王春光

【摘要】古人云“盡信書則不如無(wú)書”。在當(dāng)今的教育體系下，學(xué)生難免養(yǎng)成照搬照抄的習(xí)慣，從而遏制了自身的創(chuàng)意，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文千篇一律，死氣沉沉，宛如是一個(gè)模子刻出來(lái)一樣，完全看不到學(xué)生自己的“面容”，完全看不出學(xué)生應(yīng)有的活力朝氣，完全看不出對(duì)生活以及對(duì)事物的感受。看到的只有空洞的“眼神”，空洞無(wú)力的文字以及對(duì)滿分作文畢恭畢敬的模仿，仿佛是在描述一件件與自己毫不相關(guān)的事物。在不知不覺中，學(xué)生們的個(gè)性就湮滅在這些蒼白的文字中，成為應(yīng)試教育的傀儡。那么是什么使學(xué)生的個(gè)性湮滅？而身為教師又應(yīng)當(dāng)做些什么？本文意在表達(dá)應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性寫作。作文首先是一種抒發(fā)情感的工具，然后才是一種藝術(shù)表現(xiàn)，倘若學(xué)生連真實(shí)的表述都做不到，那就更不要談其他的個(gè)性了。所以教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己內(nèi)心的想法，培養(yǎng)學(xué)生敢想，敢寫才是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性寫作的關(guān)鍵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于把自己內(nèi)心的想法大膽的表現(xiàn)出來(lái)，再將之付諸紙上。學(xué)生從閱讀、記錄、借鑒、吸收從而真正的寫出富有個(gè)性的作文，教師要在每個(gè)步驟都對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)，一步步的去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生跳出束縛。教師要讓學(xué)生參與到作文命題中來(lái)，從選材、立意、布局一步一步地去引導(dǎo)學(xué)生勇敢地去寫，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地寫作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；寫作；方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作興趣

寫作是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，從小做起，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性?！岸嘧x書，讀好書”，由于年齡的原因，閱讀文學(xué)名著原文可能比較困難，那么可以讓學(xué)生去閱讀簡(jiǎn)易版，從而使學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。即便是同一篇文章，不同的人讀起來(lái)也會(huì)有不同的感受，這取決于每個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的成長(zhǎng)環(huán)境，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)如何用文字表達(dá)內(nèi)心情感，如何用文字描述事物，老師再?gòu)呐约右砸龑?dǎo)從而激發(fā)學(xué)生自主寫作的興趣。首先教師要做到以身示范，與學(xué)生共同閱讀，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師既要教書，也要讀書，同時(shí)也要讓學(xué)生愛讀書。這需要教師廣泛的涉獵優(yōu)秀的文章，這里的文章不僅僅指大家、名家所寫的經(jīng)典作品，同時(shí)還有少兒讀物，少兒報(bào)刊等。教師通過(guò)自身的閱讀，進(jìn)行篩選，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣把這些讀物推薦給學(xué)生，學(xué)生能讀到自己感興趣的書，自然閱讀興趣也就隨之提高了。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣，學(xué)生的性格、成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，感興趣的事物也會(huì)不同，教師不要將自己的喜好強(qiáng)加給學(xué)生，要以刺激學(xué)生的閱讀興趣為第一要?jiǎng)?wù)。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，需要培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的內(nèi)部動(dòng)力，靠語(yǔ)文本身的魅力去打動(dòng)學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)如果放任學(xué)生自行閱讀，那么肯定會(huì)事倍功半，因此需要一些方法去引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，例如開展一些“讀書會(huì)”“展評(píng)讀書筆記”等一些活動(dòng)，既檢驗(yàn)了學(xué)生閱讀的成果，又使學(xué)生享受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在開展“講故事”的活動(dòng)中，既可以由教師來(lái)講，還可以由學(xué)生自己來(lái)講。以這種互動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生有了自由的發(fā)言權(quán)，就會(huì)想要閱讀更多的書。在學(xué)生自己講故事的時(shí)候，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性思維能力。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)設(shè)立圖書角的方式，向?qū)W生推薦讀物，也可以將讀物中的內(nèi)容以表演的方式推薦給學(xué)生。總之，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，最大程度的給學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生自主的參與到閱讀中來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力，以及個(gè)性思維能力。

