)任課的專業(yè)教師需要幫助班級輔導(dǎo)員，使其對自己的專業(yè)技能得到提升，而且德育教師與職業(yè)規(guī)劃教師也需要幫助班級輔導(dǎo)員融洽學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系。除此之外，高校需要加強(qiáng)對班級管理人員的專業(yè)培訓(xùn)，并實(shí)現(xiàn)技能任課教師、班級輔導(dǎo)員、德育教師、職業(yè)規(guī)劃師之間的有效配合，并加強(qiáng)班級管理人員學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并加強(qiáng)其理論積累，從而使學(xué)生能夠接受到更加多元化的教育，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，班級輔導(dǎo)員也需要對自己的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行不斷提高，并不斷關(guān)注時(shí)代變化的新知識，按照時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教育管理方法，并使班級管理工作更加科學(xué)的開展。

3.2 班級管理堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性成長的原則

在班級管理的過程中，首先需要注重對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)，這是對特色班級進(jìn)行建設(shè)的初衷。想要有效的提高班級的管理質(zhì)量，不僅需要對其科學(xué)理論進(jìn)行加強(qiáng)，而且還需要不斷對教育管理的方法進(jìn)行更新[3]。同時(shí)，班級管理人員需要不斷對班級管理的相關(guān)理論知識進(jìn)行研究，并對管理人員所具有的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行突破，讓班級管理人員能夠?qū)鹘y(tǒng)的教育模式以及批評的方式進(jìn)行改變。例如，高校教學(xué)中提出心理課程，就是重視現(xiàn)代教育中體現(xiàn)。其次，在班級管理中，比較常用的方式就是榜樣示范。班級輔導(dǎo)員可以選擇班級中比較優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣，讓其他學(xué)生能夠向其學(xué)習(xí)，由于學(xué)生與學(xué)生之間相處的時(shí)間比較長，具有較強(qiáng)的親和力，因此，設(shè)置的榜樣學(xué)生，就會(huì)更容易受到其他學(xué)生的關(guān)注。這樣，班級中的其他學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的目標(biāo)，并使學(xué)生能夠樹立正確的行為規(guī)范。

總之，班級輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，需要靈活地運(yùn)用不同的方式，根據(jù)實(shí)際問題，對管理方式進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以及個(gè)性化成長。

3.3 高校將理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，營造良好班級文化

高校校園如果能夠形成積極向上的一種校園文化，就會(huì)促進(jìn)班級的管理，并使學(xué)生能夠受益其中。（1）高職院校在教育的過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注“知”，也就是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使校園的文化氣氛更加和諧[4]；（2）對教師的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，也就是高職院校需要對“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)中存在的困難進(jìn)行解決，不僅需要優(yōu)化校內(nèi)教師的結(jié)構(gòu)，還需要關(guān)注師資的來源，通過校企合作的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向選擇，學(xué)校可以適當(dāng)接受企業(yè)中具有良好技能，以及經(jīng)驗(yàn)豐富的人員實(shí)施教學(xué)，而高校學(xué)生也可以在理論知識學(xué)習(xí)后，及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)；（3）在對班級文化進(jìn)行建設(shè)的時(shí)候，需要注重企業(yè)文化的融入，從而使學(xué)生能夠在潛移默化的過程中，從行為與禮儀上得到規(guī)范，并讓學(xué)生在校園中就能感受到職業(yè)的使命感與榮譽(yù)感等。總之，高職院校在對班級文化建設(shè)的時(shí)候，需要將企業(yè)文化融入其中，不僅有利于班級的發(fā)展，同時(shí)有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的先進(jìn)人才。

4 結(jié)語

綜上所述，“四位一體”的班級管理模式，可以使高校的教書育人工作得以有效開展，并使大學(xué)生所具有的文化素養(yǎng)以及思政教育德育有效提高。通過學(xué)生主體地位的確立，加強(qiáng)技能教師、班級輔導(dǎo)員、德育教師以及職業(yè)規(guī)劃教師之間的良好合作，從而培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

[1]萬成海.高職院校班級建設(shè)的思考——兼議“四位一體”班級管理模式[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào),2012,22(2):82-85.

[2]張?jiān)?基于“四位一體”的高職院校班級管理模式芻議[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2012(18):236-237.

[3]萬成海.高職院校班級建設(shè)與“四位一體”管理模式[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,32(2):45-47.

[4]陳紅.高職院?！八奈灰惑w”班級管理模式的構(gòu)建[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,31(4):24-25.