高霞山東省新泰市汶城實驗小學

探究小學語文課堂提問的教學策略

高霞
山東省新泰市汶城實驗小學

課堂提問是課堂教學的形式之一,也是語文教學的生命。它既是溝通師生交流的橋梁，也是評估教學質(zhì)量的一種手段，關(guān)系著課堂教育的成敗。本文重點研究的是如何提高課堂提問的效率，并結(jié)合理論知識和自身的教學實踐經(jīng)驗，對小學語文課堂提問的策略進行深入剖析與探究。

課堂提問；教學；策略

一、課堂提問現(xiàn)狀分析

在改革很普遍的今天，語文課堂教學形式也在千變?nèi)f化，總體趨勢是逐步走向簡潔，但是隨之而來的不是易懂有趣，而是存在著強烈的目的性。通過多次的不同級別的學術(shù)調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)老師的課堂提問的問題缺乏亮點，基本都是隨心所欲隨口而來的、帶著很強的隨意性，語文課堂提問的質(zhì)量得不到根本的保證。另外老師們的提問問題很容易忽視學生的心理特點，無法更進一步的引導學生進入語文知識的殿堂。

首先，課堂提問極度缺乏新穎性，無法吸引活潑好動的學生，也就無法讓學生體會到語文的樂趣所在；其次，提問的問題太過簡單或者空泛，不能激發(fā)學生思考和求知的興趣，讓課堂成為老師表演獨角戲的舞臺；最后，課堂提問的問題難度大大超過學生的理解水平和知識基礎(chǔ)，造成學生學習語文的心理壓力學習負擔，即使徐徐引導也不能使學生得到學習的成就感，長期以往會讓學生失去學習語文的動力和積極性，形成焦慮、自卑、厭惡等心理。

由此可見，小學語文教師在課堂提問的準備和實施過程中缺乏整體性、嚴肅性、新穎性，在問題的設(shè)計上存在著盲目性和隨意性，有的超越學生現(xiàn)有的知識水平，有的不利于學生思維的進一步發(fā)展和引申。最讓人悲哀的是課堂提問只重結(jié)論，不論過程。小學語文課堂提問的現(xiàn)狀確實不盡如人意，提高課堂教學的效率是當前課程改革的重中之重。

二、如何提高課堂提問的效率

教師要使所提問題都是學生樂于思考，愿意積極回答，才能讓語文課堂提問提高效率和質(zhì)量，我們從以下幾個方面進行探討和改進。

1.提問的問題簡潔有效

一個問題能否吸引正處在好動時期的小學生，關(guān)鍵是能否抓住知識的、興趣的、思維的發(fā)散點。課堂提問的目的是提高學生語文素養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。一味的長篇大論只能讓學生片面的思考或者直接跑偏，更加無法讓學生集中精力和老師進行討論，很容易的形成課堂的兩極分化，既老師講的滔滔不絕口若懸河，學生聽得昏天黑地暗無天日。這不是夸張，這是現(xiàn)實的寫照！

一個有效簡潔的問題，可能會花費老師寶貴的時間和心血，但是帶來的效果卻是令人無法忽視。課堂提問如果不是簡潔有效，學生會對這樣的提問感到索然無味，并在一定的程度和范圍上造成學生的厭學心理。如果老師能夠抓住學生最感興趣的、又和課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，然后用簡潔明了的語句來提問，或許能夠收到意想不到的驚喜。

2.評語語氣和態(tài)度的重要性

老師花費大量精力設(shè)計的問題，不是簡單地教學生一些應(yīng)試技巧，也不是單純回答內(nèi)容的正確或者錯誤，更加不是答案的絕對化。語文不是追求量化的數(shù)學，很多問題沒有絕對的模板，只要言之有理都可以成為一個問題的答案，可能這個答案只是片面或者不是所謂的標準答案。

在語文的課堂提問中，筆者認為老師對學生的回答不應(yīng)該使用簡單粗暴地評語或者態(tài)度，比如“回答錯誤，你怎么這么笨”“很好，這就是標準答案”。眾所周知，語文是一門有藝術(shù)氣息的學科，就算學生給的答案跟問題內(nèi)容風牛馬不相及，也應(yīng)該認真傾聽學生的回答，然后慢慢的往老師想要的那個方向引導，而不是粗魯?shù)拇驍?、草率的加入個人評價左右學生的思想，更加不是沒有修養(yǎng)的對學生進行諷刺和人身攻擊。或許，老師在課堂不經(jīng)意的一句評話，能夠帶給學生一輩子的陰影；抑或老師力排眾議的一個善意和鼓勵的眼神，能讓學生幼小的心靈茁壯成長。

3.培養(yǎng)學生自身提問能力

課堂教育從來都是雙向的。完美的課堂教學中，老師的傾情傳授、學生的努力求知，二者缺一不可。當下的課堂學習中，一般老師只注重讓學生解答疑難，經(jīng)常性被動的應(yīng)答，使學生缺乏主動應(yīng)答的精神。似乎只要學生順順利利的完成課堂提問就是一節(jié)好課。但是事實未必如此，這種“好課”只能培養(yǎng)紙上談兵的書呆子，會使學生缺少一種實事求是、打破沙鍋問到底的執(zhí)著精神，也會阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)散和拓展。

在這種情況下，老師要清楚的認識到語文教學的藝術(shù)性，積極培養(yǎng)學生敢于提問、善于提問的學習能力，也應(yīng)擔負起為學生創(chuàng)造質(zhì)疑機會和真正能夠開動腦筋思考問題的重任。為了培養(yǎng)學生自身的提問能力，老師還應(yīng)該學會換位思考，站在學生的立場上，以學生本身的身份去考慮問題。對學生進行有意識地訓練，在引導學生提問題的同時，培養(yǎng)學生積極思考和解決問題的學習能力。

三、總結(jié)

實踐證明，想要提高課堂教學水平，改進和改善提問方式和技巧，具有非常重要的現(xiàn)實作用與教學意義。在課堂提問中，老師要聯(lián)系實際情況，最大程度的簡化和優(yōu)化問題內(nèi)容，講究提問技巧，使學生在課堂上敢于回答問題、敢于參與教學內(nèi)容，大大提高課堂質(zhì)量，增進學生的語文素養(yǎng)。用全新的教學和提問理念，讓我們的語文課堂師生交流活躍起來，建構(gòu)充滿人文情懷的歡樂課堂。

[1]《做智慧的教師提升課堂教學實效應(yīng)關(guān)注的55個問題》

[2]《新課程的深化與反思》