葉　敏,張金榮

(1.湖州市藝術(shù)幼兒園，浙江 湖州 313000；2.湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000)

2012年教育部印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中強(qiáng)調(diào)：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！痹诖擞绊懴拢陙碛變簣@的美術(shù)課程逐漸克服傳統(tǒng)的美術(shù)教育中以教師為中心, 重模仿輕創(chuàng)新，過分強(qiáng)調(diào)繪畫技能技巧等弊端，出現(xiàn)了回歸生活的、體驗(yàn)式的、情境融合式等新型美術(shù)教學(xué)模式。它們都強(qiáng)調(diào)應(yīng)該基于幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的審美情趣，保護(hù)幼兒情感和個(gè)性的自由表達(dá)，實(shí)現(xiàn)其人格健全和諧的發(fā)展。

但仔細(xì)考察這些新型教學(xué)模式的理論視角發(fā)現(xiàn)，它們過于強(qiáng)調(diào)了“以幼兒為中心”的教育理念，忽略了幼兒感性經(jīng)驗(yàn)大多是在與教師、家長(zhǎng)、同伴等人際互動(dòng)中獲得的這一學(xué)習(xí)規(guī)律，某種程度上放棄了成人對(duì)幼兒引導(dǎo)的權(quán)利，出現(xiàn)了放任自流的教育狀態(tài)；在教學(xué)目標(biāo)上，盡管提倡美術(shù)教育本質(zhì)上是一種生命教育和情感教育，是綜合的素質(zhì)教育，但在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，如遵守規(guī)則、學(xué)會(huì)合作等方面明顯不足；在教學(xué)內(nèi)容和組織形式上，多元化主題涵蓋了生活、鄉(xiāng)土文化、文學(xué)故事等方面，并嘗試了各領(lǐng)域之間的融會(huì)貫通，如美術(shù)與舞蹈、音樂、游戲等結(jié)合，但沒有意識(shí)到這些教學(xué)內(nèi)容和組織形式的選擇，應(yīng)該遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，不是所有主題和組織形式都具備跨年齡的普適性；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，目前還是以教師為主導(dǎo)的集中評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)為主，忽視對(duì)作畫過程中幼兒的參與程度、努力程度和行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)。而且因強(qiáng)調(diào)尊重幼兒主體性，以一味寬松地鼓勵(lì)來評(píng)價(jià)幼兒，失去了評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性。

鑒于以往美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的不足，本園從幼兒園課程改革重在有效的主旨出發(fā)，采用社會(huì)建構(gòu)的理論視角，開發(fā)幼兒園整合主題美術(shù)教學(xué)活動(dòng)模式，力求在美術(shù)活動(dòng)中有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、社會(huì)建構(gòu)視域下幼兒園整合主題美術(shù)教學(xué)活動(dòng)模式的內(nèi)涵

社會(huì)建構(gòu)視域下整合主題美術(shù)教學(xué)，是指教師將教學(xué)活動(dòng)置于社會(huì)互動(dòng)中，根據(jù)幼兒年齡階段特點(diǎn)，選取符合其生活經(jīng)驗(yàn)和興趣的多領(lǐng)域結(jié)合的多元主題，并選擇或創(chuàng)設(shè)與主題相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)景，通過教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)與幼兒自主體驗(yàn)，使幼兒能創(chuàng)造性地表達(dá)情緒情感，從而達(dá)到身心和諧發(fā)展的一種美術(shù)教學(xué)活動(dòng)模式。

(一)社會(huì)建構(gòu)理論

教學(xué)模式采用社會(huì)建構(gòu)的學(xué)習(xí)理論視角，認(rèn)為個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)過程和社會(huì)共享的理解過程是不可分離的，幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)置于社會(huì)互動(dòng)場(chǎng)景下，幼兒繪畫的審美需求與技能發(fā)展需要成人的引導(dǎo)，并幫助其形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；成人通過創(chuàng)設(shè)符合幼兒所處的文化背景與年齡特點(diǎn)的主題，并通過語言與動(dòng)作的交流，幫助幼兒理解環(huán)境，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，并創(chuàng)造性地表達(dá)自我的知覺感受和情感體驗(yàn)。

(二)多維度的整合

幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整合的教育，即將幼兒園課程的各個(gè)部分、要素有機(jī)地組合在一起，形成一個(gè)整體的課程，以促進(jìn)幼兒社會(huì)情感和技能、合作能力、表達(dá)能力等全方面發(fā)展。整合是多維度的，包括了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合，以及繪畫主題、參與主體、評(píng)價(jià)途徑的整合。

