杜培明

(南京旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211100)

“KAS”視閾下的高職《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》項(xiàng)目化教學(xué)改革研究

杜培明

(南京旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211100)

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是高職園林技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。通過園林技術(shù)專業(yè)的核心課程《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》的項(xiàng)目化教學(xué)能夠讓學(xué)生切合實(shí)際地掌握扎實(shí)的理論教學(xué)知識(shí)、科學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)能力、較強(qiáng)的技術(shù)和實(shí)踐能力。文章在對(duì)高職理實(shí)一體化項(xiàng)目課程理論和實(shí)踐教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，利用KAS(Knowledge Ability Skill)模式，對(duì)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革研究，從而為高職院校同類課程的項(xiàng)目化教學(xué)開展提供參考，為真正實(shí)現(xiàn)課程與實(shí)際工作崗位任職要求對(duì)接，達(dá)到高職技能人才培養(yǎng)的目的提供依據(jù)。

“KAS”；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化；教學(xué)改革

一、概述

我國(guó)高等職業(yè)教育是一種注重文化理論和職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)技能的、高素質(zhì)的教育類型，職業(yè)實(shí)踐教學(xué)又是其重要的組成部分，高等職業(yè)教育的教學(xué)模式正確與否直接影響著教學(xué)效果?！皩?shí)踐中學(xué)、實(shí)踐中教”是對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的精準(zhǔn)詮釋，同時(shí)為進(jìn)一步和世界職業(yè)教育發(fā)展保持同步指明了方向?！秷@林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是高職園林技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。通過園林技術(shù)專業(yè)的核心課程《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》的項(xiàng)目化教學(xué)能夠讓學(xué)生切合實(shí)際地掌握扎實(shí)的理論教學(xué)知識(shí)、科學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)能力、較強(qiáng)的技術(shù)和實(shí)踐能力。

二、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程和KAS培訓(xùn)方法結(jié)合

項(xiàng)目化教學(xué)理念和具體課程相結(jié)合的一大特色便是系統(tǒng)整合及優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容和方法。借助KAS(即Knowledge Ability Skill)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧三個(gè)方面的訓(xùn)練，通過對(duì)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行詳盡的走訪調(diào)查與研究，將園林實(shí)際工作中的崗位需求與園林規(guī)劃課程相結(jié)合，具體分析技能要求，從而在改進(jìn)教學(xué)方式、明確教學(xué)目的、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容以及提高學(xué)生技能等方面有所提高。

(一)KAS模式重塑項(xiàng)目化教學(xué)理念和課程目標(biāo)

美國(guó)企業(yè)對(duì)管理人員的教育，著重在工作知識(shí)、工作能力和工作技巧三個(gè)方面，簡(jiǎn)稱KAS(即Knowledge Ability Skill)。這是訓(xùn)練企業(yè)管理人員的一種方法。結(jié)合當(dāng)前《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題，引入美國(guó)職業(yè)培訓(xùn)的KAS模式，分析其對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的指導(dǎo)意義，并通過構(gòu)建《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的KAS目標(biāo)，即專業(yè)知識(shí)(Knowledge)、基本能力(Ability)和專業(yè)技能(Skill)，提出基于KAS模式的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革措施，以期提高《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐性，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)中對(duì)整個(gè)園林行業(yè)全方位地進(jìn)行分析，具體包括園林行業(yè)發(fā)展走向、國(guó)家政策導(dǎo)向、公司具體崗位要求等，能夠形成教育教學(xué)中的基本框架和知識(shí)結(jié)構(gòu)，《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程以行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)作為教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)的項(xiàng)目作為教學(xué)的載體，在教學(xué)中針對(duì)相關(guān)的職業(yè)崗位分析其典型的工作任務(wù)，使《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)情境更加具體化。通過真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)的載體，使實(shí)踐教學(xué)體系能夠更加完善融入行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和用人規(guī)范等。

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，不僅要求學(xué)生有藝術(shù)的想象力、科學(xué)設(shè)計(jì)的能力、全面掌握理論知識(shí)，還要有成熟的技藝和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。通過項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生獲得從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)所應(yīng)具備的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，通過完整的體系教育使學(xué)員最終具有持久的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、高尚的職業(yè)道德、謹(jǐn)慎的工作態(tài)度、較強(qiáng)的語(yǔ)言表述、自我學(xué)習(xí)和溝通能力。