二、讓學(xué)生跳出課本的限制

孟子云：“盡信書則不如無(wú)書”。在以考試論成敗的今天，課本是學(xué)生逃不掉的枷鎖，書本中的思維定式更是學(xué)生個(gè)性寫作的最大阻礙，限制了學(xué)生大腦思維的活躍。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作文教學(xué)中都在使用“框架式”的命題方式，這類固定的命題方式是逼著學(xué)生去按既定的思維方式去思考，去寫作，使得學(xué)生不敢創(chuàng)新，不能寫出自己的作文。教師要讓學(xué)生參與到作文命題中來(lái)，從選材、立意、布局一步一步地去引導(dǎo)學(xué)生勇敢地去寫，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地寫作。可以列出一些有內(nèi)在聯(lián)系的命題，讓學(xué)生自由的選擇命題去寫作，也可以讓學(xué)生們互相命題。給予學(xué)生最大的命題空間，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的寫作練習(xí)。在學(xué)生自由寫作時(shí)，充分尊重學(xué)生的文字，最大限度的給予學(xué)生鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述，幫助學(xué)生去打破固定的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。不要過(guò)分干預(yù)學(xué)生的寫作命題和內(nèi)容，更不可以把教師自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。教師可以多讓學(xué)生做無(wú)命題作文，例如堅(jiān)持讓學(xué)生寫日記、記錄身邊的生活、學(xué)生自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷等。在現(xiàn)在的教育模式下，學(xué)生很容易養(yǎng)成對(duì)老師和課本的依賴性，從而使學(xué)生自身的才華和熱情被束縛。通過(guò)這種自由作文，學(xué)生可以暫時(shí)擺脫課本以及一些語(yǔ)言定式的束縛，從而進(jìn)行一次屬于學(xué)生自己的寫作冒險(xiǎn)。學(xué)生的作文盡管沒(méi)有成熟的邏輯、優(yōu)美的文字、正確的語(yǔ)言，但是這是一次展示學(xué)生個(gè)性的機(jī)會(huì)，只要能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性才華，那么就值得教師嘗試。教師要抱著欣賞的態(tài)度去評(píng)判這類作文，尊重學(xué)生的文字語(yǔ)言，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)也要讓學(xué)生明白，閱讀與寫作是密不可分的。

三、引導(dǎo)學(xué)生走出自己的路

鼓勵(lì)學(xué)生去想象，通過(guò)想象去擺脫現(xiàn)實(shí)課本和老師的束縛，從而去思考未知的事物。想象是自由的、奔放的、無(wú)拘無(wú)束的、極具創(chuàng)造性的，當(dāng)然教師需要對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以防止產(chǎn)生消極的、不良的想象。在鼓勵(lì)學(xué)生想象的同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生養(yǎng)成尋根究底的習(xí)慣。敢于對(duì)現(xiàn)有的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，提出新的見解。學(xué)生寫作的過(guò)程是對(duì)學(xué)生形象思維與抽象思維訓(xùn)練的過(guò)程，先有所思后有所感?！八肌笔菍懽鞯拿妊侩A段，教師要教給學(xué)生良好的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在“思”中去探索，以小見大，舉一反三，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及逆向思維的能力。發(fā)散思維可以使學(xué)生從多個(gè)角度給作文命題，從求異中創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之前通過(guò)閱讀積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，開拓思路，讓學(xué)生從不同的角度去觀察事物，描寫事物，從而使學(xué)生走出一條自己的路。作文是思考后的結(jié)果，作文與想象是不可分割的，而創(chuàng)新能力又是想象的基礎(chǔ)。教師通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去給作文命題，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)加以具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生的作文命題更具有目的性，準(zhǔn)確性，從而增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性思維能力。例如以“火”為題，從顏色上可以贊美火的激情，從作用上可以贊美火帶給人們光明、溫暖，從火焚燒的特性又可以批評(píng)火的魯莽、不計(jì)后果。通過(guò)這樣的練習(xí)，可以最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的思維模式，打破思維定式，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，引導(dǎo)學(xué)生走出自己的路。優(yōu)秀的想象可以使作文內(nèi)容更加充實(shí)，使寫作思路更加開闊，描寫事物更加形象生動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生寫出富有個(gè)性的作文。教師要留給學(xué)生自由想象的空間，讓學(xué)生勤于思，善于思。在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師要把想象帶來(lái)的樂(lè)趣交給學(xué)生。將想象與寫作聯(lián)系起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生虛實(shí)結(jié)合的寫作能力，拓展學(xué)生的思維空間，鍛煉學(xué)生的想象能力，從而使學(xué)生寫出具有自身特點(diǎn)的作文。

