潘文晉

【摘要】作業(yè)批改是整個寫字教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，作為寫字教學(xué)考查基本工作之一的作業(yè)批改，是落實(shí)寫字教學(xué)目標(biāo)的重要渠道，抓緊抓實(shí)十分必要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫字作業(yè)；分類型批改

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

中國的書法藝術(shù)博大精深、源遠(yuǎn)流長，是我們的國粹。不僅在世界上產(chǎn)生了廣泛的積極的影響，而且有著啟德、益智、審美、健體的功能。基于以上的認(rèn)識，我認(rèn)為有必要改進(jìn)寫字作業(yè)批改方法，提高學(xué)生的寫字水平。

一、小學(xué)語文低段寫字作業(yè)批改現(xiàn)狀

寫字作業(yè)的目的和要求與其他作業(yè)是有所不同的。寫字作業(yè)的目的不僅在于把字寫對，而且還要求把字寫好，注重提高學(xué)生寫字的技能。因此，簡單地用批改其他作業(yè)的方法來批改寫字作業(yè)是行不通的。

（一）寫字教學(xué)重教學(xué)，輕批改

在新課程改革背景下，一線語文教師越來越重視低段寫字教學(xué)。字的結(jié)構(gòu)、筆順的教學(xué)都非常到位，一旦教完，就讓學(xué)生自己動手寫，老師就撒手不管了。寫完了作業(yè)，對于批改，老師也是敷衍了事，用一個大鉤和一個等級來評價書寫成績。再認(rèn)真點(diǎn)的老師可能會加幾個圈圈來表示書寫優(yōu)秀的字。這樣的批改顯得老師對待作業(yè)無所謂，學(xué)生也會漸漸表現(xiàn)出這么一副無所謂的態(tài)度來，書寫作業(yè)自然拿不出好成績了。

（二）作業(yè)批改重鼓勵，零指導(dǎo)

大多數(shù)教師喜歡用五角星或紅圈標(biāo)注學(xué)生寫得端正、美觀的字，作業(yè)末尾用五角星顆數(shù)或等級制度來評判學(xué)生書寫等級?？墒?，這樣的評價方式，只以鼓勵為主，缺乏指導(dǎo)。

一些中差生拿到的作業(yè)往往只有一個合格等級，但是哪些有問題，哪邊需要改正沒有老師的指導(dǎo)，他們是發(fā)現(xiàn)不了的。所以，批改書寫作業(yè)時，僅僅只有幾個五角星或紅圈圈，卻沒有指導(dǎo)是行不通的。

二、小學(xué)語文低段寫字作業(yè)批改探究策略

分類型批改是根據(jù)學(xué)生寫字水平的差異分成好、中、差三種類型，探究出一種“優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生互改，表揚(yáng)為主”“一般作業(yè)，老師巡視，點(diǎn)撥為主”“較差作業(yè)，二次批改，糾錯為主”的批改方法，既節(jié)省時間，又有針對性。

（一）優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生互改，表揚(yáng)為主

批改作業(yè)，應(yīng)考慮每位學(xué)生的差異性。有些孩子作業(yè)完成較為出色，不需要老師細(xì)心批改，也能完成得較好。所以，面對一批優(yōu)秀書寫作業(yè)，由書寫這批優(yōu)秀作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)的工整程度、優(yōu)美程度、正確程度進(jìn)行評分。

①從工整程度進(jìn)行評價：從優(yōu)秀作業(yè)的工整程度來看，分析大小是否合適，結(jié)構(gòu)是否對稱，從而進(jìn)行評價，工整程度一般給予三星級，最高級五星級。

②從美觀程度進(jìn)行評價：從優(yōu)秀作業(yè)的美觀程度來看，分析字的筆畫書寫是否美觀、大方，從而進(jìn)行評價。

③從正確程度進(jìn)行評價：從優(yōu)秀作業(yè)的正確程度來看，分析有無筆畫錯漏或增多，從而給予三星級到五星級的評價。

（二）一般作業(yè)，巡視批改，點(diǎn)撥為主

對于書寫作業(yè)上的錯誤，學(xué)生往往很難獨(dú)立發(fā)現(xiàn)原因所在，低段學(xué)生更是如此。因此，在作業(yè)批改中，肯定學(xué)生寫字作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)的同時，仔細(xì)觀察書寫，查找學(xué)生的書寫錯誤是一件更為重要的事。教師往往巡視一圈，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫存在問題的原因。

