楊磊山東省新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿感性的陽(yáng)光

楊磊
山東省新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

不論是回味小時(shí)候我們自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還是觀摩現(xiàn)代小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，簡(jiǎn)單總結(jié)概括一下，可以發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文教學(xué)基本沒什么變化，仍舊是一些枯燥乏味的條理梳理、重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)剖析以及一些答題的技巧,語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一得不到最大限度的體現(xiàn)。小學(xué)生仍然像一個(gè)知識(shí)容器一樣，老師一股腦的將知識(shí)倒進(jìn)去，不會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，去開發(fā)學(xué)生的智力。

人文性；感性；體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，從牙牙學(xué)語(yǔ)開始，我們就在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)。本文作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師應(yīng)以教學(xué)課程為媒介，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)能力為目的。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

但是，縱觀現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的狀況，教師按照自己的邏輯，將備課重點(diǎn)放在構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)的框架上。翻一翻小學(xué)生的語(yǔ)文課本或者筆記本，我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)小學(xué)生的語(yǔ)文課本和筆記本都有一個(gè)理科式的結(jié)構(gòu)框架，老師通過結(jié)構(gòu)框架梳理課文的思路，以達(dá)到熟悉課文的目的，渾然一體的課文，探研所謂的微言大義。采訪發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇課文，如果問他們課文大概講了什么，大部分孩子可以清清楚楚的表述出來，但如果問他們，通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)到了什么，有什么感想之類的，一個(gè)個(gè)的，竟啞口無言。

一、讓學(xué)生自主閱讀

不論是老師還是家長(zhǎng)，應(yīng)讓孩子自主閱讀。自主閱讀，表現(xiàn)為兩方面，一是讓孩子自己選擇自己愛看的健康的書籍，孩子愛看，一則說明孩子肯定看得懂，二則興趣是最好的老師，孩子喜歡，說明書籍可以與孩子產(chǎn)生很好的共鳴，理解并且接受起來會(huì)相對(duì)容易很多；反之，如果家長(zhǎng)老師強(qiáng)迫孩子看自己不喜歡的書籍，那么孩子就算乖乖的把整本書看完，心里也不會(huì)與書籍產(chǎn)生共鳴，不會(huì)起到任何良好好的效果，與其浪費(fèi)時(shí)間，不如讓孩子看自己喜歡的書籍。二是孩子在閱讀時(shí)要讓孩子的思想得到解放，老師或者家長(zhǎng)不要以自己的思想為準(zhǔn)則，要求孩子的思想必須與自己的相同，老師或者家長(zhǎng)應(yīng)本著“求同存異”的原則與孩子進(jìn)行良好的溝通與交流。

二、語(yǔ)文改革的方式方法

語(yǔ)言是一門具有活力的科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是為了掌握每篇課文的知識(shí)點(diǎn)，課文應(yīng)是學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)媒介，而不應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的一個(gè)準(zhǔn)則，認(rèn)為語(yǔ)文課本就是不變的真理。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是主要為了培養(yǎng)學(xué)生的感悟、欣賞的能力，是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是為了豐富學(xué)生的內(nèi)心世界讓學(xué)生用更精準(zhǔn)的語(yǔ)言更確切的表達(dá)自己的情感。然而傳統(tǒng)的授課教學(xué)習(xí)慣于將課文中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)從文本中剝離出來，然后將知識(shí)點(diǎn)化為一張張雪片似的試卷，完全忽視了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，把以感性為主的語(yǔ)文課上成了理科課。

三、在文本與學(xué)生之間架起一座橋梁

（一）移情體驗(yàn)，走入人物內(nèi)心

學(xué)生在閱讀感悟課文時(shí)，往往會(huì)因?yàn)榻?jīng)歷有限，而無法切身的體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，為了讓學(xué)生能與課文中人物產(chǎn)生共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移情體驗(yàn)；喚起其生活中類似的經(jīng)歷，從而達(dá)到“將心比心”的效果。

（二）運(yùn)用多媒體

文字是枯燥的，小學(xué)生的理解力是有限的，有時(shí)候小學(xué)生理解不了一篇課文所的表達(dá)的情感，老師也解釋不到位的時(shí)候，老師完全可以放一部影片，讓學(xué)生自己去體會(huì)其中的內(nèi)涵。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》一文時(shí)，由于現(xiàn)在的孩子生活富足，完全理解不了紅軍當(dāng)時(shí)爬雪山過草地時(shí)的艱辛，腦海里根本不知道餓肚子是怎樣的難受，甚至有的小學(xué)生會(huì)提出“紅軍叔叔餓了為什么不吃面包而要吃樹皮”這類問題，老師通過播放一部影片，小學(xué)生看得聲淚俱下，同時(shí)也從本文中學(xué)到的思想，要有不畏艱險(xiǎn)，不屈不撓的艱苦奮斗的精神，老師同時(shí)還告訴孩子們不要浪費(fèi)糧食。

（三）表演再現(xiàn)，加工教材

小學(xué)課本中，許多不同體裁的課文都有很強(qiáng)的故事性，如寓言《東郭先生和狼》、《濫竽充數(shù)》,小說《三顧茅廬》，童話《狐貍和烏邪》……小學(xué)生完全可以發(fā)揮自己的想象力，將課文以小品話劇形式展現(xiàn)在舞臺(tái)上，既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以豐富學(xué)生的課余活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力以及潛力。

四、小結(jié)

讓語(yǔ)文課堂充滿感性的陽(yáng)光，也就是在教學(xué)中，不要將語(yǔ)文課上成同以理性為主的數(shù)學(xué)課一樣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行條理的分析，老師不要以完成教學(xué)任務(wù)為主，每一篇課文的主要內(nèi)容、表達(dá)的中心思想，應(yīng)讓學(xué)生自己了然于胸，引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中。從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)的目的。

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.[M].北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]走進(jìn)新課程.[M].北京師范大學(xué)出版社，2002

[3]新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例（小學(xué)語(yǔ)文卷）[M].華東師范大學(xué)出版社,1999