邵軍麗，郭蓮仙，梁海榮，孫銘薇，戴娟秀

（廣東醫(yī)科大學(xué)，廣東 東莞 523808）

病毒學(xué)檢驗(yàn)雙語教學(xué)的探索與思考

邵軍麗，郭蓮仙，梁海榮，孫銘薇，戴娟秀*

（廣東醫(yī)科大學(xué)，廣東 東莞 523808）

為順應(yīng)高等教育國際化的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，廣東醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院在衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)開展病毒學(xué)檢驗(yàn)的雙語教學(xué)，收到較好的教學(xué)效果。主要從明確教學(xué)目標(biāo)、開課前調(diào)研、教學(xué)模式選擇、合理取舍雙語教學(xué)內(nèi)容、精心備課、多環(huán)節(jié)強(qiáng)化、問題與思考等幾個(gè)方面闡述對病毒學(xué)檢驗(yàn)雙語教學(xué)的探索及思考。

病毒學(xué)檢驗(yàn)；雙語教學(xué)；衛(wèi)生檢驗(yàn)

教育部在2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出高校必須重視和加強(qiáng)雙語教學(xué)的開展。為了響應(yīng)教育部要求，許多高校相繼開設(shè)了一些雙語課程。在衛(wèi)生檢驗(yàn)領(lǐng)域，國際領(lǐng)先的檢測技術(shù)、先進(jìn)檢測儀器不斷涌現(xiàn)，測試指標(biāo)的不斷細(xì)化、精準(zhǔn)化，變種細(xì)菌、病毒的出現(xiàn)等一系列挑戰(zhàn)要求衛(wèi)生檢驗(yàn)人員具備一定的英語綜合應(yīng)用能力，能夠快速獲取專業(yè)領(lǐng)域前沿信息并及時(shí)做出反應(yīng)。

病毒學(xué)檢驗(yàn)作為衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)重要的專業(yè)課程，是關(guān)于病毒檢驗(yàn)基本技術(shù)及方法和常見重要致病病毒生物學(xué)性狀、臨床表現(xiàn)、流行特點(diǎn)、防治策略、檢驗(yàn)方法等內(nèi)容的一門學(xué)科[1]。近年來病毒傳播導(dǎo)致的公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，如2003年全球SARS暴發(fā)、2004年亞洲禽流感病毒H5N1流行、2009年甲型H1N1流感席卷全球、2014年非洲埃博拉肆虐等，使得病毒學(xué)檢驗(yàn)的重要性凸顯出來。為了培養(yǎng)具有較高英語綜合應(yīng)用能力的衛(wèi)生檢驗(yàn)人才，我們在2012級和2013級衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)第六學(xué)期開展了病毒學(xué)雙語教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果，并促使教師在不斷學(xué)習(xí)中提高了專業(yè)知識(shí)水平和英語水平，現(xiàn)介紹如下。

1 明確教學(xué)目標(biāo)

雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）強(qiáng)調(diào)的是在非語言類專業(yè)中用外語（我國主要是英語）進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過對非語言類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高外語應(yīng)用技能的雙重目標(biāo)[2]，根本目的在于傳授知識(shí)，而不是學(xué)習(xí)語言。所以雙語教學(xué)與外語教學(xué)及專業(yè)英語教學(xué)不同，不能過于強(qiáng)調(diào)語言目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)首先是知識(shí)目標(biāo)，其次是語言目標(biāo)。即應(yīng)該把學(xué)生掌握病毒學(xué)檢驗(yàn)課程專業(yè)知識(shí)、理論、技能作為首要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生熟悉并能使用常見的病毒學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語詞匯，進(jìn)而能熟練查閱專業(yè)相關(guān)英文資料獲取國際前沿信息，在專業(yè)領(lǐng)域能進(jìn)行聽說交流，使其專業(yè)英語水平和綜合應(yīng)用能力逐步得到提高。

2 開課前調(diào)研

學(xué)生是雙語教學(xué)的對象，開課前了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、是否接受雙語課程及程度、對雙語授課的期望等是決定雙語教學(xué)能否成功的重要因素。所以在開課前我們對學(xué)生的相關(guān)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，以指導(dǎo)我們在雙語授課中選擇合適的教學(xué)模式和教學(xué)策略。調(diào)研結(jié)果顯示，截至第四學(xué)期末，大學(xué)英語四級測試通過率達(dá)到90%，六級通過率也有15%，表明雙語授課對象已經(jīng)具有較高的英語水平。但是在所學(xué)課程中留意過相關(guān)英語專業(yè)術(shù)語的學(xué)生只有36%，說明大多數(shù)學(xué)生還沒有接觸和重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。當(dāng)被問到“是否希望多門課程都開設(shè)雙語教學(xué)”時(shí)，47%的學(xué)生選擇“是”，20%的學(xué)生選擇“否”，33%的學(xué)生選擇“無所謂”，表明大多數(shù)學(xué)生還是希望開設(shè)雙語課程，其他學(xué)生可能是存在畏難情緒或者是還沒有認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的重要性等原因而表示不希望或不關(guān)心。

