邸彩蕓 陳亞 陳世坤

國(guó)網(wǎng)冀北電力有限公司技能培訓(xùn)中心

關(guān)于高職院校校企合作實(shí)訓(xùn)過(guò)程所遇問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方案的探索

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針對(duì)當(dāng)今多數(shù)院校重理論輕實(shí)踐、學(xué)生就業(yè)后難適應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)象，提出高職院校推行校企合作的緊迫性和必要性，解決校企合作初期的典型問(wèn)題，通過(guò)校企合作案例提供了校企合作方案的制定和校企合作過(guò)程中問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方案。

校企合作 高職院校 實(shí)訓(xùn)基地 方案

引言

面對(duì)當(dāng)今學(xué)生眼高手低、就業(yè)后上手慢的現(xiàn)狀，高職院校注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。校企合作模式已經(jīng)在各個(gè)高職院校流行開來(lái)。校企合作的根本目的在于通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。同時(shí)，校企合作也是高職院校學(xué)生踏入社會(huì)的第一步，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)，工作后的狀態(tài)，今后的工作方向都起著潛移默化的積極的導(dǎo)向作用。

一、校企合作模式

校企合作是否能夠長(zhǎng)久進(jìn)行，能否長(zhǎng)期合作，關(guān)鍵還在于在校企合作過(guò)程中，校企雙方是否達(dá)到了共同發(fā)展、各取所需，是否達(dá)到了雙發(fā)的滿意度。校企合作模式主要有以下幾種：“訂單式”合作、工學(xué)交替模式、教學(xué)見(jiàn)習(xí)模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、產(chǎn)學(xué)研模式、共建校外實(shí)訓(xùn)基地、合作經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)基地、成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、舉辦校企聯(lián)誼會(huì)、企業(yè)家報(bào)告會(huì)等。本文主要針對(duì)共建校外實(shí)訓(xùn)基地模式進(jìn)行探索，并以保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱保定電院）與保定科諾偉業(yè)控制設(shè)備有限公司（以下簡(jiǎn)稱保定科諾）的校企合作作為案例。

二、共建校外實(shí)訓(xùn)基地

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是學(xué)校根據(jù)專業(yè)設(shè)置和實(shí)習(xí)教學(xué)需求，本著滿足教學(xué)需要的原則，堅(jiān)持“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏”，精選專業(yè)對(duì)口又有前景合作企業(yè)方，共建校企合作實(shí)訓(xùn)基地。保定電院與保定科諾進(jìn)行了友好合作。

校外實(shí)訓(xùn)基地，是學(xué)生走出學(xué)校走進(jìn)社會(huì)的中轉(zhuǎn)站。它使學(xué)生在就業(yè)前有機(jī)會(huì)將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。它有助于強(qiáng)化工作觀念、提高專業(yè)技術(shù)實(shí)踐水平、提前實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、使學(xué)生就業(yè)前初步具備良好的職業(yè)素質(zhì)，有利于教師的專業(yè)技能提高，同時(shí)，也方便企業(yè)和學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行提前雙選。保定電院與保定科諾的校企合作揭盤儀式開啟了校企雙方的新篇章。

三、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題及解決方案

校企雙方領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干、教師骨干組成實(shí)訓(xùn)基地領(lǐng)導(dǎo)小組。從各個(gè)車間到各個(gè)工位、工種、技術(shù)技能、安全、管理等，都做了較為詳盡的安排。但在工作過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，主要是以下幾點(diǎn)。

1.工位輪崗問(wèn)題。保定科諾風(fēng)電生產(chǎn)部有四個(gè)車間，學(xué)生參與到的工位有5個(gè)。學(xué)生工作模式經(jīng)歷了每班三周時(shí)間到兩周時(shí)間的縮減、固定工位到輪崗的變換、個(gè)別工位的參與到撤銷、個(gè)別工位也從無(wú)安排到安排。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的工作效果、工作態(tài)度、工作反饋等不斷做著相應(yīng)調(diào)整，輪崗的改進(jìn)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，有效的參與到各個(gè)工位，跟現(xiàn)場(chǎng)工人零距離接觸，讓學(xué)生了解到各個(gè)崗位的不同需求，在校所學(xué)理論知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用。

解決方案：輪崗問(wèn)題和實(shí)訓(xùn)時(shí)間問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)專業(yè)、工位的不同而設(shè)置，更應(yīng)該在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，也要保證滿足企業(yè)方的用工需求。