幼兒園的美術(shù)課程應(yīng)突破以單一學(xué)科開展教學(xué)的局限性，打破傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教學(xué)中“為畫而教”的傾向，必須實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)，如語言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、音樂領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合，明確幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的諸要素本身就是觸類旁通、環(huán)環(huán)相扣的，不能把繪畫活動(dòng)單獨(dú)地孤立起來。

繪畫主題的整合，指主題的來源是多元的，可以來自幼兒親歷親見的生活，也可以是采自兒童藝術(shù)，如童話故事、兒童詩(shī)歌，或者采自鄉(xiāng)土文化。主題的形成可以是預(yù)設(shè)與互動(dòng)生成的結(jié)合。

參與主體的整合是將教師、家長(zhǎng)、兒童都作為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的參與者，成人運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒在以主題活動(dòng)的自主探索中, 在與教師、家長(zhǎng)、伙伴共同合作互動(dòng)中獲得新經(jīng)驗(yàn), 形成一種對(duì)話、分享的互動(dòng)關(guān)系，并養(yǎng)成良好的行為和情操，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

評(píng)價(jià)途徑的整合，指評(píng)價(jià)主體不再單純是教師，家長(zhǎng)和同伴也參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，同樣關(guān)注幼兒在繪畫過程中自主探索性與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

(三)培養(yǎng)的目標(biāo)

借鑒羅恩菲爾德的美術(shù)發(fā)展階段論與《指南》，我們把培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)層次：小班，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，在家長(zhǎng)陪伴下，深入大自然，體驗(yàn)具有地域特色的建筑物、風(fēng)土人情、民俗文化，積累大量鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒頭腦中的表象和情感體驗(yàn)，引發(fā)幼兒參與繪畫活動(dòng)的興趣；中班，培養(yǎng)幼兒審美的情感體驗(yàn)和表現(xiàn)能力，在同齡合作下，激發(fā)幼兒發(fā)散思維及再造想象，逐步形成自主構(gòu)想與自在表達(dá)的能力，增強(qiáng)自信心和合作意識(shí)；大班，培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造能力，在教師的引領(lǐng)下，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造想象，通過對(duì)多種美術(shù)工具和材料的操作，形成感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造性地表達(dá)美的能力，讓幼兒在體驗(yàn)滿足感和成就感中，實(shí)現(xiàn)其人格的和諧發(fā)展。

三個(gè)層次的目標(biāo)是按順序?qū)訉舆f進(jìn)的，但每一個(gè)目標(biāo)在三個(gè)年齡階段中又有重疊和相互滲透，不是完全割裂的。每個(gè)目標(biāo)都在一定的人際互動(dòng)情境中完成，以保證幼兒社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。

二、社會(huì)建構(gòu)視域下整合主題美術(shù)教學(xué)活動(dòng)模式的實(shí)施策略

(一)遵循培養(yǎng)目標(biāo)，生成多元活動(dòng)主題

在研究伊始，整合美術(shù)教學(xué)活動(dòng)沒有固定的主題。但依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用家長(zhǎng)資源，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并與幼兒交流、討論，從以往的教學(xué)實(shí)踐中凝練主題。形成回歸生活的、情境體驗(yàn)的、表演游戲的三大活動(dòng)主題。

小班以開展回歸生活的主題為主。幼兒剛?cè)胗變簣@需要適應(yīng)，年齡又小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏。我們應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，組織親子共同參觀當(dāng)?shù)氐奈幕袍E、自然景觀，或者一起勞動(dòng)、游戲等方式幫助其豐富直接經(jīng)驗(yàn)，在看得見、摸得著的真實(shí)環(huán)境中調(diào)動(dòng)孩子們的審美興趣，激發(fā)他們嘗試用美術(shù)活動(dòng)表達(dá)情緒情感的動(dòng)力。

中班以開展情境體驗(yàn)的主題為主。中班幼兒思維已逐漸從直觀動(dòng)作思維過渡到具體形象性思維。這就要求教師能為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而富有情感的，具有藝術(shù)感染力的場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)孩子的審美情趣。主要途徑是采用與多種領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合的方式，如將繪畫與兒童故事、音樂、舞蹈相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，開啟幼兒想象的翅膀。

大班以開展表演游戲的主題為主。游戲是幼兒的天性，也是孩子最喜歡的活動(dòng)，我們把美術(shù)活動(dòng)題材精心安排在一個(gè)個(gè)與同伴的共同游戲中，讓孩子在游戲性氛圍中娛樂、玩耍、觀察、想象、表達(dá)。

