◎佟曉麗 劉 紅 張素媛

以問題為導向的教學模式的研究與應(yīng)用

◎佟曉麗 劉 紅 張素媛

課程建設(shè)是高校教學工作的基礎(chǔ)，也是高校教學工作永恒的主題，課程改革一直是課程建設(shè)的重點和難點。本文從課程教學模式改革入手，探討以問題為導向的課程教學模式，改變過去教師單向傳授知識的傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建在教師引導下、以學生為主體的實際參與的課堂教學模式，該模式的教學方式有助于培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力及實際動手能力。

課程建設(shè) 問題導向 教學模式

專業(yè)培養(yǎng)目標是以科學的課程設(shè)置及課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)來達成的。課程建設(shè)是高等學校教學工作的基礎(chǔ)，是高校教學質(zhì)量的根本保障，更是高校教學改革工作的重點和難點。高等學校重視人才培養(yǎng)方案的制定，強調(diào)專業(yè)培養(yǎng)目標、突出人才培養(yǎng)特色，而賦予課程的只有單一的、知識傳授的功能，對于課程建設(shè)重形式、輕內(nèi)涵，并沒有給予足夠的重視，而實際上專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)最終都將由課程教學來達成。因此，高校有必要從課程改革入手里，以“教”促“學”，將課堂還給學生，將課程教學從簡單的知識傳授向能力提升轉(zhuǎn)變。本文將探討“以問題為導向”的本科課程教學模式，改變教師單一的講述式課程教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生對課程學習的認同感和成就感。設(shè)定教學目標，制定教學流程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與課程教學的完美結(jié)合，提升學生的能力和素質(zhì)。

一、“以問題為導向”教學模式的優(yōu)勢

以問題為導向（Problem-BasedLearning，簡稱PBL）的教學模式也可稱作“問題教學法”，1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows首創(chuàng)。在教學中，以學生為主體，以教師為主導，以問題為中心，是一種啟發(fā)式的教學方法。其以“問題”為教學活動的起點，并貫穿整個教學活動的全過程。問題的選取有一定的科學性，是學生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的真實問題，這將使學生較早地進入學科專業(yè)領(lǐng)域，使所學的內(nèi)容變得直觀、生動，學習目的更加明確，學習過程也較為輕松。這一模式的運用，將培養(yǎng)學生知識運用的能力、溝通合作及終身學習能力。

二、“以問題為導向”教學模式的設(shè)計

以問題為導向的教學模式根據(jù)課程培養(yǎng)目標及課程具體內(nèi)容設(shè)計主要包括以下幾方面。

（一）“問題”的設(shè)計

“問題”是整個教學活動的出發(fā)點和歸宿，老師所選擇的問題在一定程度上圈定了學生的認知及課堂內(nèi)容的范圍與方向。問題的選擇要符合教學大綱，圍繞課程的教學目標以及已有的知識或即將獲得的知識，設(shè)計出讓學生感興趣的話題或生活中的實際問題。問題的設(shè)計應(yīng)充分考慮到學生的實際知識水平，難度適中。在教學過程中，教師應(yīng)引導學生運用已有的知識和技能去解決問題，同時獲得新知識。不要用自己的觀點去影響學生的判斷。

（二）教學過程實施

1.小組活動。教師設(shè)定問題后，要求學生合作完成，小組合作是行之有效的辦法。由8-10名同學組成一個學習小組，復雜的問題可由幾個小組共同完成；簡單的問題可由不同的小組分別完成，尋求同一問題的不同途徑。學生分組后，組長根據(jù)問題的實際情況分解任務(wù)，小組成員開始資料的查閱、搜集、整理工作。另外，小組成員在一定時期內(nèi)要保持相對的穩(wěn)定狀態(tài)，以形成良好的學習氛圍及團隊合作關(guān)系。

2.課下學習。教師下發(fā)問題的同時將解決問題所需的基礎(chǔ)知識或與之相關(guān)的學習資料以課下預(yù)習的方式布置給學生。教師要保持與學生密切聯(lián)系，控制學習進度（可利用微信或者QQ平臺）。

