黃笑菡

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游與公共管理學(xué)院，浙江 湖州 313000)

一、引　言

近年來，隨著計算機電子科技的不斷發(fā)展，多種計算機輔助翻譯軟件(Computer Aided Translation, 以下簡稱CAT軟件)應(yīng)運而生。CAT軟件是一種以提高專業(yè)譯員翻譯質(zhì)量和效率為目的的機輔翻譯工具，涵蓋項目管理、術(shù)語管理、對齊工具及翻譯記憶系統(tǒng)四大基本功能(Bowker， 2012)。

目前，CAT軟件已在醫(yī)學(xué)、建筑、機械等科技翻譯領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，市場上多數(shù)翻譯公司也引進各類CAT軟件作為輔助譯員翻譯的基本配置。但由于教學(xué)設(shè)備、師資力量及教學(xué)環(huán)境的限制，CAT軟件在國內(nèi)高校的翻譯教學(xué)中尚未得到足夠重視及應(yīng)用。

本研究將列舉四種國內(nèi)外常見的CAT軟件，從多個維度闡釋及比較其優(yōu)缺點，最終選出一款在翻譯教學(xué)中具有普適性的軟件作為研究對象，在交互式協(xié)作學(xué)習(xí)范式下驗證其在真實翻譯教學(xué)中的優(yōu)勢，并提出優(yōu)化方案，使CAT軟件能夠系統(tǒng)科學(xué)地推動翻譯教學(xué)的發(fā)展。

二、CAT軟件概述和交互式協(xié)作學(xué)習(xí)理論

20世紀70年代，“翻譯記憶”的概念被首次提出，即利用計算機儲存歷次翻譯結(jié)果，以實現(xiàn)此后翻譯類似文本時可重復(fù)利用的功能(王金銓，2004)，這便是CAT軟件的雛形，也是其最核心的功能。不同于純粹的機器翻譯，計算機輔助翻譯軟件并不能替代譯員，而只是通過輔助翻譯，避免譯員的重復(fù)勞動，提高翻譯的質(zhì)量和效率。因此進入21世紀后，以Trados為代表的CAT軟件廣受專業(yè)譯員的歡迎。

交互式協(xié)作學(xué)習(xí)(Interactive Collaborative Learning)是一個通過協(xié)同認知構(gòu)建協(xié)同知識體系的過程。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者按照一定的協(xié)同規(guī)則組成學(xué)習(xí)共同體，并在該規(guī)則的保障下以及學(xué)習(xí)目標的激勵下，利用學(xué)習(xí)工具，表達個人觀點，通過辯論與解釋，討論與協(xié)商，最終實現(xiàn)知識范式建構(gòu)的過程(宮力，2010)。

交互式協(xié)作學(xué)習(xí)起始于互動，而對互動的研究也貫穿了交互式協(xié)作學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷程。積極的社交互動加強了學(xué)習(xí)參與者對自我的覺察以及對他人的認識，并加強了其對學(xué)習(xí)共同體的認知。目前對交互式協(xié)作學(xué)習(xí)的研究對象主要為基于計算機通訊的協(xié)作學(xué)習(xí)(Computer-supported Collaborative Learning, 簡稱CSCL)。但協(xié)作學(xué)習(xí)過程并不僅限于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。移動互聯(lián)網(wǎng)時代下的微信，QQ等即時通訊工具，MOOC線上課程的興起以及開放網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展使得學(xué)習(xí)者在課堂之外也能便捷地獲取豐富地教學(xué)資源 (彭紹東，2010)。在交互式協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師則需綜合利用這些學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，完成現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)小組學(xué)習(xí)活動中的操作交互、群體交互以及反思交互，促進學(xué)習(xí)績效最優(yōu)化，提升認知能力及互助情感。

三、CAT模式下商務(wù)翻譯課程交互式學(xué)習(xí)范式實證研究

(一)實驗?zāi)康?/h3>

本研究以雅信CAT翻譯軟件為教學(xué)工具，構(gòu)建“TM+PPT”式的商務(wù)翻譯課程交互式學(xué)習(xí)范式，通過實證研究，驗證其在商務(wù)翻譯課堂教學(xué)中的有效性，并在此基礎(chǔ)上，提出三個假設(shè)：

