李欣晨

(桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541006)

【語(yǔ)言與文化】

探索語(yǔ)言遷移作用在日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

李欣晨

(桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541006)

面對(duì)當(dāng)今不斷變化的新形勢(shì)、新要求，高校日語(yǔ)專業(yè)教師如何在教學(xué)中打破傳統(tǒng)、力求創(chuàng)新，是目前亟待解決的問(wèn)題。本文聚焦于語(yǔ)言遷移作用，從字音、詞匯、語(yǔ)法這三方面具體分析其在日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，嘗試為當(dāng)下的日語(yǔ)教學(xué)提供一種新方法。

語(yǔ)言遷移；日語(yǔ)教學(xué)；字音；詞匯；語(yǔ)法

“遷移”指“學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握的一種過(guò)程”[1]?！罢Z(yǔ)言遷移”即“由于目標(biāo)語(yǔ)和先前所獲取的語(yǔ)言(可能是沒(méi)有完全掌握的語(yǔ)言)之間的相同和不同之處造成的影響”[2]。其造成的影響若促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)稱為“正遷移”，反之則稱為“負(fù)遷移”。在日語(yǔ)初級(jí)階段的教學(xué)中，通過(guò)將目標(biāo)語(yǔ)日語(yǔ)與已獲取的漢語(yǔ)、英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比講解，積極引導(dǎo)“正遷移”、努力改善“負(fù)遷移”現(xiàn)象，相信會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、字音

日語(yǔ)中許多文字的字音和漢語(yǔ)中的字音相同或相似。日語(yǔ)的讀音由音讀與訓(xùn)讀兩部分構(gòu)成。因音讀是由日本人模仿歷代中國(guó)漢字發(fā)音演變而成，故日語(yǔ)中部分詞匯的音讀與現(xiàn)代漢語(yǔ)的發(fā)音相同或相似。

在教學(xué)過(guò)程中，由于語(yǔ)言遷移現(xiàn)象存在于所有知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中，這就使得我們?cè)谌照Z(yǔ)字音教學(xué)時(shí)，可有目的地引領(lǐng)學(xué)生利用語(yǔ)言遷移來(lái)加深理解。[3]因此，我們可以利用學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，對(duì)相同或相似字音的字詞進(jìn)行同音、諧音記憶，加深對(duì)字音的記憶。例如，“三”的日語(yǔ)音讀為“さん”，“太”的日語(yǔ)音讀為“たい”，帽子的日語(yǔ)語(yǔ)音為(ぼうし)。

二、詞匯

就字形、字義來(lái)看，很多日語(yǔ)的字形和字義和漢語(yǔ)相同，因此在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用學(xué)習(xí)語(yǔ)言遷移現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較記憶；學(xué)生也可合理地利用自身的漢語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行理解記憶。[4]例如，字形及字義完全相同的“形義皆同”型，“中國(guó)、教室、學(xué)生”的日語(yǔ)文字為“中國(guó)、教室、學(xué)生”，且漢語(yǔ)與日語(yǔ)的意義相同。其次為字形相同、字義不同的“形同義異”型，例如，日語(yǔ)與漢語(yǔ)中均有“娘”這個(gè)詞，其在漢語(yǔ)中是母親的俗稱，日語(yǔ)中卻表示女兒，意義與漢語(yǔ)截然相反。再次為字形不同、字義相同的“形異義同”型，例如，日語(yǔ)中“領(lǐng)土、愛(ài)情、図書(shū)館”的漢語(yǔ)意義為“領(lǐng)土、愛(ài)情、圖書(shū)館”，而字形卻多是現(xiàn)代漢語(yǔ)的繁寫(xiě)體。最后為字形及字義均不相同的“形義皆異”型。例如，日語(yǔ)中“畑、辻、峠”的漢語(yǔ)意義為“旱地、十字路口、山嶺”，但漢語(yǔ)中卻并無(wú)此類文字，而意義相同的詞匯，文字卻不相同。

此外，日語(yǔ)中的外來(lái)語(yǔ)因主要源于英語(yǔ)，除字形采取片假名書(shū)寫(xiě)與英語(yǔ)不同外，其字音及字義仍部分保留了英語(yǔ)的發(fā)音及意義。例如，“クラブ(club)、スピード(speed)、スポーツ(sports)、コンピュータ(computer)”等均是模仿英語(yǔ)詞匯的原有發(fā)音，并沿用其意義而來(lái)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)積極利用“語(yǔ)言遷移”作用，產(chǎn)生更多的“正遷移”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、語(yǔ)法

