農(nóng)利

（來賓職業(yè)教育中心學校，廣西來賓 546100）

近幾年來，由于科技的發(fā)展，信息科學技術(shù)也借此平臺得以飛速發(fā)展，“信息化”已漸漸成為人們十分熟悉的詞匯，也是所有科技人十分向往的技術(shù)。作為職業(yè)學校，中等職業(yè)學校開設(shè)的計算機應用專業(yè)也越來越受到廣大學子的歡迎，因此，計算機應用學科對廣大學生計算機操作的影響也越來越大。然而，計算機專業(yè)知識相對抽象，偏理論性的知識較多，在教學過程中難免會出現(xiàn)部分學生對計算機理論知識理解不夠，從而無法進行實踐操作的現(xiàn)象?！拔⒄n”教學作為一種新型的教學模式，有著傳統(tǒng)教學模式不能取代的優(yōu)勢，不僅可以對傳統(tǒng)的教學方式中的不足進行一定程度的彌補，同時也可以使學生從自己的實際情況出發(fā)，來做具體的、有針對性的學習。同時，微課教學在中職計算機專業(yè)中的應用更是十分重要的。

1 微課教學的相關(guān)內(nèi)容

1.1 微課教學的含義及特點

微課是指按照教學設(shè)計思路，在5～10min時間內(nèi)使用多媒體技術(shù)的手段，就某個知識點進行有針對性講解的一段音頻或視頻。

微課教學課程的一個視頻中往往只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：主持人講授性：主持人可以出鏡，可以話外音；流媒體播放性：可以視頻、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放[1]；教學時間較短：5～10min 為宜，最少的 1～2min，最長不宜超過20min；教學內(nèi)容較少：因為維克教育基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放，所以時間長度相對較短，突出某個學科知識點或技能點；資源容量較?。哼m于基于移動設(shè)備的移動學習；精致教學設(shè)計：由于是視頻播放，學習者自主性較高，所以視頻的質(zhì)量是吸引學習者的關(guān)鍵，視頻由此需要完全的、精心的信息化教學設(shè)計；經(jīng)典示范案例：由于視頻時間的限制，視頻內(nèi)容必須要求有真實的、具體的、典型案例化的教與學情景；自主學習為主：供學習者自主學習的課程，學生可以在自己方便和想要學習的時候點開視頻進行相關(guān)學習，大多數(shù)情況下是一對一的學習；制作簡便實用：多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨；配套相關(guān)材料：微課需要配套相關(guān)的練習、資源及評價方法。

1.2 微課教學的現(xiàn)狀

微課教學可以直接影響微課建設(shè)進程、整體質(zhì)量和應用效果。不合理的教學設(shè)計、教學模式與教學方法不符合教學內(nèi)容等強烈影響學習者的學習動機。但是不免有些學校在進行微課教學時采用的模式太過零碎，不成系統(tǒng)，并且視頻制作者的水平參差不齊，諸多原因?qū)е铝宋⒄n視頻的質(zhì)量不能過關(guān)；學生積極主動性不夠，存在觀看時走神、不按時觀看、不一次性觀看完等各種現(xiàn)象，導致學習連續(xù)性不強，課程時間截止卻沒有觀看完等等。另外，微課在設(shè)計與應用的環(huán)節(jié)上還有待提高。在設(shè)計方面，一方面應加強對教師的微課教學設(shè)計理論、理念和模式方面的培訓。另一方面應加強“微視頻”技術(shù)的相關(guān)培訓。

2 微課教學在中職計算機專業(yè)教學中的應用

2.1 應用狀況

中職計算機專業(yè)在運用微課教學模式中，會有學生因為新奇而對引起興趣。微課在計算機教學中應用，一定程度上已經(jīng)實現(xiàn)了充分利用學生的積極主動性和主觀能動性的目的，使得學習內(nèi)容與學生的學習興趣更好的耦合。

但是，科技是一把雙刃劍，微課教學在計算機專業(yè)教學上面的應用也不可幸免的存在一定的弊端[2]。如同上文所提到的，微課教學在中職計算機專業(yè)教學方面也存在視屏質(zhì)量粗糙、學生學習持續(xù)性不強等問題，對于學生而言，很難通過自主性學習而形成體系化的知識構(gòu)架。

2.2 應用條件

隨著科技的不斷發(fā)展，一些計算機技術(shù)也越來越廣泛地出現(xiàn)在人們的日常生活中，為微課教學應用到中職計算機專業(yè)教學中帶來了極大的便利。

首先，大家都可以看到的是，人們的時間越來越碎片化，短小的時間越來越多，絕大多數(shù)學生更愿意在自己零碎的時間里看看手機翻翻微信之類的，人們對于時間的使用更偏向于短小而零碎的方向。