2.理論技能學(xué)習(xí)與考核中的問(wèn)題。學(xué)校所學(xué)知識(shí)可以有所應(yīng)用，但是在工作中，所用的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在校所學(xué)。由于灌輸式教育的根深蒂固，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不佳。保定電院與保定科諾合作至今，學(xué)習(xí)方式主要有定期集中學(xué)習(xí)通用理論和技能，學(xué)生參與的5個(gè)工位的具體學(xué)習(xí)分配到企業(yè)方相關(guān)人員。廠方授課人員從不固定到確定固定人員備課、授課，從簡(jiǎn)單念課件到精心準(zhǔn)備，是集中授課效果顯著提升。學(xué)生輪崗到新崗位之前在原有工位進(jìn)行小面積的技能考核，到新的崗位后進(jìn)行新技能的培訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)全部結(jié)束后，進(jìn)行統(tǒng)一的理論考試。技能考核以5個(gè)工位所給成績(jī)的平均值。同時(shí)，考勤紀(jì)律和每日一記的實(shí)訓(xùn)日志，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。企業(yè)方人員平時(shí)工作緊張，更不會(huì)像在校教師有豐富的備課授課經(jīng)驗(yàn)，雖然很認(rèn)真的準(zhǔn)備，但授課效果不是很好。學(xué)生亦不能在集中授課中，緊跟企業(yè)方的授課，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)效果較差。企業(yè)方授課人員不固定，且存在有不提前準(zhǔn)備和只念課件不解釋的問(wèn)題。

解決方案：強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。走出學(xué)校，自學(xué)能力非常重要，不要像依賴?yán)蠋熞粯右蕾囃?，唯有主?dòng)深入的學(xué)習(xí)，搞好同事和上下級(jí)關(guān)系，才能成就一個(gè)人的事業(yè)。端正態(tài)度，珍惜企業(yè)方給的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，切記懶散。對(duì)于企業(yè)方授課問(wèn)題，企業(yè)方采取學(xué)生評(píng)分填表對(duì)員工進(jìn)行考核，對(duì)授課人員是個(gè)很好的促進(jìn)。

3.安全問(wèn)題。交通安全、飲食安全、設(shè)備安全等。其他問(wèn)題：交通問(wèn)題，采用統(tǒng)一派車還是單獨(dú)行動(dòng)；作息問(wèn)題，企業(yè)的午休時(shí)間遠(yuǎn)少于在校時(shí)間；伙食問(wèn)題；通過(guò)座談會(huì)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研討解決方案。

安全措施：學(xué)生下廠前的動(dòng)員會(huì)，一定要大力強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題，守時(shí)守規(guī)。校方和企業(yè)方分別同學(xué)生簽署安全協(xié)議，告知可能遇到的危險(xiǎn)及工作中的危險(xiǎn)源，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)和遵守紀(jì)律、服從管理的意識(shí)。

四、校企合作模式展望

校辦工廠合作模式：校方可利用校辦工廠實(shí)現(xiàn)校企合作。該模式下，對(duì)教師而言實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，雙師（講師、工程師）、三師（講師、工程師、企業(yè)培訓(xùn)師）培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教育效益和企業(yè)效益。運(yùn)作中，突出企業(yè)制度、管理特色、專業(yè)特色、培養(yǎng)特色和創(chuàng)新特色。

校企股份合作模式：企業(yè)可以用自身的設(shè)施、場(chǎng)地、技術(shù)等各種形式參與到職業(yè)教育中來(lái)，共享辦學(xué)效益。合作過(guò)程要注意靈活管理、明確分工，以企業(yè)需求為導(dǎo)向開創(chuàng)新的科研格局。

五、小結(jié)

本文針對(duì)當(dāng)今多數(shù)院校重理論輕實(shí)踐、學(xué)生就業(yè)后難適應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)象，提出高職院校推行校企合作的緊迫性和必要性，解決校企合作初期的典型問(wèn)題，通過(guò)校企合作案例提供了校企合作方案的制定和校企合作過(guò)程中問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方案，并對(duì)校企合作模式進(jìn)行了展望。

[1]王士星.職業(yè)教育“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式研究.電子科技大學(xué)碩士論文，2007.

[2]鐘彬杉.“校中廠”校企合作模式的探索與實(shí)踐.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）：26-28.