對病毒學(xué)檢驗(yàn)雙語課程的教學(xué)及考試期望的調(diào)研結(jié)果表明：關(guān)于教學(xué)材料，僅有19%的學(xué)生選擇“原版英文教材+英文PPT”。另外，30%和51%的學(xué)生分別選擇“原版英文教材+中文PPT”和“中文教材+英文PPT”。授課模式上，在5個(gè)不同選項(xiàng)中選擇“中英文PPT+中英文講授”的學(xué)生最多，占45%。關(guān)于英文所占比例的問題，選擇英文占20%的學(xué)生最多，占46%。在考試方式上，大多數(shù)（73%）學(xué)生選擇“中英文混合命題，自由作答”。這方面的調(diào)查表明，大部分學(xué)生還沒有信心能夠接受全英語式的教學(xué)。

3 教學(xué)模式選擇

病毒學(xué)檢驗(yàn)雙語教學(xué)能否適合大多數(shù)授課對象，這與所選擇的教學(xué)模式密切相關(guān)。根據(jù)英語使用的比例，雙語教學(xué)可以分為3個(gè)層次[3-4]：全英語式、整合式和滲透式，分別對應(yīng)雙語教學(xué)的高級、中級和初級階段。前兩個(gè)層次采用英文原版教材，全英文或中英文授課，向?qū)W生營造全英語氛圍，要求教師和學(xué)生具有較高的英語應(yīng)用能力，只適用于少數(shù)英語水平較高的學(xué)生。滲透式雙語教學(xué)采用中文教材，進(jìn)行中英文授課，英文所占比例一般在20%左右，在潛移默化中培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。基于開課前對學(xué)生英語水平和對雙語課程期望的調(diào)研、病毒學(xué)檢驗(yàn)任課教師的英語水平及其他院校雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們最終選擇滲透式雙語教學(xué)模式，以國家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)“十二五”規(guī)劃教材《病毒學(xué)檢驗(yàn)》（第2版）作為教材，該教材內(nèi)容豐富、系統(tǒng)、專業(yè)性強(qiáng)。同時(shí)以《Fields Virology》《Lennette's Laboratory Diagnosis of Virallnfections》和《The Foundations of Virology》等外文書籍作為參考資料，課堂上使用中英文課件及中英文講授。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的具體情況及授課對象的反饋情況，靈活調(diào)整英文使用比例，隨著教學(xué)時(shí)間的延長和學(xué)生逐漸適應(yīng)，逐步提高英語應(yīng)用的比例。

4 合理取舍雙語教學(xué)內(nèi)容

病毒學(xué)檢驗(yàn)中哪些內(nèi)容用英語、哪些內(nèi)容用漢語，我們經(jīng)過認(rèn)真討論決定：對于專業(yè)術(shù)語，還有相對簡單、條理清楚、易于理解的內(nèi)容用英語書寫及表達(dá)，而對于內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)、難以理解的用中文。如總論中細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)中體外培養(yǎng)細(xì)胞的生物學(xué)特性、體外培養(yǎng)條件、病毒檢驗(yàn)標(biāo)本的采集和處理、病毒的分離、病毒的純化與保存多用英語，各種血清學(xué)方法的類型及原理、病毒滴度的測定等多用中文。在各論中，每種病毒的生物學(xué)特性、臨床表現(xiàn)多用中文，流行病學(xué)特征、防治策略、檢驗(yàn)技術(shù)多用英文。英語的使用比例應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)靈活調(diào)整，前提是要保證學(xué)生對專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，不能為了追求語言目標(biāo)而忽視知識(shí)目標(biāo)。

5 精心備課

病毒學(xué)檢驗(yàn)多媒體課件首先要具備優(yōu)秀課件的條件，既要展示出主要內(nèi)容、重要內(nèi)容，又要美觀、簡潔。然后還要能體現(xiàn)出雙語教學(xué)的特點(diǎn)，突出專業(yè)名詞和術(shù)語，盡量使用詞匯、語法簡單的句型，避免復(fù)雜的長句和從句甚至整版的英語，否則學(xué)生面對整版的英語時(shí)，分析語法、理解意思就要耗費(fèi)巨大精力，他們將很難長時(shí)間集中精神獲取專業(yè)知識(shí)，從而失去聽課興趣并產(chǎn)生嚴(yán)重挫敗感。

為提高教師對課堂的駕馭能力，雙語課前我們會(huì)組織上課教師試講，聽課人員有本科室同事、外語教師、若干名學(xué)生。試講完畢后聽課人員會(huì)針對重難點(diǎn)的處理、學(xué)時(shí)安排、課件制作、課件中英文比例和質(zhì)量、英文口語等方面提出問題及改進(jìn)意見。這樣的試講活動(dòng)對提高雙語教師授課質(zhì)量有很大的幫助。

