顧賢能

(湖州師范學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000)

高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的人才，既要熟習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程知識和訓(xùn)練自身的實際操作能力和專項技能，也要能將所學(xué)習(xí)的知識技能運用到具體實際的項目環(huán)境中去，是通過學(xué)習(xí)積累具備一定的實踐創(chuàng)新與應(yīng)用能力的環(huán)境設(shè)計人才。針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的訴求，高等院校主要為行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才，專業(yè)技能扎實的實踐與創(chuàng)新人才。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”中的鼓勵把學(xué)生放到實際問題的解決中來學(xué)習(xí)，為環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目制實踐教學(xué)模式的開展深入提供有力的教育教學(xué)理論支撐。項目制教學(xué)法是對“最近發(fā)展區(qū)理論”思想內(nèi)涵一種拓展，其引導(dǎo)學(xué)生在實際項目中的認(rèn)知、在實際項目問題解決中的思考，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣與激情，觸發(fā)學(xué)生對項目解決方案的渴望和對項目解決所涉及問題更深層次的思考。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門實用性非常強的學(xué)科，教學(xué)主要以實踐性教學(xué)為主。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的項目制課程實踐教學(xué)模式是案例教學(xué)法的一種延伸和深入，目的在于讓學(xué)生在實際環(huán)境的項目模擬中“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的作用，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作經(jīng)驗與動手能力，增加其項目解決的自信心和成就感，使其在就業(yè)中能快速適應(yīng)行業(yè)的需求。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)培養(yǎng)模式為切入點，以培養(yǎng)素質(zhì)高、實踐能力強、能夠快速適應(yīng)社會需求的實用型專業(yè)人才為目標(biāo)，通過項目和實踐課程的結(jié)合，建立項目制實踐教學(xué)的課程體系，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和社會適應(yīng)能力。

一、優(yōu)化培養(yǎng)方案課程體系

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置中增加與當(dāng)前社會所需要相適應(yīng)的針對性課程。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此課程體系的建設(shè)必須圍繞著“應(yīng)用性”進行研究。在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)當(dāng)把滿足社會需要與促進就業(yè)作為制定計劃的指導(dǎo)思想和原則，既突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又注重讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為中心的能力標(biāo)準(zhǔn)和課程體系[1]。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)入手研究環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程培養(yǎng)體系，積極了解行業(yè)訴求的能力傾向。市場行業(yè)上要求高校培養(yǎng)什么樣環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才，我們可以通過環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所覆蓋相關(guān)專業(yè)的就業(yè)崗位和所需的綜合素質(zhì)能力加以分析，見表1。

表1　環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所覆蓋相關(guān)專業(yè)就業(yè)崗位和綜合素質(zhì)能力分析

課程設(shè)置是高校人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，學(xué)生能力的培養(yǎng)最終要落實到課程體系設(shè)置上。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的課程主要以技藝、技能和表達方法為主，該專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握軟件操作的技能，制圖繪圖的技法等能力，更需要學(xué)生具有實踐創(chuàng)新與創(chuàng)造的能力，貼近社會行業(yè)的應(yīng)用性能力。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的課程建設(shè)體系形成之前，要對現(xiàn)階段兄弟院校的該專業(yè)課程體系的設(shè)置進行深入求證和調(diào)研，并能主動根據(jù)現(xiàn)實社會市場的需求，與時俱進修改和反復(fù)推敲論證專業(yè)課程的設(shè)置。課程的設(shè)置應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的新要求，有力保證專業(yè)課程教學(xué)的實效性與實時性。比如結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后需要從事施工技術(shù)與管理崗位的工作，可以在課程設(shè)置上增加裝飾施工管理和工程預(yù)算造價等課程。課程內(nèi)容貼近企業(yè)項目的實際需求。除了開設(shè)相關(guān)理論與基礎(chǔ)課程外，實踐課程內(nèi)容要盡量結(jié)合項目在課堂開展深入的情況， 確保項目制課程內(nèi)容始終與企業(yè)的項目開展流程保持一致，在課程課堂教學(xué)上要根據(jù)企業(yè)的實際工作環(huán)境營造教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終以一個設(shè)計師的身份來要求審視自己，這樣才能為學(xué)生在將來畢業(yè)后的就業(yè)工作中提前積累相關(guān)實踐經(jīng)驗，快速進入行業(yè)的角色。

