◎金 瑩

信息技術(shù)下的小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)滲透

◎金 瑩

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中明確指出，語(yǔ)文課程要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。我們有效借助“信息技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將語(yǔ)文素養(yǎng)教育滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。

一、追根溯源學(xué)寫(xiě)字

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文學(xué)科及其他學(xué)科的基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，結(jié)合本地區(qū)的特色網(wǎng)絡(luò)資源，我們開(kāi)展了漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自己動(dòng)手

我們充分利用本地區(qū)特有的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，布置課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)去收集和篩選，特別是對(duì)一些漢字的演變過(guò)程，更要預(yù)先有初步了解，再到課堂上匯報(bào)學(xué)習(xí)。

例如：小學(xué)低年級(jí)“月”字的教學(xué)，學(xué)生能理解的是“月”就是天上的月亮，帶“月”字旁的字一般都與月亮有關(guān)。但是，通過(guò)查閱資料后，知道了“月”字的演變過(guò)程，“月”?字實(shí)際上是由兩個(gè)不同的字演變而來(lái)的。

（二）有效利用課堂，加強(qiáng)對(duì)生字新詞的理解與掌握

課堂上，教師充分利用電子白板里的“我會(huì)學(xué)漢字”的資源，對(duì)漢字的字音、字形、字意、組詞、造句、解析及書(shū)寫(xiě)范式、筆順等進(jìn)行演示與講解，帶領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，有效達(dá)到直觀教學(xué)與探究學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生學(xué)得有興趣，印象深刻，不但記憶牢固，對(duì)漢字也能夠追根溯源，了解古人造字的過(guò)程，理解字的本義，為古文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、巧借資源強(qiáng)閱讀

信息技術(shù)時(shí)代，學(xué)生閱讀的空間很大，不局限于課本、書(shū)刊，更多的是網(wǎng)絡(luò)資源。我們抓住這一優(yōu)勢(shì)，將有效閱讀貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

（一）善用課堂，發(fā)揮主陣地作用

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，應(yīng)抓住課堂的40分鐘進(jìn)行有效教學(xué)。課前，教師充分利用PAD這一教學(xué)工具，提前將錄制好的微課資料發(fā)送到每位同學(xué)手中。在課堂自學(xué)階段，學(xué)生根據(jù)自己的需要和理解程度，有選擇地進(jìn)行觀看和研討，提出自己的觀點(diǎn)和看法，教師再適時(shí)將收集到的問(wèn)題集中起來(lái)，大家共同學(xué)習(xí)討論。可以上網(wǎng)，可以查閱，可以討論，可以思考，尋求多元化的解決途徑。教師跟著學(xué)生的思路走，適時(shí)提供必要的幫助，讓學(xué)生先學(xué)，遇到問(wèn)題教師再教，留給學(xué)生足夠的空間，幫助學(xué)生形成自己的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）巧用背景知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力

背景知識(shí)是與文本緊密相關(guān)的知識(shí)，通常包括作者介紹、寫(xiě)作目的、社會(huì)背景等。在閱讀教學(xué)中，背景知識(shí)介紹是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生介紹背景知識(shí)。

如教學(xué)《井岡山》一課，僅從字面，學(xué)生對(duì)于“井岡山是英雄的山”很難理解。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的背景知識(shí)介紹，學(xué)生知道井岡山之所以是英雄的山，不在于外形的雄偉，而在于內(nèi)涵的集聚。井岡山是革命根據(jù)地，星星之火可以燎原，指的就是井岡山。這里走出了很多英雄，他們中的很多人為革命犧牲了，所以“井岡山是英雄的山”。

（三）交際互動(dòng)，讓閱讀教學(xué)更精彩

“才如江海文始?jí)?，腹有?shī)書(shū)氣自華?！苯處熥陨砭哂泻芨叩膶W(xué)識(shí)和很好的修養(yǎng)，通過(guò)言傳身教，耳濡目染，必將影響學(xué)生。我們?cè)诮處熖岣咦陨韮?chǔ)備方面是做足了準(zhǔn)備。我們定期上傳教學(xué)資源到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在“班班通”資源平臺(tái)上，每?jī)?cè)書(shū)的每一課都有獨(dú)立資源包，包括優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案、PP T課件、微課、相關(guān)素材、音視頻資料，供教師選擇。教師在上課前會(huì)提前將備課平臺(tái)資源包的內(nèi)容進(jìn)行篩選、修改、整合，整理到授課平臺(tái)，根據(jù)需要，有選擇地使用，節(jié)省了大量的時(shí)間和精力。

（四）運(yùn)用電教媒體，突破重難點(diǎn)

教材中的某些內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語(yǔ)言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重難點(diǎn)。信息化教學(xué)的優(yōu)越性之一，就是能把抽象的變?yōu)榫唧w的，把不動(dòng)的變?yōu)榛顒?dòng)的，啟示學(xué)生去思考、理解、發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)《狼牙山五壯士》，學(xué)生初讀課文后只能從字面上感知文章的內(nèi)容和人物的情感，到網(wǎng)絡(luò)資源中去收集文字資料和視頻影像，學(xué)生可以通過(guò)文字的解讀和影像的感染，進(jìn)一步了解時(shí)代背景，感受到在當(dāng)時(shí)的環(huán)境和背景下，人物的高尚情操和精神境界。將收集到的視頻資料放到電子白板上，將照片、文字放在投影上，學(xué)生的情緒馬上被帶動(dòng)起來(lái)，再理解課文內(nèi)容，再感受人物形象，就深刻得多了。

（作者單位：北鎮(zhèn)市教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）