其次，這兩年來不計其數(shù)的科技產(chǎn)品涌入市場，手機和電腦等電子產(chǎn)品幾乎人手一個，尤其在中高等院校中，更是使用率極高的場所。這些電子產(chǎn)品使人們的聯(lián)系越來越緊密，也是資源的共享程度不可估量的擴大化。大家通過電子產(chǎn)品可以瀏覽到各色各樣的視頻、信息、新聞資料等等，為微課教學進入中職計算機專業(yè)教學提供了設(shè)備基礎(chǔ)。

3 微課教學在中職計算機專業(yè)應用的思考

3.1 存在問題

不少學校采用微觀教學模式的視屏來源或者制造不可靠，存在拼湊而成，零散不整齊等等現(xiàn)象，微課教學的視頻生產(chǎn)者水平良莠不齊，課程視頻制造軟件不統(tǒng)一、畫質(zhì)聲音等等都存在參差不齊的問題，微課視頻質(zhì)量的成因是不能保證的。微視頻拍攝和編輯技術(shù)也是目前微課教學在中職計算機專業(yè)教學中，應重點需要提高的一個技術(shù)環(huán)節(jié)。

微課教學在應用過程中時常出現(xiàn)學生缺乏主動性、觀看視頻時經(jīng)常分心的問題，也不乏不按時觀看、做不到一次性的看完的現(xiàn)象，學習的連續(xù)性不強，而且有些同學沒有在視頻限定時間內(nèi)觀看完畢，導致學習任務被拖拉，從而影響了專業(yè)課的教學，出現(xiàn)進度落后和前后不齊的問題。

除此之外，微課教學環(huán)節(jié)在設(shè)計和應用上還有待提高，一方面存在著教師的微課教學設(shè)計理念不夠完善，對學生的培養(yǎng)模式存在一定程度的認知不足；另一方面，“微視頻”制作方面需要結(jié)合現(xiàn)在的各種科技產(chǎn)品進行最優(yōu)化處理。

3.2 帶來的便利之處

由于人們的時間越來越分散，時間有效利用期越來越短，絕大多數(shù)學生更愿意看碎片化的東西，微課教學適應了人們對時間的使用更加短暫和分散的偏向。有效地利用了電子產(chǎn)品，能使資源共享的程度不可估量的放大。通過電子產(chǎn)品，一定程度上實現(xiàn)了微課教學在中職計算機專業(yè)教學的有效利用。

3.3 后期應用計劃的思考

提高傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)在微課的耦合度，要認識到教師的工作重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由傳統(tǒng)的針對所有知識的備課轉(zhuǎn)向了針對微課沒有內(nèi)容的補充和提高，教師要對其內(nèi)容做到不重復，不漏掉，質(zhì)量好，效率高的特點。

學生的學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學校要在新教學模式下，對學生的學習方法進行的科學的培訓，這樣才能真正有效地利用微課，高質(zhì)量地學習。由傳統(tǒng)的做筆記的方式轉(zhuǎn)變成了看視頻記錄，自己疑惑再由課堂老師解答的方式，只有找到最合適的學習方法才能更好地適應新型教學模式，從而收獲到比以前要多得多的知識，這才是微課教學改革的真正目的和核心所在。

在硬件配置方面學校也要跟上，完善的網(wǎng)絡(luò)條件是微課得以實施的基礎(chǔ)，只有硬件上去了，學生才能更便捷地享用新教學模式的福利，才能更好地發(fā)揮微課的內(nèi)在潛力，才能更好地實現(xiàn)信息教育體制下的資源共享。

其次提高教師的網(wǎng)絡(luò)應用水平也是尤為重要，這是保證微課質(zhì)量的不二法門，只有教師熟練的應用我們的網(wǎng)絡(luò)和計算機，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)神奇的魔力，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師如何找到想要的資源，無疑是微課教學中對教師的一個挑戰(zhàn)，而利用已有資源如何能更好地整合、創(chuàng)新、加入自己的想法和靈魂更是微課發(fā)展的原動力所在。

4 結(jié)語

總而言之，我們的社會在高度地信息化，自動化，智能化。智能化的課堂是我們教育改革的必然趨勢，微課無疑是現(xiàn)階段的一個強有力的工具，如何利用好這個工具是每個教育工作者所應有的責任，實現(xiàn)課堂的信息化是學校更好發(fā)展的重要機遇，同時也是學校的重要挑戰(zhàn)。

[1]鄭芳芳.微課在中職“計算機應用基礎(chǔ)”教學的實踐策略與思考[J].福建電腦,2017,33(5):40-41.

[2]陳煌.將微課運用于中職計算機教學中的幾點思考[J].信息與電腦：理論版,2017(6):228-229.

[3]朱志謹.微課在中職計算機教學中的應用[J].信息與電腦：理論版,2017(5):222-223.