6 多環(huán)節(jié)強(qiáng)化

多次重復(fù)接觸是記憶的有效方法之一，所以我們設(shè)置了多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生反復(fù)接觸雙語教學(xué)中的專業(yè)英語。提前（一般在一次課結(jié)束后）發(fā)放下一次課的雙語教學(xué)材料，讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)專業(yè)英語，這對于學(xué)生熟悉下次課堂內(nèi)容、快速進(jìn)入聽課狀態(tài)也有幫助。課堂上通過反復(fù)講述、板書、提問等措施促進(jìn)學(xué)生記憶。在課后作業(yè)中再次強(qiáng)化，如在課件最后幾頁留一些簡單的英文題目，讓學(xué)生查閱某主題的英文文獻(xiàn)并將其中一篇翻譯成中文。在課程結(jié)束后的考試中，我們也設(shè)置了一定比例的英文試題，主要是針對病毒學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)術(shù)語的選擇題和名詞解釋。實(shí)施雙語教學(xué)后的考試成績分布與未實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)的成績分布沒有發(fā)現(xiàn)明顯的差別，這表明學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)英語掌握不錯(cuò)。

7 問題與思考

第一個(gè)是學(xué)生英語水平和積極性的問題。雖然該雙語課程授課對象的英語四、六級通過率較高，但更多代表的是讀、寫的能力，由于缺乏英語環(huán)境及練習(xí)較少而普遍存在口語、聽力較差的現(xiàn)象。筆者建議大學(xué)第一、二學(xué)期的大學(xué)英語課程應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生口語、聽力的訓(xùn)練。學(xué)生的積極性普遍不高，可以通過講解未來人才競爭的激烈、高端人才必備的素養(yǎng)等，讓他們認(rèn)識(shí)到雙語課程的重要性和必要性，引起他們的重視。教師注意活躍課堂氣氛、增強(qiáng)趣味性也將有助于提高學(xué)生的積極性。

第二個(gè)是師資問題。雙語教師大多為年輕教師，在閱讀和撰寫英文文章方面的能力較強(qiáng)，但在聽、說、用方面的能力不強(qiáng)，再加上雙語教學(xué)還處在探索階段，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，雙語教師在雙語教學(xué)理念的理解上可能不到位、在雙語教學(xué)能力及方法手段上還有很大的提升空間，成為限制雙語教學(xué)向深層次發(fā)展的關(guān)鍵因素。有效的解決途徑就是進(jìn)行英語語言培訓(xùn)和訓(xùn)練，如請專家來或外出進(jìn)行英語專業(yè)知識(shí)、英語語言、雙語教學(xué)理論和方法的培訓(xùn)，多舉辦雙語教師經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)或讓雙語教師輪流進(jìn)行英文文獻(xiàn)講述。在交流或文獻(xiàn)講述中要求使用英文制作課件、講述和討論，從而培養(yǎng)雙語教師的口語、聽力、英文思維方式。

第三個(gè)是雙語教學(xué)資料問題。雖然教育部提倡雙語教學(xué)，但是目前具有雙語教材的科目還非常少。病毒學(xué)檢驗(yàn)就缺乏雙語教材，授課教師只能以中文教材為主，參考相關(guān)英文資料，組織上課內(nèi)容，這也是不利于雙語教學(xué)開展的因素之一。相關(guān)教育部門應(yīng)該組織雙語教材的編寫，有實(shí)力開設(shè)雙語課程的學(xué)校也可以組織雙語教材的編寫，從而推動(dòng)雙語教學(xué)的實(shí)施。

第四個(gè)是雙語課程體系問題。目前的雙語課程多處于探索階段，只有零散的個(gè)別科目嘗試了雙語教學(xué)。而實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)長期持續(xù)的過程，所以筆者建議以重要課程為主，建立循序漸進(jìn)的雙語課程體系。我校衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)也在努力進(jìn)行雙語課程體系的建設(shè)，如在病毒學(xué)檢驗(yàn)之前我們還開設(shè)了衛(wèi)生微生物學(xué)的雙語課程[5]。

[1]裴曉芳，于學(xué)杰．病毒學(xué)檢驗(yàn)[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，2015．

[2]牟瑩.國際貿(mào)易課程“沉浸式”雙語教學(xué)模式探討[J]．科技信息，2012（24）：193-194.

[3]于姝燕，王建華．有機(jī)化學(xué)滲透式雙語教學(xué)的探索[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，28（6）：152-153.

[4]張曉桂．雙語教學(xué)實(shí)踐的探索與思考[J]．農(nóng)機(jī)化研究，2005（6）：280-281.

[5]郭蓮仙，周雅嫻，趙行，等．衛(wèi)生微生物學(xué)雙語教學(xué)調(diào)查研究[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（11）：112-114.

G420

A

1671-1246（2017）22-0001-02

廣東醫(yī)學(xué)院2015年度教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目（1SY15003）

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戴娟秀）