(二)KAS模式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

“做學(xué)教合一”強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。首先必須保證項(xiàng)目化教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)緊密結(jié)合；其次項(xiàng)目本身應(yīng)該體現(xiàn)工作系統(tǒng)化要求；最后，課程項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)融入以微課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的現(xiàn)代信息化教學(xué)內(nèi)容，從而強(qiáng)化教學(xué)的有效性和直觀性。根據(jù)對(duì)符合《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程未來服務(wù)的技術(shù)能力和崗位需求，依據(jù)高等職業(yè)教育學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，聯(lián)系行業(yè)考證的具體要求，重新對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成全方位、立體化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。具體操作時(shí)，教師與合作企業(yè)共同制定課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和項(xiàng)目實(shí)施方案。在進(jìn)行“做學(xué)教合一”實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，從合作企業(yè)的眾多實(shí)體項(xiàng)目中有目的性的選擇適合學(xué)生的項(xiàng)目來教學(xué)，同時(shí)還要邀請(qǐng)企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高工聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，與企業(yè)合作開發(fā)實(shí)訓(xùn)。下面結(jié)合KAS模式以《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》中的“校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”模塊來闡述項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程：

1.項(xiàng)目課程前期教學(xué)準(zhǔn)備(Knowledge)

首先確定校園設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在教學(xué)的前期準(zhǔn)備過程，專業(yè)老師要全面的梳理教學(xué)內(nèi)容，編制相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)微課、視頻以及以PPT為主的資料文件。同時(shí)在準(zhǔn)備的同時(shí)還要留意一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的照片資料、有關(guān)視頻、文字材料等，為后面的教學(xué)準(zhǔn)備素材。于此同時(shí)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容和相關(guān)學(xué)習(xí)材料。

專業(yè)教師可借助教學(xué)信息管理平臺(tái)(教學(xué)內(nèi)網(wǎng)交流群、微信群、QQ群等)及時(shí)將學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容和相關(guān)學(xué)習(xí)材料傳遞到每一位學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括整個(gè)項(xiàng)目的應(yīng)用指南、設(shè)計(jì)內(nèi)容、組建性學(xué)習(xí)內(nèi)容、難點(diǎn)與重點(diǎn)等。同時(shí)還給學(xué)生提供企業(yè)做過相關(guān)項(xiàng)目的成功案例。目的就是要學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目能有一個(gè)完整的熟悉。

專業(yè)學(xué)生在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先要看清本次項(xiàng)目所需要的完成的任務(wù)內(nèi)容，然后再根據(jù)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行有重點(diǎn)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)微課、MOOC資源、課件及其他電子圖片等進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)收集規(guī)劃設(shè)計(jì)資料，提出問題。針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題可以借助信息平臺(tái)和專業(yè)教師討論交流。

另外專業(yè)老師在在課前除了和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)之外還要及時(shí)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)動(dòng)向，及時(shí)整理學(xué)生在課前提出的種種問題，能給予解答的通過信息平臺(tái)給予解答，不能解答的可以在日后的教學(xué)課堂上再進(jìn)行討論解答。

2.項(xiàng)目實(shí)施前期(Knowledge)

在項(xiàng)目實(shí)施的前期，通常由學(xué)生自主完成項(xiàng)目調(diào)查和場(chǎng)地分析任務(wù)。以校園綠地景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，在實(shí)施前期，指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)教授學(xué)生規(guī)劃地現(xiàn)狀調(diào)查的基本方法和步驟，學(xué)生需要利用所學(xué)習(xí)的園林植物調(diào)查、旅游設(shè)施調(diào)查、地圖測(cè)繪等專業(yè)知識(shí)，完成前期的場(chǎng)地調(diào)研分析。繼而為以后規(guī)劃設(shè)計(jì)工作開展打下基礎(chǔ)。

3.項(xiàng)目實(shí)施中期(Ability)

該階段學(xué)生獨(dú)立或者組隊(duì)完成項(xiàng)目的部分內(nèi)容。學(xué)生在教師和企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)下集體討論設(shè)計(jì)理念、主題思想、規(guī)劃分區(qū)、交通游線等，并且對(duì)現(xiàn)狀場(chǎng)地進(jìn)行初步的規(guī)劃設(shè)計(jì)。教師和企業(yè)導(dǎo)師參與討論，并且提出建議。

4.項(xiàng)目實(shí)施后期(Skill)