(二)基于社會(huì)建構(gòu)視角，組織多樣活動(dòng)方式

研究中，教師針對(duì)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)采用不同的美術(shù)活動(dòng)組織方式，引入不同的參與主體，在社會(huì)互動(dòng)中，激發(fā)幼兒參與的積極性。

第一，小班主要采用親子互動(dòng)的組織方式，在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

小班的美術(shù)教學(xué)，我們采用家園多元化教育互動(dòng)，積極開展回歸生活的主題美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，搭好過渡的橋梁，讓幼兒順利踏入繪畫樂園。

教學(xué)實(shí)施中，教師搭建平臺(tái)，通過家長(zhǎng)助教、親子美術(shù)展覽、親子美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等形式吸引家長(zhǎng)參與到幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中來。家長(zhǎng)的參與讓孩子們有了更多的機(jī)會(huì)踏出園門，走向社會(huì)，如去參觀本地有特色的園林、名勝古跡、風(fēng)土人情、民俗文化等人文景觀，或者引導(dǎo)幼兒對(duì)大自然界中的自然物、植物、動(dòng)物、景物進(jìn)行觀察，與幼兒一起討論和交流對(duì)美的感受。湖州有著“絲綢之府，魚米之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，也是物產(chǎn)富饒的城市，這些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)正是我們開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)活教材。例如，小班老師執(zhí)教的十米長(zhǎng)畫卷——《我愛家鄉(xiāng)——湖州》《養(yǎng)蠶》等美術(shù)課，既增加了幼兒對(duì)生活環(huán)境的了解，也培養(yǎng)了孩子對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感。

除了從生活中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，也可利用家長(zhǎng)等各種資源廣泛收集照片、圖片、錄像、書籍等，以幫助幼兒擴(kuò)展關(guān)于幼兒園和家庭生活的間接經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而教師和家長(zhǎng)從幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中取材，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)用美術(shù)的方式表達(dá)感受和生活。如主題活動(dòng)“有趣的蔬菜造型”，幼兒通過和爸爸媽媽一起去菜場(chǎng)購(gòu)買各式各樣的蔬菜，欣賞各種創(chuàng)意造型作品，再用小刀、牙簽等輔助工具，創(chuàng)造性地制作出造型各異的作品。

這樣的主題貼近兒童的生活，在共享了親子歡樂時(shí)光的同時(shí)，也能激發(fā)幼兒的表達(dá)能力，同時(shí)有效的親子互動(dòng)不僅提高了幼兒的美術(shù)技能和藝術(shù)欣賞能力，而且家長(zhǎng)的重視和鼓勵(lì)也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。

第二，中班主要采用師幼互動(dòng)的組織方式，在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

中班幼兒具體形象思維開始占主導(dǎo)地位，具有“泛靈論”的特點(diǎn)。研究中教師利用幼兒這種天性著重開展了故事化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，故事的先行導(dǎo)入，能很快地激起幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣和創(chuàng)作欲望，幼兒可以根據(jù)自己天馬行空的想象，任意地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

例如，我們開展的師幼合作美術(shù)教學(xué)活動(dòng)——十米長(zhǎng)卷畫《海底世界》。教師首先通過惟妙惟肖的語言，創(chuàng)編了“魚的生日聚會(huì)”的故事，圍繞這個(gè)聚會(huì)，海底的各類動(dòng)植物悉數(shù)登場(chǎng)，教師通過自己的表情生動(dòng)展現(xiàn)不同形態(tài)的海底生物，而且也借助一些粗線條的示范畫，孩子們?cè)诼牴适聲r(shí)，可以隨時(shí)向教師提問和表達(dá)，也詳細(xì)感知了海底世界的生物們的各種形態(tài)。在故事結(jié)束，充分自由交流后，讓孩子們自由選擇自己喜歡的海底生物進(jìn)行創(chuàng)作，完全自主發(fā)揮，給予海底世界的寶貝們不同的形象和表情，通過和老師的合作，畫出自己想象中的“海底世界”。

將語言故事與美術(shù)活動(dòng)相融，它已不僅僅是一種操作活動(dòng)，更是一種交往模式。幼兒美術(shù)活動(dòng)組織時(shí)，教師全程參與，可達(dá)成有效師生互動(dòng)的目的。幼兒通過與教師的分享交流，在不知不覺中增強(qiáng)自身感受美的能力，并提升繪畫能力?；顒?dòng)中，教師遵循了體驗(yàn)與創(chuàng)作并重、技能與表達(dá)結(jié)合的原則，注重幼兒的生活體驗(yàn)與自主性的發(fā)揮，積極鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作出別具風(fēng)格的美術(shù)作品。同時(shí)，教師也不會(huì)苛求幼兒繪畫技法和繪畫質(zhì)量，盡量保護(hù)幼兒的童真。

