杜 萍 國(guó) 臣 馬 剛

鄭州市管城回族區(qū)第六中學(xué)

利用微課資源推動(dòng)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的研究

杜 萍 國(guó) 臣 馬 剛

鄭州市管城回族區(qū)第六中學(xué)

微課資源憑借高速靈活的信息傳輸、豐富多彩的圖文成像以及聲情并茂的影音素材等優(yōu)勢(shì)，能有效提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)效性與時(shí)效性。本文首先簡(jiǎn)要介紹了微課資源的內(nèi)涵與初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)，繼而重點(diǎn)分析當(dāng)前微課資源推動(dòng)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的問題，進(jìn)而結(jié)合微課資源的優(yōu)勢(shì)與初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)，有針對(duì)性的提出對(duì)策建議。

初中語(yǔ)文；微課資源；作文教學(xué)；對(duì)策研究

一、前言

邁入21世紀(jì)，隨著科技的快速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行整合是初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效方式，初中微課資源的利用就是一個(gè)典型的例子。所謂的初中語(yǔ)文作文微課資源，就是指初中語(yǔ)文作文微課，是指在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中以某一特定知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法或策略為內(nèi)容，集合音頻、圖片、文本等媒介為一體，通過PPT或微視頻的形式，在初中語(yǔ)文課堂、PC互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端中廣泛應(yīng)用的課程教學(xué)資源。眾所周知，初中生的作文寫作一直是一個(gè)老大難問題，學(xué)生的積極性不高，作文教學(xué)顯得枯燥無味，在這種應(yīng)試教育的風(fēng)格下，極其容易導(dǎo)致初中生作文寫作的失語(yǔ)現(xiàn)象發(fā)生。然而，初中語(yǔ)文微課資源的出現(xiàn)就能改變這個(gè)現(xiàn)狀，微課資源憑借高速靈活的信息傳輸、豐富多彩的圖文成像以及聲情并茂的影音素材等優(yōu)勢(shì)，能有效提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)效性與時(shí)效性，本文特意就利用微課資源推動(dòng)初中語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行研究，以期能得出較好的政策建議，具有一定的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

二、利用微課資源推動(dòng)初中語(yǔ)文作文教學(xué)過程中存在的不足

(一)初中語(yǔ)文作文微課資源各自為政，尚未形成系統(tǒng)性的作文教學(xué)體系

顧名思義，微課資源的“微”字就包含了微課資源本身的教學(xué)內(nèi)容比較細(xì)，主要是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較單一，重在突出一個(gè)“微”字，其優(yōu)勢(shì)是便于傳播，在形式上又非常靈活，學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)積極性較高，但是正是因?yàn)槲⒄n的短小，因而目前微課資源都比較分散，以碎片化的形式存在居多，從而導(dǎo)致微課課程沒有形成系統(tǒng)性，但作文教學(xué)恰恰又是一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容，因此目前各自為政的初中語(yǔ)文作文微課資源的使用效率并不高。

(二)初中語(yǔ)文作文微課資源內(nèi)容單一，缺乏足夠的吸引力來激發(fā)學(xué)生興趣

毫無疑義，當(dāng)前隨著初中教學(xué)硬件條件的升級(jí)與師資隊(duì)伍力量的持續(xù)壯大，初中語(yǔ)文作文微課資源的利用率得到不斷的提升，但是由于微課屬于新的教學(xué)資源與模式，許多學(xué)校的管理層對(duì)于微課資源教學(xué)模式還不夠了解，因而也不夠重視，投入的資源不夠。與此同時(shí)，許多老師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)于微課資源的使用不夠積極，更不用談及微課資源的制作與優(yōu)化。由于學(xué)校與教師都不夠重視，導(dǎo)致當(dāng)前初中語(yǔ)文作文微課程內(nèi)容不夠豐富、形式不夠多樣，缺乏動(dòng)畫、真人等對(duì)初中生具有影響力的微課課程資源。

(三)優(yōu)質(zhì)初中語(yǔ)文作文微課資源稀缺，難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)寫作教學(xué)資源的共享

