姚建惠 姚紅靜 劉 婷

（衡水學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院，河北衡水 053000）

韓國(guó)在近幾十的高教探索中，逐漸創(chuàng)新出了具有一定特色的教學(xué)模式，一系列的改革創(chuàng)新，也受到本國(guó)乃至國(guó)際的逐漸認(rèn)可。其發(fā)展的快速性和創(chuàng)新的多樣性，為其他國(guó)家的高等教育提供了借鑒和經(jīng)驗(yàn)啟示。在我國(guó)，地方院校的創(chuàng)新改革成為高等教育體系改革的重要部分，通過(guò)借鑒他校、他國(guó)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的發(fā)展特色，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新將有助于地方院校的創(chuàng)新發(fā)展。

1 韓國(guó)高校教學(xué)模式的特點(diǎn)分析

1.1 引進(jìn)西方教學(xué)模式，突顯本國(guó)教育特色

在幾十年的教學(xué)改革中，韓國(guó)一直非常重視引進(jìn)外來(lái)先進(jìn)教育技術(shù)。尤其是在新興學(xué)科的構(gòu)建過(guò)程中，重視構(gòu)建多元化的師資結(jié)構(gòu)，也重視人才的國(guó)際化培養(yǎng)。但國(guó)外資源和理念的引進(jìn)，并沒(méi)有吞噬本國(guó)固有的民族特色。相反，韓國(guó)十分重視本國(guó)民族特色教育和傳統(tǒng)文化的傳承。在課程教學(xué)中，重視融入傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值，將傳統(tǒng)文化的因素導(dǎo)入到現(xiàn)代教學(xué)模式中。在宏觀層面，重視民族精神的主導(dǎo)性，吸收西方的先進(jìn)教育技術(shù)，但又保持東方的獨(dú)特性。在這樣的模式下，保證了高校教育的全面性和特色化。

1.2 靈活設(shè)置專業(yè)課程，緊跟社會(huì)發(fā)展需求

韓國(guó)的教學(xué)理念傾向于開(kāi)放化的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，在課程方面更加靈活。既滿足學(xué)生的多樣化的需要，也緊跟市場(chǎng)對(duì)人才的需求變化。換言之，高校在服務(wù)社會(huì)和市場(chǎng)方面，發(fā)揮著更大的職能作用。根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展變化，適時(shí)地調(diào)整課程教學(xué)的內(nèi)容和方法，甚至在專業(yè)的設(shè)置方面也具有較大的靈活性，及時(shí)撤銷社會(huì)服務(wù)能力差，生源質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題的專業(yè)，同時(shí)根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，更新更有創(chuàng)造活力的專業(yè)。在此基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和反饋，從學(xué)生的角度和社會(huì)企業(yè)用人單位的角度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步完善教學(xué)工作。這樣便形成了良性循環(huán)，保持了高校教學(xué)的活力，學(xué)校的發(fā)展更與時(shí)俱進(jìn)。

1.3 增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的國(guó)家化視野，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)

近三十年來(lái)，韓國(guó)高等教育在國(guó)際交流方面的投入日漸增加。以國(guó)際交流交換為基礎(chǔ)展開(kāi)學(xué)者的訪問(wèn)、教師的交流互動(dòng)，以及學(xué)生的交換培養(yǎng)，再到加強(qiáng)國(guó)際研究的互動(dòng)，跨國(guó)的教育聯(lián)動(dòng)。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的國(guó)際化視野，也提升了學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)，讓學(xué)生不僅僅局限于本國(guó)的市場(chǎng)發(fā)展，而擴(kuò)展了其對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的認(rèn)知，最終提升學(xué)生的全面的專業(yè)能力。在此前提下，在教學(xué)內(nèi)容方面也更多多元化，引進(jìn)國(guó)際教育的先進(jìn)理念和創(chuàng)新知識(shí)體系，構(gòu)建既有國(guó)際視野，又有本國(guó)特色的教學(xué)模式。