第三，大班主要采用同伴互動(dòng)的組織方式，在集體表演游戲中學(xué)習(xí)。

游戲是兒童的生活，美術(shù)活動(dòng)本身也是一種游戲。但以往美術(shù)課堂大多是個(gè)體教育，忽略了在群體中開展美術(shù)游戲活動(dòng)的可能性。鑒于此，研究考慮大班幼兒已具備集體游戲能力的情況下，我們采用同伴合作的方式，將美術(shù)活動(dòng)與表演游戲等活動(dòng)結(jié)合，在體驗(yàn)和互動(dòng)中讓幼兒表達(dá)喜怒哀樂，奠定良好的美術(shù)表現(xiàn)基礎(chǔ)。

例如，我們開展的需要集體創(chuàng)作的折紙美術(shù)活動(dòng)——《飛英塔春游》，教師可以先引導(dǎo)，比如“春游時(shí)你們看到了什么？ ”“你們可以通過角色扮演來玩一玩呢?！薄澳銇韺W(xué)做蝴蝶，他來學(xué)做花朵試試看？”在教師積極的鼓勵(lì)下，幼兒會(huì)開始自主重現(xiàn)或者創(chuàng)造性表演一定的場(chǎng)景。有了先前的鋪墊熱身，孩子們?cè)谡奂埢顒?dòng)前，提出了很多設(shè)想，在折寶塔的時(shí)候，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)個(gè)別組長(zhǎng)竟然已經(jīng)開始分配組員各自的任務(wù)，誰負(fù)責(zé)折疊寶塔，誰負(fù)責(zé)完成背景圖，誰負(fù)責(zé)涂色，雖然作品稚嫩粗糙，但那是集體合作創(chuàng)作的成果。這樣的集體表演游戲活動(dòng)，本身就具備一定想象與假想特質(zhì)，可充分發(fā)揮幼兒的想象力與自主動(dòng)手能力，更能激發(fā)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也可以讓幼兒之間相互學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作和分享，培養(yǎng)了他們的集體主義精神。

同時(shí)，在折紙環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)的教師示范講解，采用幼兒示范方式。幼兒示范能較好地反映幼兒繪畫的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣態(tài)度、個(gè)體差異。在幼兒示范過程中教師發(fā)現(xiàn)了幼兒潛在發(fā)展的可能性，同時(shí)又發(fā)生了同伴互動(dòng)，有的幼兒接受了同伴的畫法，也有的幼兒畫出了自己的特點(diǎn)，逐漸形成了自己的個(gè)性。

(三)依托社會(huì)互動(dòng)，開辟多維評(píng)價(jià)途徑

在美術(shù)教育活動(dòng)的課程改革中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是我們著重調(diào)整的一個(gè)環(huán)節(jié)，做了諸多嘗試，促進(jìn)了教學(xué)的有效性。

第一，改變教師、家長(zhǎng)重技巧的評(píng)價(jià)概念，關(guān)注兒童的心靈世界。兒童美術(shù)是兒童心理世界的真實(shí)流露，是他們內(nèi)在精神生活的外部顯露。孩子們可以通過繪畫等形式將內(nèi)在流動(dòng)著的思想以及感受一一表現(xiàn)出來，因此兒童畫具有敘事功能，每幅畫可能是兒童內(nèi)心獨(dú)特的表白。因此幼兒園美術(shù)教育的意義主要不在于技巧訓(xùn)練，傳統(tǒng)的寫實(shí)畫扭曲了兒童畫的本質(zhì)特征和教育功能。教師、家長(zhǎng)對(duì)兒童畫的解讀不能僅僅停留在對(duì)色彩的運(yùn)用、比例的把握等技巧上，用“畫的像不像”這樣的成人標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判。恰恰相反，應(yīng)該忽視這些技巧，判斷作品是否增強(qiáng)了幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力, 是否表現(xiàn)出了童心童趣，要透過這些畫來理解兒童的心靈，感受他們的喜怒哀樂。評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主, 增強(qiáng)幼兒的自信心。

