◎郭曉紅

運(yùn)用教學(xué)機(jī)智 收獲精彩課堂

◎郭曉紅

隨著新課程的實(shí)施，師生關(guān)系由原來(lái)的控制和被控制轉(zhuǎn)變成為平等、對(duì)話，而新課程的課堂表現(xiàn)也更加富有生機(jī)和活力，這種生機(jī)和活力是教學(xué)藝術(shù)的本真，是“純粹的”“自然的”教學(xué)之美。但是，教師們?cè)谂?gòu)建“真實(shí)自然”的課堂教學(xué)時(shí)，普遍存在著具有共性的“兩怕”問(wèn)題：一怕，“預(yù)設(shè)”小于“生成”；二怕，課上“突發(fā)事件”的處理。

事實(shí)上，在某些公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課等重大教學(xué)活動(dòng)中，有些教師，特別是青年教師的失敗也往往是因?yàn)檎n上的“意外”處理失當(dāng)。當(dāng)然，也有些教師的成功是因?yàn)榍擅畹靥幚砗昧苏n上的“節(jié)外生枝”。正如俄國(guó)教育家烏申斯基在《人是教育的對(duì)象》一書(shū)中所言：“一個(gè)教師如果缺乏教育機(jī)智，他無(wú)論怎么研究教育理論，也永遠(yuǎn)不會(huì)成為實(shí)際工作上的好教師?！笨梢?jiàn)，做“好教師”就要具備過(guò)硬的教學(xué)機(jī)智，這也是新課程的需要，是人本主義的需要，是課改能否走向成功的需要。

那么，如何才能“招架”好課上的“意外”，使課堂在“意外”下生成意外的生命精彩呢？在省課題《新課程理念下，小學(xué)教師課堂教學(xué)機(jī)智的策略研究與實(shí)踐》中，本人與課題組成員經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐與研究，積累了一些運(yùn)用教學(xué)機(jī)智收獲精彩課堂的成功案例，整理如下，以此見(jiàn)證教學(xué)機(jī)智對(duì)課堂教學(xué)這門(mén)藝術(shù)的深遠(yuǎn)影響。

首先，我要先談一下什么是教學(xué)機(jī)智。對(duì)這個(gè)概念，目前主要有三種說(shuō)法，即“能力說(shuō)”“實(shí)踐說(shuō)”和“藝術(shù)說(shuō)”。本人認(rèn)為，教學(xué)機(jī)智就是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，為適應(yīng)教學(xué)的需要，不斷積累起來(lái)的對(duì)課堂教學(xué)中的意外事件、教學(xué)預(yù)設(shè)之外的“突變”，做出快速、恰當(dāng)、正確的反應(yīng)，并能靈活自如、隨機(jī)應(yīng)變地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的有教育意義的行為能力，它是一種創(chuàng)造力，更是教師通過(guò)實(shí)踐升華而成的教學(xué)智慧。誠(chéng)如“教學(xué)有法，教無(wú)定法”一樣，意外事件的處理是有一定規(guī)律和方法的，從下面的案例中就能歸納總結(jié)出一些規(guī)律和方法。

一、將錯(cuò)就錯(cuò)，巧妙施教

課堂上，教師因種種原因，常常會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)小失誤，一旦出錯(cuò)，教師一定要保持冷靜，不要急于改錯(cuò)，有時(shí)將錯(cuò)就錯(cuò)還能出現(xiàn)意外的奇跡，生成更加別樣精彩的課堂。

比如，我校有位年輕教師在上公開(kāi)課的時(shí)候，由于緊張，把“干燥”寫(xiě)成了“干躁”。一位學(xué)生站起來(lái)吃驚地說(shuō)：“老師你寫(xiě)錯(cuò)了，‘干燥’的‘燥’是‘火’字旁。”其他同學(xué)也相繼喊起來(lái)：“對(duì)，那是‘急躁’的‘躁’”……騷動(dòng)的課堂讓老師有些局促，但很快她就平靜了下來(lái)，她看了看自己的失誤，然后神情自若地說(shuō)：“我要表?yè)P(yáng)這位同學(xué)，他看得很仔細(xì)。平時(shí)在書(shū)寫(xiě)時(shí)，有不少同學(xué)會(huì)和老師犯同樣的錯(cuò)誤。”接著老師又問(wèn)：“你們知道‘干燥’的‘燥’字為什么是‘火’字旁嗎？”學(xué)生們七嘴八舌地回答：因?yàn)槿彼鸥稍镅健＠蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“對(duì)，同學(xué)們說(shuō)得很有道理，‘干燥防失火，急躁必跺足’?！闭f(shuō)著，還著急似的跺了跺腳?！跋嘈?，同學(xué)們以后不會(huì)犯和老師同樣的錯(cuò)誤啦！”同學(xué)們都笑了。

就這樣，這位年輕的教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智很好地化解了一場(chǎng)課堂危機(jī)，既挽回了自己的“面子”，也使教學(xué)在將錯(cuò)就錯(cuò)中收到了意想不到的效果。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)引發(fā)

課堂上，特別是高年級(jí)的學(xué)生，他們有自己的思想，見(jiàn)識(shí)也比較廣，為此，常常能聽(tīng)到他們與眾不同的想法和見(jiàn)解，有些冷僻的問(wèn)題，還會(huì)使教師措手不及，一時(shí)不知如何解答。但是，教師不要置之不理，更不能含糊敷衍，在肯定學(xué)生積極思考的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)向?qū)W生所提出的問(wèn)題給予合理的處理，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