從目前初中語(yǔ)文作文微課資源的應(yīng)用層面來說，優(yōu)質(zhì)的初中語(yǔ)文作文微課資源非常稀缺，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生對(duì)微課程不關(guān)注，一旦師生對(duì)微課程都不關(guān)注，初中語(yǔ)文作文教學(xué)微課程的質(zhì)量更低，從而形成惡性循環(huán)，最后極其容易得出一個(gè)偽結(jié)論：微課資源的教學(xué)效果不行。事實(shí)上，部分學(xué)校還是存在一些優(yōu)質(zhì)的微課程資源，但是由于缺乏具有一定影響力的平臺(tái)，因而很難實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共享。

三、利用微課資源推動(dòng)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

(一)區(qū)域中學(xué)搭建微課資源管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)寫作微課資源的整合與共享

基于目前微課資源的整體質(zhì)量與使用現(xiàn)狀，依靠單個(gè)初中進(jìn)行微課程作文教學(xué)的難度大，因?yàn)閱蝹€(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課程制作雖然簡(jiǎn)單，但是要制作涉及作文寫作教學(xué)各環(huán)節(jié)的高質(zhì)量微課程制作，那么工作量就非常大，并且單個(gè)學(xué)校的師資力量也不足用來全流程的應(yīng)用微課程教學(xué)。因此，應(yīng)該在一個(gè)地區(qū)內(nèi)，搭建微課程資源管理平臺(tái)，既可以相互交流，又可以優(yōu)秀微課程資源共享，提高微課程在作文教學(xué)中的使用效率。

(二)強(qiáng)化微課資源制作的交流與培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極使用作文微課資源

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大部分地區(qū)的初中學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)多媒體設(shè)備教學(xué)，因此推行微課程作文教學(xué)的硬件條件基本成熟，但是由于現(xiàn)行初中師資隊(duì)伍的年齡偏大，傳統(tǒng)思維模式教學(xué)根深蒂固，因而年齡相對(duì)較大的老師不愿意使用微課程作文教學(xué)，認(rèn)為微課程教學(xué)是花架子，中看不中用。少數(shù)老師雖然原因使用微課程資源作文教學(xué)，但是也僅僅是一個(gè)輔助性手段，沒有充分重視微課程作文教學(xué)的作用與價(jià)值，因此學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化微課資源制作的交流與培訓(xùn)，并設(shè)置一定的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極使用作文微課資源教學(xué)。

(三)要注重微課程內(nèi)容與教材的結(jié)合，全面提升作文微課程教學(xué)的實(shí)效

誠(chéng)然，微課資源憑借高速靈活的信息傳輸、豐富多彩的圖文成像以及聲情并茂的影音素材等優(yōu)勢(shì)，能有效提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)效性與時(shí)效性，但即使如此，微課程的內(nèi)容也不能脫離教材大綱。相反，教師應(yīng)該注重微課程內(nèi)容與教材的結(jié)合，唯有如此，微課程的生命力才能得到持續(xù)發(fā)展，才能全面提升作文微課程教學(xué)的實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文作文微課程資源是現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)資源整合的典型案例與集中代表，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、推動(dòng)教育理念變革、促進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性等方面具有非常重要的作用，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐，值得各大中學(xué)推廣與借鑒。

[1]張一山.語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)——從兩節(jié)課看高中古代詩(shī)歌教學(xué)的真正取向[J].語(yǔ)文知識(shí).2016(03)

[2]吳鴻燕.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文微課制作的幾點(diǎn)思考——以“怎樣學(xué)會(huì)‘先總后分’的構(gòu)段方式”的制作為例[J].語(yǔ)文知識(shí).2016(06)

[3]張藍(lán)尹.現(xiàn)有中學(xué)語(yǔ)文微課存在的問題與作用[J].亞太教育.2016(13)[4]郭家海.語(yǔ)文核心素養(yǎng)的三層落實(shí)路徑[J].語(yǔ)文知識(shí).2016(15)

2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究立項(xiàng)課題(編號(hào)：PZS260河南省教育廳教技裝[2016]35號(hào))

杜萍(1979—10月—05日)女，漢族，河南鄭州人，鄭州市管城回族區(qū)第六中學(xué)，語(yǔ)文教師，研究方向：初中語(yǔ)文