王清慧

（吉林省扶余市第一中學，吉林扶余 131200）

我們常常會在寫作教學中遇到類似的情況，即當我們想要和學生交流寫作感想時，他們往往連連搖頭并嘆息，有的學生則直接倒頭就睡，其中是何緣故結合我們的教學經驗來看也不難猜想。而寫作興趣是學生下筆的基石，可是我們一味追求高分作文，讓學生枯燥的背誦他人作品，學生全然不懂得靈活運用，到頭來還是一場空。以下本文就結合筆者自身的高中語文寫作教學經驗，對如何提升中學生語文寫作水平進行簡要的分析和論述，希望可以幫助到各位同仁。

1 踐行語文寫作教學新思想，關注學生寫作興趣的引導

當前對高中語文寫作教學踐行新課程改革依然是一項十分重要的工作，當然，我們實施新課程改革中關于寫作教學的若干事宜，是為了提升教學質量，但是并非是對于以往的教學方法就“一刀切”式的否認，而是應當取其精華，摒棄糟粕，將傳統(tǒng)寫作教學的方法批判性的繼承和適用。從激發(fā)中學生的寫作興趣入手，從關注學生在寫作中真實感受入手，在循序漸進中有效提升中學生的語文寫作水平，這樣才是符合新課程改革中“改變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學現狀，注重激發(fā)學生的自主學習興趣”的教學要求。真正落實“以生為本”，為了學生的一切的教育理念。

此外，最新編入的《高中語文教學大綱》中關于學生的寫作教學如此道：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達?！惫P者認為，這正是對開放性寫作教學的最大闡釋，也是打破傳統(tǒng)“教師講，學生聽”、“學生怕老師”的現象最有力的號召，從而將寫作的快樂從根本上還給學生，讓高中生成為語文寫作的主人。比如，教師可引導他們從多角度去透視生活，觀察事物，學會感悟。教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。

此外，一旦高中生具有了這種寫作中的興趣。那么接下來最重要的一步，就是細心呵護他們寫作的脆弱心靈，善于去激勵他們不斷沖破寫作思維的束縛，去嘗試更多的文學體裁，比如議論文、散文、詩歌等等，而不是每每寫到作文時都是千篇一律的“總分總”記敘文。將思維高度發(fā)散出去，才能切實得到最好的寫作教學效果。

2 強化高中生的閱讀積累，滴水方能石穿

對于高中生來講，我們不能以以往對待初中生和小學生的看法來看待他們，因為他們所掌握的知識更多，生活經驗也更加豐富了一些，那么他們寫作出的文章，不求達到能夠堪稱精品，但最少也應當是邏輯連貫、沒有語病、錯字別字、富有想象力，否則如果我們還以初中時代的語文寫作標準來要求學生，就相當于失去了我們原本應當起到的教學意義。高中生他們經過了初中階段的學習，最缺少的是寫作素材，他們的視野需要更加開闊，這樣才能與社會接軌，與世界接軌。那么直接拓展學生寫作視野的是什么呢？

當然，是閱讀。高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯”，閱讀是一項十分重要的能力，通過自主閱讀，人可以接觸到很多新鮮趣事、博古通今，和許多高尚的人進行思想交流，在精神的領域談話，使人心境開闊，煥然一新，更在眉宇和談吐之間顯露高雅的氣質。有的情況下，學生知曉自己要寫作的主題，但是卻不能借鑒到名人、名篇的作品，也不能化為己用，最終只能是寫“流水賬”。所以閱讀對于寫作的促進作用是十分明顯的。對于高中生來說，適合他們閱讀的書籍可以是詩詞歌賦、名人傳記、心理學書籍等等，這些文學作品中都包括了及其深刻的思想內涵和出神入化的寫作技法，是高中生在寫作中十分需要的，其中有些名句具有極強的生命力，對我們的寫作幫助很大。

3 以說促寫，適當結合語文教材進行思維的發(fā)散

以說促寫也是可以幫助達到提升語文寫作教學質量的目的的。其實日常交流、口語表達是對寫作的另一種方式體現，在生活中我們會發(fā)現有的人口齒伶俐，三言兩語就可以將一個復雜的事情敘述清楚，而有的人則表達中含混不清，最終自己說的主題是什么都無法讓人明白，前者口語表達能力強，通過能力的遷移，就可以轉化到寫作中來，而后者，則更難一些。所以，我們在課堂教學中可以引導學生從“說”入手，讓每一位高中生都能勇敢的表達自己的觀點和想法，最終將想要表達的內容寫作在紙上。

比如在學期的開學幾天，讓他們互相交流假日中都發(fā)生的了什么事情，可以是生活中趣聞，即聽到的事情，也可以是學生親身經歷過的事情，如陪同父母一起游歷了某地。這樣打開學生的“話匣子”，使得更多的學生敢于開口表達，之后我們再移花接木，讓學生將課堂上說的內容嘗試寫作出來，從而提升學生的寫作效果。另一方面，高中語文教師還可以結合教材中教學的內容，引導學生將課文留白的部分，比如“省略號”、開放式的課文結尾等等，進行思維發(fā)散，擴寫、續(xù)寫，這樣在良好的思維鍛煉中不斷提升學生的寫作水平。比如，在教學沈從文的《邊城》時，最終留給了我們無盡的遐想空間，文末以翠翠未能和天保兄弟結婚，所有“涉案”人員都留下了沒有壞人的無終結果作為總結。但是前文卻明確的表達出翠翠和天保兄弟都有愛情之意，但是結果卻出人意料，教師可以以此作為激發(fā)學生寫作興趣的入手點，讓學生續(xù)寫如果天保兄弟之中的一個和翠翠結了婚之后的故事。

4 指導學生結合具體寫作要求具體分析

在寫作考試中，需要學生在較短的時間內完成自己的文章，因此，一定要做到冷靜分析，沉著應對。首先是指導學生審清題意，以往因為沒有申請寫作的主題而盲目寫作出現偏差的事情也較為多見。其次，是幫助學生對真實看到和親身體驗到的事物進行客觀思考，從初步形成自己的見解看法，到最終熟練發(fā)表個人觀點，一步一個腳印進行教學引導。再次，是指導學生依據需要寫作的主題進行大腦中的資料檢索，并且對檢索到的寫作素材進行深入的分析，確定化為己用，接下來就是按提綱幫助他們選擇表達方式，組織語言，寫成文章的初稿。以更好的表達主旨為準繩，通過集體的或個別的評點，指導他們對初稿進行修改。如此，在不斷的寫作練習中，逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣，提升高中生語文寫作方面總體教學水平，優(yōu)化當前的語文教學質量。

綜上所述，通向高效高中語文寫作教學的道路并非只有一種，只要我們切實落實新課程改革，以學生為課堂學習的主體，尊重學生在寫作中的感受，就可以從多種教學途徑提升他們自主口語表達、自主閱讀書籍、自主寫作的興趣，通過知識和能力的遷移，將口語的表達轉化為書面表達，將閱讀得到的素材和知識，應用到寫作實踐中，養(yǎng)成良好的寫作習慣，最終在日復一日的勤學苦練中得到語文寫作的真諦，有效提升寫作水平。

[1]李慧明.微博在高中語文寫作教學中的應用研究[D].東北師范大學,2012.

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