日語(yǔ)的語(yǔ)法和漢語(yǔ)的語(yǔ)法在一定程度上可以說(shuō)同宗同源，在日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師在教導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的時(shí)態(tài)及語(yǔ)法句式外，還應(yīng)多和漢語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)比，逐漸引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言遷移來(lái)掌握漢日語(yǔ)法間的邏輯關(guān)系和共同原理，將語(yǔ)言遷移運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，從而提高自身的日語(yǔ)水平。

就語(yǔ)法來(lái)看，漢語(yǔ)和日語(yǔ)均為“主語(yǔ)+謂語(yǔ)(動(dòng)詞)+賓語(yǔ)”的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)，而日語(yǔ)卻是賓語(yǔ)在前、謂語(yǔ)(動(dòng)詞)在后的基本語(yǔ)序。[5]例如，漢語(yǔ)的“我學(xué)日語(yǔ)”，英語(yǔ)的“I learn Japanese”均是動(dòng)詞“學(xué)(learn)”在前，賓語(yǔ)“日語(yǔ)(Japanese)”在后，而日語(yǔ)“私は日本語(yǔ)を勉強(qiáng)する”，賓語(yǔ)“日本語(yǔ)”卻位于動(dòng)詞“勉強(qiáng)する”之前。

日語(yǔ)動(dòng)詞根據(jù)前面是否出現(xiàn)了賓語(yǔ)，又可劃分為他動(dòng)詞和自動(dòng)詞。教師可利用英語(yǔ)“及物動(dòng)詞”和“不及物動(dòng)詞”的概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。他動(dòng)詞是出現(xiàn)賓語(yǔ)的動(dòng)詞，類似于英語(yǔ)中的“及物動(dòng)詞”。例如，“本を買う(buy the book)”，他動(dòng)詞“買う(buy)”的賓語(yǔ)是“本(book)”。自動(dòng)詞是不出現(xiàn)賓語(yǔ)的動(dòng)詞，類似于英語(yǔ)的“不及物動(dòng)詞”。例如，自動(dòng)詞“散歩する(walk)”就不存在賓語(yǔ)。

此外，日語(yǔ)語(yǔ)法中的“敬語(yǔ)”體系，也可通過(guò)漢語(yǔ)加以講解。例如，日語(yǔ)和漢語(yǔ)相同，存在對(duì)他人的動(dòng)作、行為表示尊敬的“尊敬語(yǔ)”和降低自己的動(dòng)作、行為來(lái)向?qū)Ψ奖硎揪匆獾摹白灾t語(yǔ)”。因此，依據(jù)對(duì)方的身份地位、與自己的親疏遠(yuǎn)近關(guān)系，或說(shuō)話時(shí)身處的場(chǎng)合，所使用的語(yǔ)言會(huì)有所不同。例如，“兒子”這一中性詞，漢語(yǔ)中為表尊敬稱呼對(duì)方的兒子為“令郎”，為表謙虛則稱呼自己的兒子為“犬子”。日語(yǔ)也及其相似，“息子”這一中性詞，尊敬語(yǔ)為“息子さん”，而自謙語(yǔ)為“せがれ”。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以語(yǔ)言的遷移作用為中心，從字音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面具體探討了將其運(yùn)用在日語(yǔ)教學(xué)中的可能性。日語(yǔ)初級(jí)階段的教學(xué)，教師可通過(guò)對(duì)漢、英、日三種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析，靈活處理漢語(yǔ)、英語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遷移作用，促進(jìn)正遷移、減少負(fù)遷移，既可以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言融會(huì)貫通，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，從而提高課程教學(xué)效果。

[1]熊志堅(jiān).論母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的正遷移作用[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2006，(3)：91.

[2]卜劍鋒.培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的雙語(yǔ)教學(xué)之探討[J].中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(2)：44.

[3]張琳.學(xué)生主體性的教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(6)：184-185.

[4]程雅茹.淺析英日雙語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)中英日語(yǔ)比較教學(xué)法[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，(11)：130-131.

[5]蘇浩.日中口譯中句子結(jié)構(gòu)比較與案例分析——以日本施政演說(shuō)模擬交替?zhèn)髯g為例[D].長(zhǎng)春：吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林華橋外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，2014.

G633.41

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1673-7725(2017)12-0165-02

2017-09-25

李欣晨(1991-)，女，山東沂南人，助教，主要從事日本文化研究。

王崇】