2 對(duì)中國(guó)地方院校教學(xué)模式的啟示

2.1 結(jié)合區(qū)域特色，增強(qiáng)本地教學(xué)的個(gè)性化特征

地方院校在地緣的特點(diǎn)，決定了與區(qū)域市場(chǎng)發(fā)展的密切關(guān)系。所以地方院校在引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該更加深入地融合本地的特色，尤其是區(qū)域文化的特色。突顯區(qū)域的特征，增強(qiáng)地方院校的獨(dú)特性。地方院校的數(shù)量結(jié)構(gòu)偏大，一方面要與同類院校競(jìng)爭(zhēng)資源，另一方面也受到其他優(yōu)勢(shì)資源豐富的院校的壓力。所以，增強(qiáng)個(gè)性化的教學(xué)，符合地方院校的自身發(fā)展需求。同時(shí)，地方院校還承擔(dān)著服務(wù)地方發(fā)展的重任。從本地的區(qū)域特色出發(fā)，增強(qiáng)本地院校與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，形成個(gè)性化的教學(xué)模式，也符合地方院校的職能需求。

2.2 緊密結(jié)合社會(huì)需求，增強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)的生命力

相較于韓國(guó)的教學(xué)模式而言，中國(guó)地方院校的學(xué)生的專業(yè)能力與地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求二者之間的關(guān)系更加緊密。地方院校從培養(yǎng)到輸出人才，整個(gè)過(guò)程都與地方的產(chǎn)業(yè)需求密切相關(guān)。所以地方院校的高教專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更傾向于滿足社會(huì)需求。很多專業(yè)的設(shè)置不能滿足產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，課程內(nèi)容陳舊或者模式化嚴(yán)重，導(dǎo)致了專業(yè)適應(yīng)能力差，實(shí)用性有限，這些都限制了學(xué)生的能力水平，導(dǎo)致人才輸出的質(zhì)量與市場(chǎng)脫節(jié)。尤其是地方院校，囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式和專業(yè)設(shè)置框架，導(dǎo)致很多專業(yè)缺乏自己的特色，輸出的人才更缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。地方院校應(yīng)該充分利用其地緣的優(yōu)勢(shì)，深入到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心需求中，靈活掌握課程教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)自身的個(gè)性化的同時(shí)，提升專業(yè)教學(xué)的活力和創(chuàng)新力。

2.3 加強(qiáng)國(guó)際化交流，創(chuàng)新合作教學(xué)模式

隨著教育國(guó)際化的推進(jìn)，很多地方院校也在積極探索國(guó)際化交流的模式。其中包括與海外院校合作辦學(xué)，實(shí)行“3+1”、“2+2”、“3+3”等多種培養(yǎng)方式。不僅豐富本科教學(xué)體系，也延伸到碩士的培養(yǎng)。同時(shí)，加大了師資的國(guó)際化培養(yǎng)強(qiáng)度，包括學(xué)者訪問(wèn)、師資繼續(xù)教育、師資交流等方面。但這些方式都是比較傳統(tǒng)的交流方式，其他院校已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用，而缺乏創(chuàng)新。地方院校不能僅僅借鑒其他類型院校的國(guó)際交流的模式，而應(yīng)該創(chuàng)新出符合自身需求的交流模式，從而提升國(guó)際交流對(duì)自身發(fā)展的促進(jìn)作用。因此，一方面要結(jié)合自身的專業(yè)特色，和人才培養(yǎng)的傾向性，有選擇地與其他國(guó)家和地方的院校進(jìn)行交流促進(jìn)，一方面還要?dú)w結(jié)到地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求方面，增強(qiáng)與企業(yè)、單位的交流互動(dòng)，構(gòu)建起“本校＋本地產(chǎn)業(yè)＋國(guó)際資源”三位一體的互動(dòng)模式，增強(qiáng)交流的適應(yīng)性，提升互動(dòng)的有效性。

3 結(jié)語(yǔ)

韓國(guó)在多年的教學(xué)探索中，發(fā)現(xiàn)了適合本國(guó)的高等教育的方式，在教學(xué)模式方面更加多樣化。國(guó)際化的教學(xué)視野也為其引進(jìn)了更多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念，在舶來(lái)文化面前，也積極探索本國(guó)化的教學(xué)方法，同時(shí)，滿足以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專門人才。韓國(guó)高等教育在可持續(xù)化發(fā)展方面有一些成效，這些探索的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。但這種借鑒不是照搬，而是應(yīng)該融入到我國(guó)的國(guó)情中，探索適合本地發(fā)展的模式。地方院校也面臨著本地化的特色發(fā)展需求的挑戰(zhàn)。在這樣的際遇下，增強(qiáng)區(qū)域特色、提升課程內(nèi)容的社會(huì)適應(yīng)性，以及提升國(guó)際視野，尋求適合地方院校發(fā)展的國(guó)際交流模式，也將有利于提升地方院校尋求可持續(xù)化發(fā)展、特色化發(fā)展的教學(xué)模式的可能性。

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