四、讓學(xué)生注意到“借鑒”與“照搬”的區(qū)別

所謂借鑒是指理解原文的意思后，通過(guò)自己的感悟表達(dá)出來(lái)，而照搬則是原封不動(dòng)的抄襲?，F(xiàn)在的寫作教學(xué)中仍然是以借鑒為主，不得不承認(rèn)的是，借鑒確實(shí)會(huì)使學(xué)生的寫作能力有顯著的提高，但是教師一定要教會(huì)學(xué)生去區(qū)分借鑒與照搬的區(qū)別，要自主的借鑒，不要機(jī)械的照抄。借鑒在寫作中的意義是吸取別人的優(yōu)點(diǎn)即將他人的東西為我所用，再通過(guò)自己的經(jīng)歷感悟?qū)⒔梃b來(lái)的資源變成屬于自己的，然后付諸紙上。這需要教師一方面做到使學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀的文章，另一方面將文章中優(yōu)秀的部分融合進(jìn)現(xiàn)有的命題中。前文提到過(guò)閱讀對(duì)寫作的作用是巨大的，然而在閱讀時(shí)適當(dāng)?shù)慕梃b作者優(yōu)秀的語(yǔ)言文字是必要的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生建立“積累冊(cè)”或者“閱讀筆記”，通過(guò)這樣的方式去記錄文章中優(yōu)秀的部分，再通過(guò)平時(shí)的感受在寫作時(shí)書寫出來(lái)。試著讓學(xué)生將文章中值得借鑒的部分進(jìn)行正例反用、反例設(shè)用，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，又可以將學(xué)生的個(gè)性寫作充分地表現(xiàn)出來(lái)。教師在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別借鑒與照搬的時(shí)候，還要引導(dǎo)學(xué)生大膽地去使用一些雖不成熟但是卻富有個(gè)性的語(yǔ)言文字。學(xué)生從閱讀、記錄、借鑒、吸收從而真正的寫出富有個(gè)性的作文，教師要在每個(gè)步驟都對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)，一步步的去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生跳出束縛。

五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫出來(lái)

寫是想象的實(shí)際行動(dòng)，是最能表現(xiàn)個(gè)性的動(dòng)作，因此在正確的觀點(diǎn)下應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的寫出心中所想，引導(dǎo)學(xué)生將想表達(dá)的一切都傾注于紙上。小學(xué)生都會(huì)具有一種盲從心理，就是當(dāng)老師或同學(xué)先提出一個(gè)結(jié)論時(shí)，學(xué)生往往會(huì)放棄自己認(rèn)為的觀點(diǎn)，去盲目的遵從別人。因此在課堂上大多時(shí)候是幾名優(yōu)秀學(xué)生的表演。教師要給學(xué)生留有想象、表達(dá)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生把想表達(dá)的表達(dá)出來(lái)，學(xué)生所想的，就是學(xué)生個(gè)性的。語(yǔ)言是思維的載體，寫作是語(yǔ)言的文字表現(xiàn)，作文首先是一種抒發(fā)情感的工具，然后才是一種藝術(shù)表現(xiàn)，倘若學(xué)生連真實(shí)的表述都做不到，那就更不要談其他的個(gè)性了。所以教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己內(nèi)心的想法，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢寫，才是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性寫作的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法最大限度的給予每一名學(xué)生自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，例如，以同桌、小組形式進(jìn)行問(wèn)題的討論等，鼓勵(lì)每一名學(xué)生都去發(fā)言，使學(xué)生說(shuō)出自己的想法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于把自己內(nèi)心的想法大膽的表現(xiàn)出來(lái)，再將之付諸紙上。還有就是一些揭露時(shí)事弊端的命題，這類命題往往學(xué)生不敢寫，也不會(huì)寫。學(xué)生面對(duì)這類命題往往是因?yàn)榕聦戝e(cuò)，因?yàn)榕?，所以才不敢寫，因?yàn)椴桓覍?，所以才不?huì)寫。但正是這些其他人不敢寫的命題，就更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去寫，這樣寫出來(lái)必會(huì)與眾不同。樹立學(xué)生的寫作自信，培養(yǎng)學(xué)生敢想，敢寫的性格，與此同時(shí)教師再加以輔導(dǎo)矯正，幫助學(xué)生建立成熟的個(gè)人思維方式，從而寫出成熟的作文。教師要相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的潛力，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，教師通過(guò)靈活的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)舉一反三，靈活運(yùn)用的能力，再將這些能力應(yīng)用到寫作以及平時(shí)生活中，這樣才能使學(xué)生寫作個(gè)性飛揚(yáng)。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的作文是對(duì)事物的表述，感悟?，F(xiàn)在的學(xué)生作文大多千篇一律，寫作方法如出一轍，這是學(xué)生個(gè)性思維能力匱乏的表現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生做寫作指導(dǎo)的時(shí)候要通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，使寫作成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，飛揚(yáng)文字，放飛夢(mèng)想的搖籃。學(xué)生個(gè)性寫作需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的輔導(dǎo)，使用靈活的教育技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主思考，個(gè)性思維的能力，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開始，讓學(xué)生跳出課本的限制，引導(dǎo)學(xué)生走出自己的路，將自己的想象勇敢的寫出來(lái)，這樣一步一步地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性寫作。在這個(gè)過(guò)程中教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢寫，從而刺激學(xué)生個(gè)性寫作的主觀能動(dòng)性。好的作文與平時(shí)的閱讀積累是分不開的，教師在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性寫作的同時(shí)也要讓學(xué)生正確理解個(gè)性寫作與閱讀是密不可分的，寫作作為主體，只有進(jìn)行廣泛的閱讀和思考才能在寫作中彰顯個(gè)性。

（編輯：郭恒）