第二，改變單純結(jié)果評(píng)價(jià)，采用多元的過程性評(píng)價(jià)。我們?cè)趯?shí)施美術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)，多元主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展，除教師外，家長(zhǎng)和幼兒也成為評(píng)價(jià)的主體。家長(zhǎng)的介入使一對(duì)一評(píng)價(jià)成為可能，可以根據(jù)幼兒作畫過程中的表現(xiàn)和作品的實(shí)際情況做出合理的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。幼兒的自評(píng)和互評(píng)，讓幼兒在相互學(xué)習(xí)中借鑒反思，既能讓所有幼兒都體驗(yàn)到成功的喜悅，還能促使同伴間相互欣賞與相互學(xué)習(xí)。多元還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)途徑的多樣性，不再以最后的畫作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而是會(huì)充分考慮幼兒在活動(dòng)過程中所表現(xiàn)的積極性、堅(jiān)持性等態(tài)度和愛護(hù)物品、保護(hù)環(huán)境、同伴互助等品質(zhì)。

過程性評(píng)價(jià)是指，評(píng)價(jià)一次美術(shù)活動(dòng)成功與否, 不能僅從幾幅作品的技能技巧水平高低來判斷，而應(yīng)該注重考察和評(píng)價(jià)在活動(dòng)過程中，教師的引導(dǎo)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否激起了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣；教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)；只要他們?cè)诶L畫的過程中是愉悅的、投入的，教師就不應(yīng)過分挑剔。

第三，改變課程中一次性評(píng)價(jià)，引入靈活、動(dòng)態(tài)、隱性的評(píng)價(jià)。美術(shù)活動(dòng)主題不一樣，組織方式不同，就要靈活采用不同的評(píng)價(jià)策略。小班主要是生活主題，在融洽的親子氛圍下展開，評(píng)價(jià)滲透在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，更多以家長(zhǎng)的隨機(jī)評(píng)價(jià)為主，針對(duì)自己孩子的作品進(jìn)行充分的溝通和交流，更多進(jìn)行鼓勵(lì)和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)“支架”；中班主要是情境體驗(yàn)主題，在教師的引領(lǐng)下逐漸學(xué)會(huì)自主表達(dá)，因此教師的評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)過程，起到組織和引領(lǐng)的作用；大班教學(xué)主要是在集體游戲活動(dòng)中開展，可以讓同伴的互評(píng)隨時(shí)穿插在活動(dòng)中，就不需要教師在一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

我們也構(gòu)建了隱性評(píng)價(jià)的平臺(tái)，例如，在幼兒園專用美術(shù)活動(dòng)室、走廊、教室墻面、區(qū)域活動(dòng)等空間對(duì)幼兒的作品進(jìn)行展覽，讓繪畫水平較好的幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的作品后能體驗(yàn)到成功的喜悅，還能在給別人介紹自己作品的同時(shí)提升審美表達(dá)。通過這樣的展覽評(píng)價(jià)平臺(tái)，幼兒便會(huì)擦亮他們發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在生活中常常關(guān)注到一些美的事物。

同時(shí)整理“寶貝畫冊(cè)”。我們將每一時(shí)期幼兒作品和以及相應(yīng)的作品分析集中起來，可以與家長(zhǎng)交流幼兒繪畫的縱向發(fā)展水平。這個(gè)做法既有利于找到幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力需要進(jìn)步的空間，也記錄了幼兒繪畫素養(yǎng)成長(zhǎng)的軌跡，更有利于教師和家長(zhǎng)讀懂幼兒獨(dú)特的心靈世界，為有效開展美術(shù)教育活動(dòng)提供及時(shí)的反饋。

三、結(jié) 語

本研究從社會(huì)建構(gòu)的視角，探索了幼兒園整合主題美術(shù)教學(xué)活動(dòng)模式。主要取得以下幾個(gè)方面的成果。

一是構(gòu)建了幼兒園美術(shù)教學(xué)新模式。將美術(shù)活動(dòng)作為載體，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育，培養(yǎng)了幼兒對(duì)民俗文化的了解，促進(jìn)了幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及情感態(tài)度等諸方面的發(fā)展，基本達(dá)到了塑造幼兒健全人格的目的；二是提升了家園共建的水平。把家長(zhǎng)引入到美術(shù)活動(dòng)中來，有效改變了家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)觀念，使其在促進(jìn)幼兒審美和繪畫能力上，起到了教師不可替代的作用；三是提升了教師的專業(yè)水平，教師們?cè)谔剿髦黝}與組織活動(dòng)中，逐步提高了美術(shù)教育的理論水平和科研水平，更加明確有效的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如何開展。

當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)了一些不足，如主題內(nèi)容的提煉仍要進(jìn)一步在實(shí)踐中打磨，應(yīng)該隨著教育對(duì)象，環(huán)境的變化而靈活調(diào)整。同時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，過多強(qiáng)調(diào)合作，合作行為過多依靠外力等，還需要進(jìn)一步改善組織方式，引導(dǎo)幼兒的自主合作行為等。

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