假設(shè)一：雅信CAT模式下的交互式學(xué)習(xí)范式能夠提高學(xué)生的翻譯水平。

假設(shè)二：雅信CAT模式下的交互式學(xué)習(xí)范式能夠提高學(xué)生的翻譯效率。

假設(shè)三：雅信CAT模式下的交互式學(xué)習(xí)范式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信及團隊精神方面獲得全面提升。

(二)實驗對象

本實驗選取X學(xué)院2015級商務(wù)英語專業(yè)兩個班學(xué)生為實驗對象。其中A班為實驗組，共38人，B班為對照組，共40人。為保證實驗結(jié)果的公平性，兩個班級在學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生翻譯水平上無較大差異。

(三)實驗內(nèi)容

1. 教學(xué)方式介紹

控制組采取傳統(tǒng)的商務(wù)翻譯教學(xué)模式。以各類商務(wù)文體翻譯為主要教學(xué)內(nèi)容，輔以翻譯技巧與方法的講解。練習(xí)大多來自教材，以學(xué)生獨立完成譯文-教師點評-提供參考譯文為講解與評價模式。在教學(xué)過程中不使用CAT輔助翻譯軟件。實驗組按照“TM+PPT”的交互式協(xié)作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)。學(xué)生利用雅信CAT軟件建立語境化翻譯記憶庫，并通過準備、報告、測驗三大模塊完成真實翻譯任務(wù)，通過個人自評、小組互評、機器評價、教師點評以及行業(yè)評價等多元化評價模式實現(xiàn)多維互動。

2. 軟件的安裝、培訓(xùn)與考核

實驗組需通過上機模式，使用雅信CAT軟件完成翻譯任務(wù)。在使用系統(tǒng)方面，需安裝Windows 10操作系統(tǒng)，同時安裝辦公軟件Microsoft office 2010。在翻譯輔助軟件方面，安裝雅信CAT 1.25，輔以詞典軟件lingea Lexicon 5，語料庫軟件Paracorn 及翻譯質(zhì)量檢查軟件ApSic Xbench。此外，需給學(xué)生提供涵蓋商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、法律、文學(xué)、信息技術(shù)等領(lǐng)域至少70萬句庫的雙語語料以及能夠登錄COCA、BNC或CCL等其他語料庫的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

在正式授課之前，需對實驗組學(xué)生進行為期四周的軟件培訓(xùn)，并在最后一周進行考核， 通過考核的學(xué)生才能正式進入實驗組學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生熟練掌握使用雅信CAT軟件輔助翻譯，使用Paracorn進行語料搜索，使用ApSic Xbench進行翻譯質(zhì)量檢測等技能。在為期四周的培訓(xùn)中，B班40位同學(xué)中有5人未能通過考核，最終35位學(xué)生進入實驗組學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)內(nèi)容及計劃

本實驗時間為一學(xué)期，周課時四節(jié)，共64課時?？刂平M按照教材章節(jié)順序進行教學(xué)， 每周講授一個主題，共15個主題。實驗組的教學(xué)內(nèi)容分為商務(wù)接待、商務(wù)宣傳、商務(wù)交流，和商務(wù)談判四大模塊。每個模塊四周時間，共24個課時。在每個模塊開始前，教師會對該模塊商務(wù)文體的語言特點及翻譯方式進行詳細分析，并提供取材于本土企業(yè)的真實翻譯任務(wù)供學(xué)生練習(xí)。學(xué)生需在“TM+PPT”交互式協(xié)作學(xué)習(xí)范式下，使用雅信CAT軟件，完成翻譯任務(wù)， 并使用翻譯質(zhì)量控制軟件對譯文進行修正。學(xué)生提交作業(yè)后，教師可利用語料庫軟件的統(tǒng)計功能，比較學(xué)生譯文的差異及優(yōu)劣，并進行課堂演示及點評。

4. 教學(xué)監(jiān)控

在實驗組教學(xué)過程中，教師需嚴格按照計劃執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，并對學(xué)生使用雅信CAT軟件輔助翻譯的過程進行定時監(jiān)督。同時做好過程材料的收集，學(xué)生習(xí)作的分析點評記錄。此外，學(xué)生亦可通過雅信CAT軟件中的翻譯項目管理工具與組員和教師討論翻譯內(nèi)容，查看及匯報翻譯進度。