3.問題反饋與解答。學生將課下學習及資料查詢過程中發(fā)現(xiàn)的問題反饋給老師，學生共同的問題是課上老師講解的重點。

4.課堂討論。課堂討論是該教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，其關(guān)系到課程教學效果和學生參與的積極性，為此師生雙方都要做好相應(yīng)的準備工作，如預(yù)設(shè)小組成果展示時間，預(yù)估課堂討論時學生可能提出的問題等。這一環(huán)節(jié)是學生對教師所設(shè)計問題的成果展示過程。學生匯報本小組的最終結(jié)論，同時提出一些新問題或?qū)ζ渌〗M的成果提問，當學生無法回答這些問題或者對問題的講述、理解有偏差時，教師將對其進行講解和說明，最終使每個問題得到圓滿的解決，更加系統(tǒng)地運用知識。學生在這一過程中大量查閱課外資料、參與課堂討論、小組學習等，鍛煉了學生的組織能力、團隊合作能力、自主學習及語言表達能力。課堂討論環(huán)節(jié)中，教師要調(diào)動學生積極性，掌控整個過程，控制課堂節(jié)奏，這要求教師具有知識的靈活運用能力，解決問題的能力及嚴密的邏輯思維能力。

5.問題小結(jié)。當以上步驟完成后，教師要對學生的學習情況及問題的解決情況及時總結(jié)并作出評價。教師要充分肯定學生在這一學習過程中取得的成績，同時也指出不足，提出改進意見及下一步要求，至此本輪活動結(jié)束。同時，指定下一個問題，并將問題分解，開始下一輪的學習活動。

（三）考核方式

教師結(jié)合培養(yǎng)目標及課程性質(zhì)改革考核方式，采取多樣化的評分策略。其中，資料查閱、小組討論發(fā)言、作業(yè)完成質(zhì)量等都有相應(yīng)的得分，而期末考試成績在總成績中占一定的分數(shù)比例。也就是說，本門課的考核從學生見到老師的那一時刻就開始了，這在一定程度上減少了課程考核死記硬背知識點的情況，更加注重知識的運用和能力的考核。

（四）教學總結(jié)和課程評價

以問題為導向的教學模式實施后的最后一個環(huán)節(jié)是對整個教學過程的總結(jié)和評價，分學生和老師兩個方面進行：一是學生根據(jù)老師的意見，修改、完成并提交討論報告。二是教師回顧課程教學全過程，并對所設(shè)計的問題及學生完成問題的情況進行總結(jié)，對學生運用的理論知識進行梳理，肯定學生取得的成績，指出學生在解決問題過程中存在的不足，及時調(diào)整教學方案，為下一教學過程的開展提供經(jīng)驗和借鑒。

三、問題和反思

（一）教師要有課改意愿

以問題為導向的教學模式改變過去學生與老師之間的主動與被動關(guān)系，教師改變知識“傳授者”的身份，走下講臺，來到學生中間，變成引導學生學習、啟發(fā)學生思考的“引導者”。同時，教師要主動探究人才培養(yǎng)目標與課程目標之間的關(guān)系，研究該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中所起的作用，樹立課程教學為專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務(wù)的思想，激發(fā)老師的課改意愿。

（二）教師要不斷加強自身素養(yǎng)

教師要能夠把握本專業(yè)領(lǐng)域知識前沿，具有扎實的理論基礎(chǔ)，充分了解課程內(nèi)容并能將課程內(nèi)容融會貫通；具有很好的課堂駕馭能力及應(yīng)對能力，預(yù)估學生可能提出的問題，在課堂討論中對學生提出的問題應(yīng)對得當；能夠掌握課程進度，控制課堂節(jié)奏，充分發(fā)揮教師的引導作用，使學生成為教師引導下的主體。

（三）注意各種教學方法的運用

以問題為導向的教學模式實際是一種啟發(fā)式教學方法的靈活運用，這種方法引導學生勤于思考、多提問，然后去尋找問題的答案。傳統(tǒng)的教學方法在該種教學模式下同時存在，如基礎(chǔ)知識的講解、部分教學內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂，即課下的學習與課上的答疑等。在教學實踐中，應(yīng)辯證地處理好各種教學方法的關(guān)系，使其之間相互促進，做到教學效果的最大化。

注：本文系2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目《以學生為中心、以解決實際問題為導向的教學模式的研究與實踐》；2016遼寧省教育科學規(guī)劃課題《以學生為中心的，高效教學模式的研究與實踐》（項目編號：JG16DB381）階段成果之一

（作者單位：沈陽理工大學高等教育研究所）

責任編輯：張永輝