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        中職學校品牌專業(yè)教學團隊建設的意義與問題

        2017-03-11 09:55:49王立星曲阜中醫(yī)藥學校
        科學中國人 2017年15期
        關鍵詞:教學資源中職學校

        王立星曲阜中醫(yī)藥學校

        中職學校品牌專業(yè)教學團隊建設的意義與問題

        王立星
        曲阜中醫(yī)藥學校

        山東省《關于山東省中等職業(yè)教育品牌專業(yè)建設的實施意見》魯教職發(fā)〔2013〕6號,確定從2014年正式啟動實施山東省中職學校品牌專業(yè)建設計劃,目前分三批次立項了122個專業(yè)。通過三年多的建設,各學校立項建設專業(yè)取得了長足進步,但是在建設過程中仍然存在一些問題,通過研究品牌專業(yè)教學團隊,對更好的利用現有的教學資源、提高品牌專業(yè)教學質量和教學水平有一定的理論和現實指導意義。

        中職學校;品牌專業(yè);教學團隊;建設

        注:本文是2015年山東省職業(yè)教育教學改革研究項目立項課題“中等醫(yī)藥衛(wèi)生類學校師師合作有效性的實踐研究”(立項編號2015432)的研究成果。

        1 中職學校品牌專業(yè)教學團隊構建的意義

        1.1 整合各類教學資源

        隨著中等職業(yè)教育各學科、各專業(yè)的相互交叉、相互融合,在中職教育中學科與學科之間、專業(yè)與專業(yè)之間形成了明顯的聯系與融合,這就對品牌專業(yè)的教學提出了新的要求。品牌專業(yè)教學團隊建設與以往專業(yè)部(系)、教研室為基礎的組織管理模式不同,教學團隊是依托于專業(yè)教學任務而組成的群體,它能夠克服專業(yè)部(系)及教研室體制存在的一些弊端,促進品牌專業(yè)各類教學資源的整合,組建結構合理的教學團隊,它包含相同或者相近專業(yè)領域的教師,對品牌專業(yè)的教學改革和教法創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質量的提高起到積極的促進和推動作用。

        1.2 提高教師業(yè)務能力

        當前職業(yè)教育,信息化教學技術和手段的應用不斷深入,教學形式、教學方法不斷更新,這就要求品牌專業(yè)教師的教學、學習能力不斷更新。僅憑教師個人的單打獨斗己經遠遠不能適應當前職業(yè)教育教學和科研的需要,這就需要品牌專業(yè)組建自己的教學團隊,在團隊中完成教學經驗交流、知識共享、共同學習,促進教學能力的提高,同時發(fā)揮團隊中骨干教師對中青年教師的指導、幫帶作用,提高整個教學團隊的教學能力,實現教師專業(yè)發(fā)展。

        1.3 提高教育教學質量

        品牌專業(yè)教學團隊建設可促進各項教學改革,優(yōu)化課程體系與課程教學內容,解決教學模式、方法與人才培養(yǎng)目標的不相適應問題。經過教學團隊的教科研活動對年輕教師的業(yè)務培訓和專業(yè)指導,能進一步提高團隊全體教師綜合素質,為本學科、本專業(yè)打造一支優(yōu)秀的教學力量,進而促進教學研究和教法改革,提高課程、教材建設和實驗實訓條件建設水平,也有利于提高整個教學團隊的教學水平和教學質量,形成本專業(yè)教學團隊獨特的教學特色。

        1.4 提高人才培養(yǎng)質量

        品牌專業(yè)教學團隊能有效推進教師之間的相互合作,形成教育合力,提高教學效率,從而提高人才培養(yǎng)質量。建立高質量的教學團隊,不僅可以直接提高工作效率,同時還有利于形成團隊成員間和諧的人際關系和良好的工作氛圍。品牌專業(yè)教學團隊建設強調成員在共享、合作、交流等基礎上實現共同的專業(yè)發(fā)展和成長。不僅能夠推進理論教學與實踐教學的改革,更重要的是一支穩(wěn)定、高效、團結的教學團隊能夠長遠地促進品牌專業(yè)的建設和發(fā)展,對實現中職學校人才培養(yǎng)目標及學校的可持續(xù)發(fā)展具有極為重要的意義。

        2 中職學校品牌專業(yè)教學團隊建設存在的問題

        2.1 教學團隊規(guī)模與結構不合理

        一些團隊為了獲取更多的教育教學資源,主觀地認為只要是優(yōu)秀教師,就一定要納入本團隊,越多越好。造成有的優(yōu)秀教師身兼數職,既是這個團隊的核心,又兼任別的團隊的成員,使其在時間和精力上難以分配、應接不暇,最終對教學團隊的建設工作疲于應對、敷衍了事。還有一些團隊在年齡、學歷、專業(yè)等方面的差異性要求考慮不足,導致成員結構不合理,只是為了獲得教學團隊的稱號或品牌專業(yè)建設經費而進行人員拼湊。

        2.2 教學團隊重研輕教

        重視科研而輕視教學的現象在許多中職學校教師中是一種普遍現象。職稱評聘的壓力和以科研績效為依據的考評制度,使很多教師自然而然地產生了重科研而輕教學的傾向。教師把主要精力都放在了科研上,沒有或不愿把心思用在教學上,認為只要把科研搞上去,團隊建設就算成功了,對于教學工作,只需要完成學校規(guī)定的教學工作量就可以了,教學態(tài)度松懈、質量低下。

        2.3 “雙師型”教師隊伍建設滯后

        “雙師型”教師是影響中職學校品牌專業(yè)教學團隊建設質量與特色的重要因素之一。由于教師總量不足,教師的教學工作處于超負荷狀態(tài),難以安排真正具有實效的企業(yè)實踐進修和培訓,教師企業(yè)工程經驗與實踐能力普遍較弱;由于體制機制的制約,真正承擔課程教學工作的企業(yè)兼職教師數量不多,尚未形成由企業(yè)技術人員和能工巧匠構成的穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

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