王立星曲阜中醫(yī)藥學校

中職學校品牌專業(yè)教學團隊建設的意義與問題

王立星
曲阜中醫(yī)藥學校

山東省《關于山東省中等職業(yè)教育品牌專業(yè)建設的實施意見》魯教職發(fā)〔2013〕6號，確定從2014年正式啟動實施山東省中職學校品牌專業(yè)建設計劃，目前分三批次立項了122個專業(yè)。通過三年多的建設，各學校立項建設專業(yè)取得了長足進步，但是在建設過程中仍然存在一些問題，通過研究品牌專業(yè)教學團隊，對更好的利用現有的教學資源、提高品牌專業(yè)教學質量和教學水平有一定的理論和現實指導意義。

中職學校；品牌專業(yè)；教學團隊；建設

注：本文是2015年山東省職業(yè)教育教學改革研究項目立項課題“中等醫(yī)藥衛(wèi)生類學校師師合作有效性的實踐研究”（立項編號2015432）的研究成果。

1 中職學校品牌專業(yè)教學團隊構建的意義

1.1 整合各類教學資源

隨著中等職業(yè)教育各學科、各專業(yè)的相互交叉、相互融合，在中職教育中學科與學科之間、專業(yè)與專業(yè)之間形成了明顯的聯系與融合，這就對品牌專業(yè)的教學提出了新的要求。品牌專業(yè)教學團隊建設與以往專業(yè)部（系）、教研室為基礎的組織管理模式不同，教學團隊是依托于專業(yè)教學任務而組成的群體，它能夠克服專業(yè)部（系）及教研室體制存在的一些弊端，促進品牌專業(yè)各類教學資源的整合，組建結構合理的教學團隊，它包含相同或者相近專業(yè)領域的教師，對品牌專業(yè)的教學改革和教法創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質量的提高起到積極的促進和推動作用。

1.2 提高教師業(yè)務能力

當前職業(yè)教育，信息化教學技術和手段的應用不斷深入，教學形式、教學方法不斷更新，這就要求品牌專業(yè)教師的教學、學習能力不斷更新。僅憑教師個人的單打獨斗己經遠遠不能適應當前職業(yè)教育教學和科研的需要，這就需要品牌專業(yè)組建自己的教學團隊，在團隊中完成教學經驗交流、知識共享、共同學習，促進教學能力的提高，同時發(fā)揮團隊中骨干教師對中青年教師的指導、幫帶作用，提高整個教學團隊的教學能力，實現教師專業(yè)發(fā)展。

1.3 提高教育教學質量

品牌專業(yè)教學團隊建設可促進各項教學改革，優(yōu)化課程體系與課程教學內容，解決教學模式、方法與人才培養(yǎng)目標的不相適應問題。經過教學團隊的教科研活動對年輕教師的業(yè)務培訓和專業(yè)指導，能進一步提高團隊全體教師綜合素質，為本學科、本專業(yè)打造一支優(yōu)秀的教學力量，進而促進教學研究和教法改革，提高課程、教材建設和實驗實訓條件建設水平，也有利于提高整個教學團隊的教學水平和教學質量，形成本專業(yè)教學團隊獨特的教學特色。

1.4 提高人才培養(yǎng)質量

品牌專業(yè)教學團隊能有效推進教師之間的相互合作，形成教育合力，提高教學效率，從而提高人才培養(yǎng)質量。建立高質量的教學團隊，不僅可以直接提高工作效率，同時還有利于形成團隊成員間和諧的人際關系和良好的工作氛圍。品牌專業(yè)教學團隊建設強調成員在共享、合作、交流等基礎上實現共同的專業(yè)發(fā)展和成長。不僅能夠推進理論教學與實踐教學的改革，更重要的是一支穩(wěn)定、高效、團結的教學團隊能夠長遠地促進品牌專業(yè)的建設和發(fā)展，對實現中職學校人才培養(yǎng)目標及學校的可持續(xù)發(fā)展具有極為重要的意義。

2 中職學校品牌專業(yè)教學團隊建設存在的問題

2.1 教學團隊規(guī)模與結構不合理

一些團隊為了獲取更多的教育教學資源，主觀地認為只要是優(yōu)秀教師，就一定要納入本團隊，越多越好。造成有的優(yōu)秀教師身兼數職，既是這個團隊的核心，又兼任別的團隊的成員，使其在時間和精力上難以分配、應接不暇，最終對教學團隊的建設工作疲于應對、敷衍了事。還有一些團隊在年齡、學歷、專業(yè)等方面的差異性要求考慮不足，導致成員結構不合理，只是為了獲得教學團隊的稱號或品牌專業(yè)建設經費而進行人員拼湊。

2.2 教學團隊重研輕教

重視科研而輕視教學的現象在許多中職學校教師中是一種普遍現象。職稱評聘的壓力和以科研績效為依據的考評制度，使很多教師自然而然地產生了重科研而輕教學的傾向。教師把主要精力都放在了科研上，沒有或不愿把心思用在教學上，認為只要把科研搞上去，團隊建設就算成功了，對于教學工作，只需要完成學校規(guī)定的教學工作量就可以了，教學態(tài)度松懈、質量低下。

2.3 “雙師型”教師隊伍建設滯后

“雙師型”教師是影響中職學校品牌專業(yè)教學團隊建設質量與特色的重要因素之一。由于教師總量不足，教師的教學工作處于超負荷狀態(tài)，難以安排真正具有實效的企業(yè)實踐進修和培訓，教師企業(yè)工程經驗與實踐能力普遍較弱；由于體制機制的制約，真正承擔課程教學工作的企業(yè)兼職教師數量不多，尚未形成由企業(yè)技術人員和能工巧匠構成的穩(wěn)定的兼職教師隊伍。