本課題組有位教師在上《武松打虎》一課時(shí)，學(xué)到武松打虎的動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，老師問(wèn)：“你們從這些動(dòng)作中能體會(huì)到什么？”很多同學(xué)都紛紛表達(dá)出對(duì)武松的敬仰和崇拜，都說(shuō)武松是一位了不起的打虎英雄。這是課文要表達(dá)的。但一位同學(xué)卻發(fā)出了另外的聲音：武松很殘忍，他的行為已構(gòu)成了犯罪。這與教師的預(yù)設(shè)，甚至與文本的意圖都是背道而馳的，更是教師始料不及的?？上驳氖牵@位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見(jiàn)。最后，全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)，想出了很多解決老虎害人的辦法，針對(duì)老虎傷武松也議出了不少脫險(xiǎn)但不打死“大蟲(chóng)”的妙計(jì)。

當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單地否定或批評(píng)，而是因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一或者留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。“打虎”也打破了唯教材是準(zhǔn)、唯教參是準(zhǔn)的狹隘觀念，體現(xiàn)了真正意義上的“以生為本”，教學(xué)效果自然大不一樣。

三、尊重個(gè)性，保護(hù)自尊

“愛(ài)表達(dá)”是一年級(jí)學(xué)生的最大優(yōu)點(diǎn)，一些學(xué)習(xí)成績(jī)稍落后的孩子同樣有自我表達(dá)的欲望，可惜很多時(shí)候，老師并不相信他們，也不愿在他們身上浪費(fèi)課上的寶貴時(shí)間。如果老師能多關(guān)注這樣的孩子，說(shuō)不定就會(huì)收獲精彩的課堂呢？

課題組教師在講一年級(jí)語(yǔ)文課《春雨的顏色》時(shí)，老師問(wèn)：“你們知道，春雨是什么顏色的嗎？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地根據(jù)課文里小動(dòng)物們的回答，說(shuō)出了春雨是紅色的、綠色的、白色的、黃色的。坐在最后一排的一個(gè)小男孩突然站起來(lái)，指著同學(xué)們大聲說(shuō)：“你們被騙了，春雨是沒(méi)有顏色的，哈哈?！币魂嚧笮Υ驍嗔私虒W(xué)的正常進(jìn)行。其他同學(xué)也不示弱，爭(zhēng)辯說(shuō)，課文就是那么寫(xiě)的。

在一場(chǎng)爭(zhēng)吵即將上演時(shí)，老師走到小男孩身邊，摸著他的頭說(shuō)：“你說(shuō)，我們被騙了，是怎么回事？”小男孩眨眨眼，有些不好意思地說(shuō)：“課文把我們騙了，雨水是透明的，根本沒(méi)有顏色?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)：“那課文為什么這樣寫(xiě)，你知道嗎？”他搔搔頭，老師沒(méi)有放棄，而是讓他讀讀課文，想一想再回答。只一會(huì)，小男孩就驚喜地說(shuō)：“我知道了，春雨落在桃花上，桃花是紅的，看上去春雨就是紅的了?！?/p>

由于教師能以尊重學(xué)生個(gè)性、保護(hù)學(xué)生自尊為準(zhǔn)則，不斷地引導(dǎo)后進(jìn)的同學(xué)深入地讀書(shū)，給予機(jī)會(huì)，才有了課上精彩的瞬間，才能曲徑通幽地讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)到文章表達(dá)的方法。

四、幽默糾錯(cuò)，組織課堂

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間少，好動(dòng)、好玩是天性。數(shù)學(xué)課上，老師正在教學(xué)枯燥的豎式加法，有個(gè)胖女孩可能是覺(jué)得沒(méi)意思，也坐不住了，就在下面自顧自地玩起來(lái)，時(shí)不時(shí)地還發(fā)出“咯咯”的聲響。講得正起勁的老師急中生智，她整整衣襟，突然說(shuō)：“xxx，你看老師今天穿的這件衣服漂亮嗎？”胖女孩站起來(lái)，不好意思地說(shuō)：“漂亮?！薄袄蠋熎羻幔俊薄捌??！薄澳蔷拖蚶蠋熯@看。”課堂一陣笑聲之后，很快地步入了正常的教學(xué)秩序，那個(gè)胖女孩聽(tīng)得也格外認(rèn)真。

課堂上批評(píng)不注意聽(tīng)講的同學(xué)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不予理睬又會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生開(kāi)小差的壞習(xí)慣，甚至危及到教學(xué)質(zhì)量，在這種情況下，教師可以采用幽默法，組織課堂紀(jì)律，讓搞小動(dòng)作的孩子重新回到課堂還不至于影響學(xué)習(xí)情緒。范梅南認(rèn)為：“幽默是在教師和學(xué)生之間保持一種友好、輕松、開(kāi)誠(chéng)布公、相互體諒的氣氛的奇妙策略，幽默感是有益于重建和平衡師生間良好關(guān)系的力量，幽默的機(jī)智能創(chuàng)造新的可能?！边@位教師面對(duì)搞小動(dòng)作的行為以幽默糾錯(cuò)，既顯示了教師的詼諧大度，又讓課堂井然有序，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我教育的良好情境。

（作者單位：營(yíng)口市站前區(qū)長(zhǎng)征小學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙靜）