◎李儉明

農(nóng)村小學(xué)新課程改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策

◎李儉明

新課程改革是在全國(guó)教育科學(xué)發(fā)展和改革的背景下，由教育部組織發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革。農(nóng)村教師對(duì)新課程的接受能力關(guān)系到新課程改革在農(nóng)村能否成功，是課程改革成敗的重要因素之一。新課程改革運(yùn)行多年來(lái)，大部分農(nóng)村教師已普遍接受并在實(shí)際工作中采用新課程教學(xué)，但一些實(shí)際問(wèn)題仍困擾著農(nóng)村教師，并成為他們進(jìn)一步推進(jìn)這一實(shí)踐的障礙。

一、目前農(nóng)村小學(xué)新課程改革實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）投入不足，課程資源匱乏

課程資源與課程存在十分密切的關(guān)系，沒(méi)有課程資源也就沒(méi)有課程，課程必須有課程資源作為前提。在我們農(nóng)村地區(qū)，由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足，課程實(shí)施所需要的空間、材料、設(shè)備、環(huán)境、場(chǎng)地等課程資源都難以保障，無(wú)法滿足教育的正常需要。雖然國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育也進(jìn)行了大量投資，給予密切關(guān)注，但是由于農(nóng)村已有的資源條件比較差，現(xiàn)在仍然存在嚴(yán)重的不足。

（二）評(píng)價(jià)改革滯后，教師顧慮重重

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者。但農(nóng)村不少學(xué)校依然沒(méi)有跳出原有的評(píng)價(jià)思維，仍然用“分?jǐn)?shù)”“成績(jī)”“質(zhì)量”等限制教師角色轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)理念來(lái)考核教師。評(píng)價(jià)方案還是老樣子，考核制度依然未變。學(xué)校還是熱衷于把學(xué)生成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。在傳統(tǒng)考核制度的指揮下，教師們不得不沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，唯恐學(xué)生成績(jī)下降抹殺了自己一年半載付出的艱辛勞動(dòng)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向就像牽牛鼻子一樣影響著教師的教育教學(xué)行為。目前，新課程的評(píng)價(jià)體系還不是很健全，學(xué)?；具€是采用原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，偏重結(jié)果，忽略過(guò)程；重視教師的教，忽略學(xué)生的思維發(fā)展。制約著情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)無(wú)形之中使教師說(shuō)歸說(shuō)，做歸做，不自覺(jué)地又走到了重視分?jǐn)?shù)的老路上來(lái)。許多教師不敢做“冒險(xiǎn)”的實(shí)驗(yàn)，擔(dān)心會(huì)影響學(xué)生成績(jī)，只好固守傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式。

（三）課堂教學(xué)改革力度不大

在課下，一說(shuō)起新課改，每位實(shí)驗(yàn)教師都能說(shuō)上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，便只留下了新課改理念的空殼。一是對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論；把過(guò)去的“你坐下”改為“嗨，嗨，你真棒”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心；不切實(shí)際地濫用多媒體就是運(yùn)用先進(jìn)的電教手段。二是教師對(duì)新教材的內(nèi)涵挖掘不深入?，F(xiàn)在使用的實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對(duì)教師和學(xué)生的要求卻更高了。

（四）教師年齡偏大，素質(zhì)偏低，多數(shù)老教師對(duì)新教材不適應(yīng)，教學(xué)方法不靈活

新教材以嶄新的面貌出現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，注重讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程主要是幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。這就需要教師的教學(xué)方法靈活多樣。通過(guò)各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生樂(lè)于參與探索過(guò)程。而有的教師對(duì)教材不夠熟悉，不能把握教材的脈搏。只了解教材的外在形式，不懂得教材的科學(xué)內(nèi)涵，不能靈活掌握教材。

（五）校本培訓(xùn)不到位

農(nóng)村教師缺少課改中的過(guò)程培訓(xùn)。如果說(shuō)教師上崗前的培訓(xùn)是“未雨綢繆”，那么上崗后的過(guò)程培訓(xùn)則是“雪中送炭”。但由于條件的限制，新課程改革對(duì)教師的培訓(xùn)在農(nóng)村學(xué)校仍步履艱難，主要表現(xiàn)在雪中送炭的機(jī)會(huì)太少。教師在崗前培訓(xùn)中學(xué)到的理論一接觸到課堂實(shí)踐，便又產(chǎn)生新的問(wèn)題，這些問(wèn)題若不能及時(shí)得到解決，往往會(huì)出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。

二、解決問(wèn)題的建議和對(duì)策

（一）加大教育經(jīng)費(fèi)投入

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村新課改存在的經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題，政府應(yīng)通過(guò)加大教育投入力度、給予農(nóng)村、尤其是貧困地區(qū)“課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”支持、加快農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的步伐等方式，支持農(nóng)村的課程改革，為農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)大、中小學(xué)教師培訓(xùn)和學(xué)科的整合提供物質(zhì)保障條件。

（二）內(nèi)外并重，從根本上促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展

新課程條件下，農(nóng)村小學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)真正發(fā)展，應(yīng)從教師自身素質(zhì)提高和教師外部環(huán)境方面加強(qiáng)建設(shè)，以使教師真正適應(yīng)新課程要求，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。

在教師自身建設(shè)方面，一要加強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí)。在新課改中，農(nóng)村教師應(yīng)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、多元智能、教師發(fā)展等理論，了解教育科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。教師應(yīng)注意從各種渠道收集信息，并及時(shí)傳播出去，使農(nóng)村學(xué)生能夠了解當(dāng)今社會(huì)的變化和最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高教師對(duì)新文化、新技術(shù)傳播的社會(huì)效益。二要提倡教師參與教師之間的交流與教學(xué)研討。教師要將自己的想法與做法及時(shí)寫(xiě)成問(wèn)題，并形成教學(xué)研究檔案?？山M織開(kāi)展各種教學(xué)沙龍，在反復(fù)交流的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。三要在教育實(shí)踐中，提倡教師敢有所作為，善于有所作為。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，教師應(yīng)先做表率。教師更應(yīng)該根據(jù)自身和當(dāng)?shù)氐那闆r，將學(xué)過(guò)的教育理論創(chuàng)造性地應(yīng)用到教育實(shí)踐中，要善于創(chuàng)新，創(chuàng)造具有自己特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。

（三）加強(qiáng)教研培訓(xùn)力度

教研培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化，從實(shí)際出發(fā)。加大校本培訓(xùn)是最為有效、最經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校更是如此，使學(xué)校變?yōu)榕嘤?xùn)的中心，教室是培訓(xùn)場(chǎng)。組織者和實(shí)踐者在教學(xué)行為中是對(duì)話、交流的和諧方式，使課程改革處于一個(gè)開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的探索過(guò)程，能使問(wèn)題真正被發(fā)現(xiàn)和解決。

（四）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

1.改革學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)

只有教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)的導(dǎo)向有了改革，才能改革學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，從能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)程度來(lái)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)既能保證教育的質(zhì)量、又能得到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可，更能提高教師進(jìn)行課程改革的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性。

2.改革學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于生動(dòng)、活潑、全面、和諧的發(fā)展，應(yīng)是科學(xué)的評(píng)價(jià)，不能只重結(jié)果而輕過(guò)程，重知識(shí)而輕品德。要把知識(shí)和品德視為同等地位加以評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)的考查可以是多元的、多次的，改變單純的“一卷定高低”的局面，對(duì)學(xué)生品德等方面的評(píng)價(jià)可采用建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡的方式，讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與考評(píng)，用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)，結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際，聯(lián)系日常生活組織開(kāi)展活動(dòng)。

新課改對(duì)農(nóng)村教育既是挑戰(zhàn)也是發(fā)展機(jī)遇，任重道遠(yuǎn)，農(nóng)村的教育現(xiàn)狀需要盡快全方位地改善，教育工作者要積極探索，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校在新課改中的行動(dòng)能力，這樣才能走得更遠(yuǎn)，才能順利完成這重大的歷史使命。

（作者單位：鐵嶺市昌圖縣平安小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李晶）