二、推進雙師型師資隊伍建設(shè)

一名高等教育工作者，主要任務(wù)就是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。但長期以來在不知不覺中形成一種不良的傾向，高校教師更愿意把自己的時間和精力花在搞科學(xué)研究上，比如論文的發(fā)表，專著的出版，各類校級市級省級國家級的課題申報，橫向課題的申報，基金項目的申請等。對于課程教學(xué)的本職工作投入的精力很少，課程教學(xué)的質(zhì)量更是無從保障。而項目制教學(xué)本身對教師提出了更高的要求，教師不但需要有過硬的基本專業(yè)知識、專業(yè)技能，更應(yīng)具備豐富的項目設(shè)計實踐經(jīng)驗，不能再局限于傳統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)模式。另外，中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)起步的時間與國外相比較晚，專業(yè)師資力量本身就很薄弱，而且大多數(shù)的專業(yè)任課教師是各大高校剛畢業(yè)的研究生，專業(yè)項目的實踐經(jīng)驗還很欠缺，“雙師型”教師隊伍更是需要很長的一段時間來組建。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門實用性很強的學(xué)科，知識更新?lián)Q代速度很快，為了適應(yīng)專業(yè)學(xué)科快速發(fā)展，學(xué)校要想方設(shè)法為教師提供各種參與社會實踐的機會，如建立教師定期到企業(yè)及社會相關(guān)部門培養(yǎng)鍛煉的機制，教師可以利用假期時間到企業(yè)中進行頂崗實習(xí)或掛職鍛煉，參與企業(yè)的一些實際項目，以實現(xiàn)提高實踐經(jīng)驗的目的?？梢詮钠髽I(yè)中引進一定數(shù)量的優(yōu)秀企業(yè)教師，由學(xué)院發(fā)予聘書，作為課堂教學(xué)的兼職教師，并承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，課時費可參考外聘教師的待遇，這些兼職教師實踐經(jīng)驗豐富，可以大大地提高專業(yè)實踐教學(xué)的效果。鼓勵教師承接社會上的橫向項目，比如學(xué)?；蚱笫聵I(yè)單位的建筑設(shè)計，路標(biāo)與路牌的設(shè)計，小區(qū)的景觀設(shè)計等，教師可以讓學(xué)生參與到項目中來，在這些實際的社會設(shè)計項目的運作與操作中。不但教師的項目實踐經(jīng)驗得到加強，接觸到社會行業(yè)的實際，為自己的專業(yè)教學(xué)積累寶貴的資料，學(xué)生通過行業(yè)實際項目的鍛煉，項目設(shè)計能力上手能力也有明顯的提高。此外，還要加強專業(yè)的學(xué)術(shù)交流，可以通過學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)沙龍等形式活躍學(xué)術(shù)氣氛，開闊師生學(xué)術(shù)視野，延伸課堂教學(xué)，注重學(xué)生的參與性、互動性，提倡知識性、學(xué)術(shù)性、前沿性的統(tǒng)一。

三、項目導(dǎo)入貫穿到實踐教學(xué)

目前我國高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)主要以課程制為主，課程制主要偏向?qū)W生技藝技能的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式知識點和量不多，雖然能起到一定的教學(xué)效果，但課程之間相對獨立，學(xué)生在完成每一門課程后，難以將所學(xué)的知識融會貫通，很難運用在以后具體的實際項目案例中。長此以往，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與社會現(xiàn)實嚴(yán)重脫節(jié)，多數(shù)學(xué)生專業(yè)理論與技能很強，但在實際項目案例中運用能力和實際設(shè)計操作能力相對較差。