學(xué)生在教師和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，分組討論初步方案，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的再次調(diào)查，驗(yàn)證初步方案的合理性，完成優(yōu)化方案。最后根據(jù)調(diào)查優(yōu)化后的方案繪制相應(yīng)的電腦和手繪設(shè)計(jì)圖紙，編制項(xiàng)目文本，完成方案作品。

5.項(xiàng)目成果交流與分享(Skill)

學(xué)生在專業(yè)老師、企業(yè)高工的共同教學(xué)下完成本設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在這整個(gè)過程學(xué)生收獲會(huì)有很多，最終的設(shè)計(jì)作品只是整個(gè)學(xué)習(xí)心得的一部分，為加強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)，專業(yè)教師可以根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生的成果交流，例如設(shè)計(jì)作品展出、信息平臺(tái)交流與分享、設(shè)計(jì)作品匯報(bào)等，另外在進(jìn)行成果交流的同時(shí)還可以邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)老師以及校領(lǐng)導(dǎo)，他們可以從不從方面對(duì)設(shè)計(jì)作品提出自己的看法，目的是使我們的學(xué)生能夠

進(jìn)行更多的思維碰撞與交流。教師在成果交流與分享后，將所獲得的經(jīng)驗(yàn)可以整理到專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容上，為以后的教學(xué)內(nèi)容提供豐富的教學(xué)資源，也為老師本身的提升也有一定的幫助。另外，老師在對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果除了以上所列出的評(píng)價(jià)方式外，還應(yīng)對(duì)課前學(xué)習(xí)過程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含課前自學(xué)表現(xiàn)、課堂研討表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)施過程中解決問題的積極性以及作品展示等方面，按照定量與定性相結(jié)合的方式，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生成果的評(píng)價(jià)體系。

(三)KAS模式中創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

充分利用多媒體和其他視聽資源，輔以微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段及資源，結(jié)合項(xiàng)目化的教學(xué)形式，讓職業(yè)技能培養(yǎng)和理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，注重先進(jìn)性與任務(wù)性的重要性，將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容經(jīng)過項(xiàng)目化教學(xué)方法的改革，進(jìn)行項(xiàng)目化課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)橐匀蝿?wù)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為單位、以形成性考核為主的項(xiàng)目化課程教學(xué)模式，利于學(xué)生理解課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和動(dòng)手能力。教學(xué)方法的體現(xiàn)多樣化，借助模擬情景、實(shí)例分析等方式，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以此來加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、特色與創(chuàng)新

借助KAS現(xiàn)代企業(yè)管理模式，對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要加強(qiáng)在能力、知識(shí)、技能以及精神方面的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)、完善人格的形成。另外，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，根據(jù)實(shí)際需要，把課堂移步到工作現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)實(shí)際需要構(gòu)建新的評(píng)價(jià)方法，將原先純理論的課堂教學(xué)考試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、多角度的評(píng)價(jià)模式，尋到學(xué)生和專業(yè)教師依據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)模式的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)；重視過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式多樣化。

(一)研究領(lǐng)域創(chuàng)新

“做學(xué)教合一”不僅僅只是首先做，然后學(xué)，最后再教，實(shí)際上這三方面的相互融合，相互滲透是符合高職職業(yè)教育規(guī)律的一種課程實(shí)施順序。而通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，將“做學(xué)教合一”與園林規(guī)劃類課程項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的文獻(xiàn)也較少，尤其是研究如何將園林規(guī)劃課程信息化教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等科技教學(xué)手段融入項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的文獻(xiàn)更少，不足5篇，這個(gè)研究領(lǐng)域本身具有較強(qiáng)創(chuàng)新性和研究?jī)r(jià)值。

(二)研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新

目前國(guó)內(nèi)缺乏基于“做學(xué)教合一”理念下的園林規(guī)劃類課程項(xiàng)目化教學(xué)具體實(shí)施方案，也沒有關(guān)于該方面的教學(xué)效果評(píng)測(cè)研究。本課題以南京旅游職業(yè)學(xué)院《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程為模板，進(jìn)行縱向上的深入研究。從教學(xué)觀念、課程內(nèi)容和教法、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行多維研究，希望建立起基于項(xiàng)目化課程的教學(xué)評(píng)測(cè)體系，從而使得研究成果具備量化、可操作性等多重品質(zhì)，繼而指導(dǎo)該課程的教學(xué)改革，彌補(bǔ)這一空白；同時(shí)，本研究依托合作企業(yè)“江蘇紫金旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)院有限公司”的實(shí)施平臺(tái)，和企業(yè)合作，共同開發(fā)課程教學(xué)。以更加接近于行業(yè)需求的項(xiàng)目?jī)?nèi)容重組教學(xué)，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性，提升高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性。

