◎李姣

創(chuàng)設多種英語情境提升語言運用能力

◎李姣

《英語課程標準》指出：義務教育階段英語課程的總目標是要“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！睂W習語言的目的是為了運用語言進行交際，為此，我主張“創(chuàng)設多種英語情境，提升語言運用能力?！?/p>

情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。在教學過程中，我有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發(fā)展。

一、聯(lián)系生活，展現情境

《英語課程標準》指出：教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。例如：在講授“去麥當勞點餐”這篇對話的時候，課前我讓學生去查找麥當勞各種食物的英文說法，同時，讓孩子們到店里去觀察服務員與顧客是怎樣進行交流的。課上，讓學生做小老師，把搜集到的麥當勞食物名稱的單詞教給其他同學。隨后，學生根據已經學過的句子重新編寫對話，再進行情境再現表演。豐富的語言材料、逼真的情景模擬給學生提供了語言交際的好機會，不僅拉近了課堂教學與實際生活的距離，而且發(fā)展了學生的語言能力和交際能力，同時也提升了學生的語感，培養(yǎng)了學生主動學習、主動參與、主動思考、主動分享的能力，使他們在實際生活中能恰當地運用英語大膽交流，解決生活中的實際問題。

二、借助實物，演示情境

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物或具體動作和表情的。在教授學習用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，我多數使用實物或實物模型進行直觀教學，而對于earth、eat、red等類別的單詞，我會借助圖片、表情或動作進行教學；在講授打招呼“Hello！”“How are you?”“Fine，thank you.”等句子時，我利用多媒體出示學生喜歡的動畫人物，讓學生們與這些動畫人物做“親密接觸”……有效的情境提高了學生學習英語的興趣，培養(yǎng)了他們主動學習英語的習慣。

三、通過游戲，豐富情境

針對學生天真活潑、好動好唱的特點，在教學中，我有意識地增添一些游戲、歌曲、韻文，豐富教學情境，使孩子們沉浸其中，從而延長注意的保持時間，這樣既鍛煉了聽說讀的訓練，也最大限度的激發(fā)了他們的學習興趣。

四、運用評價，活躍情境

人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識。課堂上，當學生們回答正確時，及時的說聲“Very good！”“Wonderful！”當氣氛不夠熱烈時，給予適當的激勵，使學生產生一種愉快的感情體驗。適時、準確、激勵性的評價可以最大限度地調動學生的積極性，進而用更飽滿的熱情投入到學習當中。

除了在課堂上創(chuàng)設多種情境培養(yǎng)學生的語言技能之外，在課下我還創(chuàng)設了多種情境讓他們使用語言進行交際，如：英語短劇表演、動畫片配音、萬圣節(jié)大游行、今天我當小老師等活動。長期的堅持讓孩子們收獲了成功與自信，通過實踐，我更加深切地領悟到在教學中“創(chuàng)設多種英語情境，提升語言運用能力”是多么的重要。

（作者單位：沈陽市皇姑區(qū)岐山路第二小學）

（責任編輯：史曉紅）