項目制教學(xué)的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力與實際項目設(shè)計操作的經(jīng)驗和能力。應(yīng)以學(xué)校的品牌和學(xué)院專業(yè)的優(yōu)勢為基礎(chǔ)，搭建校企合作平臺，通過該平臺引入企業(yè)以往的經(jīng)典項目案例和現(xiàn)有正在進行的項目，從而將項目帶進實踐教學(xué)。通過項目和實踐教學(xué)的結(jié)合，建立項目制實踐教學(xué)的課程體系，使學(xué)生在項目中鍛煉，在項目中成長。加強學(xué)校與企業(yè)的緊密合作，鼓勵優(yōu)秀的教師到企業(yè)中去，加強教師與設(shè)計師和企業(yè)項目負(fù)責(zé)人之間的聯(lián)系，將企業(yè)的經(jīng)典項目案例或正在實施中的項目引進到課程實驗教學(xué)中。項目教學(xué)在很多方面都體現(xiàn)出了不同于以往教學(xué)方式的優(yōu)越性， 比如， 在實際案例的教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生會增加對專業(yè)的濃厚興趣。真題真做， 可提高了學(xué)生的實際動手能力，在設(shè)計的深化階段可以發(fā)現(xiàn)在理論上涉及不到的， 但是必須要解決的實際問題， 從而實現(xiàn)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的可操作性[2]。在專業(yè)課程的課堂教學(xué)中從課程開始就導(dǎo)入項目案例課題，樹立學(xué)生項目制的意識，運用課題項目來驅(qū)動實踐教學(xué)，使課堂上學(xué)生所學(xué)所掌握的技能更貼近現(xiàn)實社會行業(yè)的需求，有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和應(yīng)用性操作能力，實現(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)能所用。

四、項目制課程成績評價方式

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)提交課程作品，學(xué)生專業(yè)課程的成績評定很大一部分比重就是教師對作品的評分。但是課程作品不是選擇題也不是問答題，而是學(xué)生對課程作業(yè)的一種理解和一種詮釋，并把自己的思想通過一定媒介或軟件表達出來，可以說一個學(xué)生有一個學(xué)生的理解，一萬個學(xué)生有一萬種理解，并不存在標(biāo)準(zhǔn)答案和參考答案。那么作為教師應(yīng)該如何評定、如何打分，教師對課程作業(yè)的理解也并非就是參考標(biāo)準(zhǔn)，這就為最后的學(xué)生課程作品的成績評定帶來很嚴(yán)重的問題，以教師的個人喜好或價值傾向來評定給分都是主觀的評定，有失公平和公正。因此在教學(xué)效果檢測中，為了提高藝術(shù)設(shè)計類課程的教學(xué)質(zhì)量，為使項目化課程能較為客觀展示教學(xué)效果，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施教考分離尤為必要[3]。

在實踐課程與項目制結(jié)合下的實踐教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生的項目方案作品的評價，任課教師不參與該課程的評分，應(yīng)成立由教研室主任、骨干教師、企業(yè)經(jīng)驗豐富的設(shè)計師、項目負(fù)責(zé)人共同組成項目課程評價小組來評定學(xué)生的項目考核分?jǐn)?shù)。還需制定專業(yè)的課程評價機制，評價機制由學(xué)生設(shè)計素養(yǎng)、專業(yè)操作技能和創(chuàng)新能力三部分組成。設(shè)計素養(yǎng)以學(xué)生平時上課的出勤為主，考核的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敬業(yè)精神、工作的態(tài)度和溝通協(xié)作的能力。專業(yè)操作技能考核的是學(xué)生軟件操作能力、繪圖能力、制圖能力等。創(chuàng)新能力考核的是學(xué)生項目分析能力、歸納整理能力、概念設(shè)計能力、設(shè)計表達能力等。教師可從教學(xué)知識和教學(xué)訓(xùn)練的角度給出評價，企業(yè)則從方案的實用性、應(yīng)用型和可操作性等方面給出評價，兩者結(jié)合綜合總評形成學(xué)生最終的實踐課程考核成績。

總之，構(gòu)建與高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用動手能力相符合的項目制實踐教學(xué)模式，是高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)未來發(fā)展的首要任務(wù)。我們需要關(guān)注行業(yè)發(fā)展的前沿，引導(dǎo)學(xué)生自我鍛煉的意識，堅持以項目制實踐教學(xué)模式，提前在學(xué)校里讓學(xué)生熟悉實際項目案例流程，在項目中得到鍛煉，從而提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗與能力，縮短學(xué)生從畢業(yè)后到從事實際崗位的適應(yīng)時間，真正做到與社會的無縫對接。

參考文獻：

[1] 單煒.論藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的建設(shè)[J].美術(shù)觀察，2008(11).

[2] 劉永剛.堅持項目教學(xué), 讓環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)走人文化、市場化道路[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2007(8).

[3] 劉驍純.從動物快感到人的美感[M].濟南:山東文藝出版社，1986.