四、轉(zhuǎn)換教師職能

(1)專業(yè)教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，形成引導(dǎo)式、、探究式、交流式、指導(dǎo)式、討論式的教學(xué)方法。《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性和高等性，內(nèi)容廣泛，隨著時(shí)代的發(fā)展，增加了許多新的內(nèi)容，如新農(nóng)村規(guī)劃、園林意境等，通過專題的方式組織教學(xué)，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。

(2)專業(yè)教師需要轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作與引導(dǎo)者，學(xué)生項(xiàng)目實(shí)操的指導(dǎo)者與參與者。

(3)專業(yè)教師不僅要求有較強(qiáng)的理論知識(shí)，還要有過硬的實(shí)踐知識(shí)，能夠充分了解當(dāng)前園林行業(yè)的業(yè)態(tài)，發(fā)展前景。對(duì)學(xué)生的教授從課堂到實(shí)地直至企業(yè)一線，能夠分析整個(gè)園林行業(yè)，包括政策標(biāo)準(zhǔn)、公司的職位需求、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等，形成教育教學(xué)中的基本框架和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(4)專業(yè)教師按照本專業(yè)的崗位實(shí)際需求和行業(yè)規(guī)范來系統(tǒng)地對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編制，尤其在教學(xué)內(nèi)容方面，除了要對(duì)理論內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性與專業(yè)崗位無縫對(duì)接外，還需要在教學(xué)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展和新穎性方面進(jìn)行不斷拓展。

五、總結(jié)

本文系統(tǒng)研究了“KAS”視闋下的高職《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革開發(fā)建設(shè)。對(duì)于KAS模式下專業(yè)課程內(nèi)容的系統(tǒng)重構(gòu)具有重要價(jià)值，可以進(jìn)行相關(guān)院校推廣；同時(shí)，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)改革后的教學(xué)效果和原有教學(xué)效果的對(duì)比，可以為后人繼續(xù)研究提供參考。最后，文章研究信息化教學(xué)手段和項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)融合的實(shí)效性，借助微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化手段和資源，期望學(xué)生能夠加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及專業(yè)知識(shí)能力方面得到更進(jìn)一步的加強(qiáng)，從而將該模式推廣到園林相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生更大的效能，培養(yǎng)出真正適合企業(yè)需求的專業(yè)人才。

[1]蘇同向，王浩.南京林業(yè)大學(xué)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014(17).

[2]陳祺.高職園林規(guī)劃與工程設(shè)計(jì)綜合實(shí)習(xí)探索[J].中國(guó)園藝文摘，2015(11).

[3]劉曉燕.新環(huán)境下的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)新模式探索[J].課程建設(shè)，2016(12).

[4]王明珍，范慶明.花卉栽培技術(shù)“教學(xué)做一體化”的課程改革研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013(3).

[5]丁廷發(fā).高職高專園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].教育與職業(yè)，2013(9).

[6]高傳友，林容容.基于項(xiàng)目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)——以高職《園林效果圖表現(xiàn)技法》課程為例[J].高教論壇，2016(4).

[7]趙麗艷，汪殿蓓，李國(guó)元.基于項(xiàng)目教學(xué)法的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究[J].中國(guó)科技信息，2011(11).

[8]李霄鶴，闕晨曦，閆晨，余韻.基于KAS的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(2).

[9]龔少軍.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(6).

[10]黎彩敏，周榮.以項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐——以“園林綠地規(guī)劃”課程為例[J].中國(guó)園藝文摘，2017(5).

[11]張百川，李艷萍，張玉，劉靜波.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目式教學(xué)改革及實(shí)踐的研究[J].住宅與房地產(chǎn)，2016(12).

G718

A

1009-1890(2017)04-0060-04

2017-10-26

杜培明(1980-)，男，山東臨沂人，南京旅游職業(yè)學(xué)院講師，碩士學(xué)位，南京林業(yè)大學(xué)在讀博士，研究方向?yàn)閳@林植物造景、生態(tài)旅游。

董柯