張佳興內(nèi)蒙古興和縣第三中學

初中地理課堂有效管理方法與策略

張佳興
內(nèi)蒙古興和縣第三中學

隨著基礎(chǔ)教育的改革，對初中地理教學提出了更高的要求。要求初中地理教師要注重課堂的管理，改變課堂教學策略。注重自身角色的轉(zhuǎn)變、重視與學生之間的緊密關(guān)系，巧妙利用身邊教學資源，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和自主學習的能力，徹底改變以往教學中教師為主體的教學模式，實現(xiàn)學生從課堂教學的參與者到主導者的變革。

初中地理；課堂管理策略；優(yōu)化教學模式；關(guān)注學生狀態(tài)

我國基礎(chǔ)教育正進行新一輪改革，其目標是：“一切以往過于強調(diào)死記硬背、機械訓練的學習方式，提倡促進學生主動參與、合作交流，自主探究，培養(yǎng)學生處理信息、學習新知識以及分析解決問題的能力”。[1]《義務(wù)教育地理課程標準》中也提出了義務(wù)教育階段地理課程的總目標，總目標要求學生掌握地理基礎(chǔ)知識，學會采用基本的方法和技能來學習地理課程。同時總目標也對地理教師提出了要求，初中地理教師要注重課堂的管理，改變課堂教學策略，改變以往教學中教師為主體的教學模式，實現(xiàn)學生從課堂教學的參與者到主導者的變革。

一、當前地理課堂教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，大多數(shù)的初中地理教師對于教學新模式理解的并不全面、透徹;對于舊的教學模式仍然存在依賴，沒有完全摒棄，從而影響了地理課堂的教學效率。目前初中地理課堂仍舊存在很多問題，有些地理教師過于注重課程的講授，而忽視了在地理知識講授時學生的參與;部分教師只針對教材內(nèi)容進行講述，沒有很好的利用其它的教學資源;還有些教師過于自信，不論是教學中還是教學結(jié)束都沒有與其他教師進行討論，失去了相互學習借鑒的機會，盲目的自信于自身固有的課堂教學。這些問題的都在，都是導致課堂枯燥，乏味，學生不理解甚至不學習，教學效率低下的癥結(jié)所在。因此教學策略的改變，教學模式的更新是提高課堂有效管理的方法。

二、優(yōu)化教學模式提高課堂有效管理

（一）依據(jù)課程標準調(diào)整課程內(nèi)容

上文中介紹到實際的教學過程中存在的問題，初中地理教師對于教材過度的關(guān)注，而忽視了對課程標準的關(guān)注。因此地理教師在備課的時候，要對應課程標準中表述的教學內(nèi)容，分析它與教材之間是如何關(guān)聯(lián)的，有什么地方是不一樣，教師據(jù)此作出適當?shù)恼{(diào)整，找到如何引導學生更好的接受教材內(nèi)容的方法。[2]

（二）培養(yǎng)興趣激發(fā)學習主動性

《興趣是最好的老師》一書中通過許多科學家、發(fā)明家以及成功人士的例子，展示了興趣培養(yǎng)重要性。若學生對于地理學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會積極主動的進行學習，這個過程無疑是最高效的學習方式。因此培養(yǎng)學習興趣激發(fā)其主動性是優(yōu)化教學模式的重要途徑。地理教師可以通過采用多媒體教學的方式，在教學過程中不是一味的文字，將圖片、視頻等引入其中，引導學生產(chǎn)生興趣。[2]

（三）活躍課堂氣氛

良好的課堂氣氛對于學生的學習也是有輔助作用的。傳統(tǒng)初中地理教學中的課堂彌漫著的是壓抑、沉悶的氣氛，是地理教師的一個人的課堂，是教師進行示范，學生來模仿的“填鴨式”的課堂。這種以教師為中心，忽略師生互動的教學方式，忽視了學生的學習能力，使其沒有得到更好的發(fā)展。

初中地理教師在教學中不妨可以試試放手讓學生自主的學習，讓學生在其指導下自由的進行學習。在疑點、難點等出現(xiàn)時，教師予以重點的分析和講解，讓學生加深學習印象，更快更好的掌握地理知識。

（四）改變考核機制

考核是為了了解學生對于教學知識的掌握情況，督促學生學習。在傳統(tǒng)的課堂中一般都是教師進行考核，通過提問或者考試等方式。因此，很多學生懼怕被提問，懼怕被考試。在此，初中地理教師可以通過改變這種考核機制來消除學生的這種恐懼，同時提高學習效率。

由學生與學生之間相互提問進行提問、測驗。通過分組，在課堂結(jié)束前或新課堂開始時，對已經(jīng)教授的內(nèi)容，采取學生之間提問或者出題的方式進行考核。這種學生提出問題，設(shè)計問題的方式本身就是一個學習、鞏固的過程。[3]

三、關(guān)注學生狀態(tài)提高課堂管理有效性

（一）關(guān)注學生的心理狀態(tài)

初中生的年齡階段正好是從兒童到少年的長成過程，是學生結(jié)束小學教育后向接受高中教育過渡的重要時期。這個階段的學生心理大多數(shù)都是敏感的、不穩(wěn)定的又非常矛盾的，他們想要獨立但又離不開成人的照顧，還要依賴于成人;想要主動的去改變些什么，但是往往又因為不能長久的堅持而放棄。這種矛盾心理不斷發(fā)展、膨脹直接導致了部分學生對周圍的人、事抵觸，甚至敵對。因此，這一階段學生的教學對教師的要求是非常高的。初中地理教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，維持好課堂，改變教學模式。

（二）關(guān)注學生的學習狀態(tài)

在教學過程中，學生的學習狀態(tài)直接影響著教學效率。在初中地理的課堂上，學生的學習狀態(tài)是不同的。有些學生一直都不在學習狀態(tài)，有些學生可能會出現(xiàn)狀態(tài)低迷的情況。那么當這些學習狀態(tài)出現(xiàn)時，要怎樣進行改變呢。初中地理教師可以針對性的管理學生，在教學過程中留心的觀察：哪位同學經(jīng)常走神，哪位同學總是做小動作，哪位同學一直影響其他同學，對這些同學多加的管理，適度的調(diào)整這些學生的學習狀態(tài)，進而促進全班級學生達到很好的學習狀態(tài)。[4]

結(jié)語

初中地理課堂有效的管理是需要教師在地理課堂教學的環(huán)境下，從自身角度出發(fā)，依據(jù)平時的觀察和反省，重視與學生之間的緊密關(guān)系，學會巧妙利用身邊教學資源，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和自主學習的能力，徹底改變以往教學中教師為主體的教學模式，實現(xiàn)學生從課堂教學的參與者到主導者的變革。

[1]周茜.初中地理課堂管理方式的調(diào)查研究[J].科學導報·教育論壇，2015,4：138-140.

[2]張麗萍.初中地理課堂教學優(yōu)化的策略[J].雜文月刊.

[3]張福民.提高初中地理課堂教學效率策略探究[J].現(xiàn)代閱讀, 2012，2.

[4]周菊,張言順.初中地理課堂調(diào)控策略淺談[J].地理中國, 2013.