5. 測量工具

本實驗采用以下測量工具：

(1)待譯商務(wù)文本兩份：采用湖州銳格物流科技有限公司產(chǎn)品介紹(中譯英，785字)作為前測試題，共包含輸送機、輥道機以及分揀機三種產(chǎn)品介紹。采用湖州德馬物流設(shè)備有限公司產(chǎn)品介紹(中譯英，790字)作為后測試題，同樣包含以上三種機型的簡介。對翻譯水平測試均采用教師評價、企業(yè)評價、外方評價相結(jié)合的三方評價機制。

(2)調(diào)查問卷三份：分別對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信及團隊精神展開調(diào)查。

調(diào)查分前測后測兩個階段進行。在三份問卷調(diào)查共60道題目中，每題設(shè)有“非常符合”“基本符合”“難以判斷”以及“非常不符”四個選項，分別對應(yīng)3、2、1、0不同分數(shù)。調(diào)查問卷旨在驗證雅信CAT模式下交互式協(xié)作學(xué)習(xí)范式對商務(wù)翻譯課堂的正向效果。

(四)實驗結(jié)果分析

本實驗采用SPSS11.5統(tǒng)計分析前測后測數(shù)據(jù)。通過獨立樣本T檢驗翻譯水平測試及問卷調(diào)查結(jié)果，通過比較翻譯用時檢驗翻譯效率 。結(jié)果如下：

表1、表2、表3顯示，兩個班級在前測得分上差異并不明顯(P>.05)。 即兩個班級的初始條件基本相同，驗證了兩個班級的可比性。

表4、表5、表6的數(shù)據(jù)表明采用CAT軟件下的“TM+PPT”模式教學(xué)后，實驗班和對照班在后測數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)明顯差異 (P<.01)。由此可見，雅信CAT模式下交互式協(xié)作學(xué)習(xí)范式驗證能夠提高學(xué)生的翻譯水平和翻譯效率，且對學(xué)生翻譯興趣的培養(yǎng)，團隊意識的形成，自信心的提升均有巨大的意義，也即驗證了實驗之前提出的三個假設(shè)。

表1 實驗班與對照班翻譯水平測試前測獨立樣本T檢驗

表2　實驗班與對照班翻譯效率前測獨立樣本T檢驗

表3　實驗班與對照班問卷調(diào)查前測獨立樣本T檢驗

表4　實驗班與對照班翻譯水平測試后測獨立樣本T檢驗

表5　實驗班與對照班翻譯效率后測獨立樣本T檢驗

表6　實驗班與對照班問卷調(diào)查后測獨立樣本T檢驗

四、結(jié)論與思考

綜上所述， 在商務(wù)翻譯課程中引入雅信CAT軟件，并采用交互式合作學(xué)習(xí)范式，能夠真正實現(xiàn)教師從課堂主導(dǎo)者到課堂教學(xué)設(shè)計者、組織者及引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)換，從而以更深入及全面地視角指導(dǎo)學(xué)生的翻譯行為。此外，它也能為學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯提供鮮活語料，創(chuàng)設(shè)仿真語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索翻譯規(guī)律，掌握翻譯技巧的能力，是一種兼具便利性、高效性和創(chuàng)新性的教學(xué)模式。而CAT軟件在交互式協(xié)作學(xué)習(xí)范式的構(gòu)建中充分發(fā)揮了其輔助翻譯的功能，教學(xué)內(nèi)容的更新，也是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效訓(xùn)練手段。 CAT軟件的應(yīng)用，使學(xué)生充分體會到翻譯訓(xùn)練的實戰(zhàn)性，專業(yè)術(shù)語的復(fù)雜性以及翻譯質(zhì)量的重要性，從而培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，以應(yīng)對職場的挑戰(zhàn)。

當然，該教學(xué)模式也存在著操作難度大、培訓(xùn)投入高、普適性有限等問題。在實施初期，陌生的專業(yè)領(lǐng)域、海量的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的專業(yè)知識都將成為翻譯教學(xué)和翻譯實戰(zhàn)的巨大挑戰(zhàn)。因此，如何在高等院校深入推進CAT軟件模式下的交互式協(xié)作學(xué)習(xí)，提高其普適性尚有待進一步的研究與探討。

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