1.從書寫態(tài)度中去分析。

“態(tài)度決定一切”，端正、良好的書寫態(tài)度有助于寫出美觀的字來，反之則有害。仔細(xì)觀察班級中的書寫作業(yè)，總難免有幾份作業(yè)是因?yàn)閷W(xué)生心浮氣躁、書寫態(tài)度不端正而引起的。

2.從書寫筆畫中去分析。

認(rèn)真書寫的作業(yè)還出現(xiàn)問題，就要從書寫筆畫上去查找原因了。有些字的筆畫確實(shí)容易寫錯，很多同學(xué)會把“真”少些一橫，就需要教師多加關(guān)注。

3.從書寫結(jié)構(gòu)中去分析。

漢字的書寫有一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，“左窄右寬、上小下大、左高右低、上寬下窄”等各類結(jié)構(gòu)特征，是造成學(xué)生寫不好字的重要原因之一。因此，書寫結(jié)構(gòu)也需要教師的關(guān)注。

（三）較差作業(yè)，兩次批改，糾錯為主

在批改作業(yè)時，我們會發(fā)現(xiàn)總有那么幾個小朋友，書寫作業(yè)問題重重，僅靠符號和批語提示，會導(dǎo)致整份作業(yè)都沾滿了批改符號。這樣的作業(yè)批改既會打擊作業(yè)者的信心，讓作業(yè)者無所適從，也不利于作業(yè)者自行修改。因此，這些需重點(diǎn)指導(dǎo)的寫字作業(yè)，最好給予面對面的特殊指導(dǎo)。

1.第一次批改——當(dāng)面批改，局部評價。

（1）尋找優(yōu)點(diǎn)，局部評價。

一部分學(xué)生書寫作業(yè)完成較為困難，很難讓老師找到一個特別優(yōu)秀的字進(jìn)行表揚(yáng)。像這樣的作業(yè)，我們首先要從局部出發(fā)，尋找優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵。

一個字，從整體上看結(jié)構(gòu)是不美觀的，筆畫是不到位的，但只要有一個或幾個筆畫寫得不錯，我們都要給予表揚(yáng)。千萬不要一棍子打死，那樣會嚴(yán)重打擊學(xué)生的寫字興趣和積極性。

（2）指出問題，啟發(fā)指導(dǎo)。

運(yùn)用局部評價給學(xué)生鼓勵后，更重要的是要指出學(xué)生書寫存在的問題。寧可多花時間，也需重啟發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，并在發(fā)現(xiàn)問題的過程中實(shí)實(shí)在在地體會觀察范字的方法。

（3）教師引領(lǐng)，手把手教

個別字的書寫筆畫較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，較難把握，老師可以進(jìn)行示范教學(xué)。老師先范寫一個，再手把手教寫一個，再讓孩子自己模仿著寫一個，這樣，孩子就能找到方法，寫好生字。

2.第二次批改——鼓勵進(jìn)步，延時評價。

任何時候都不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，可以激發(fā)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。所以，對于較差的書寫作業(yè)，可采用在批改時暫時不評定等級的延后評價法，保護(hù)學(xué)生的寫字信心。

先給學(xué)生指出毛病，提出修改意見，再告訴他們?nèi)绻J(rèn)真修改，取得一定進(jìn)步，便可在修改后得到好的評價。為了得到老師的肯定，學(xué)生必定會全力以赴。

小學(xué)語文低段寫字作業(yè)分類型批改，一方面有的放矢地修正了學(xué)生的書寫錯誤，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生書寫水平的整體提高。另一方面改進(jìn)了批改方式，優(yōu)化了批改策略，合理分配了教師的時間和精力。

（編輯：陳岑）