文 雅

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 法語(yǔ)系，重慶 400031)

基于文本閱讀的法國(guó)文學(xué)教學(xué)

文 雅

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 法語(yǔ)系，重慶 400031)

針對(duì)高校法語(yǔ)學(xué)生開設(shè)的法國(guó)文學(xué)課偏重文學(xué)史知識(shí)的教授，忽略對(duì)文學(xué)文本的深入閱讀。有鑒于此，本文從文學(xué)文本的特殊性、文學(xué)文本的選擇以及文學(xué)文本的閱讀技巧3方面，探討如何有效利用文本閱讀，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣，增強(qiáng)其文學(xué)閱讀能力，鍛煉閱讀思辨能力，提高文學(xué)修養(yǎng)，從而最大化地實(shí)現(xiàn)文學(xué)課的培養(yǎng)價(jià)值。

文學(xué)文本；閱讀技巧；法國(guó)文學(xué)教學(xué)

0 引言

法國(guó)文學(xué)課是我國(guó)高校法語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)普遍開設(shè)的專業(yè)課，課程目標(biāo)是通過(guò)對(duì)法國(guó)文學(xué)作品的鑒賞，提高學(xué)生的法語(yǔ)水平，同時(shí)也提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣。法語(yǔ)教師莊金秋在《淺談法國(guó)文學(xué)課程的模式優(yōu)化》(莊金秋，2008：539-540)一文中，較為全面而精練地概況了文學(xué)課的性質(zhì)，認(rèn)為它是：(1)一門能夠促進(jìn)法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課程；(2)一門集合人文和美學(xué)教育于一體的綜合性課程；(3)一門培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的課程；(4)一門鍛煉學(xué)生研究能力的課程。從另一個(gè)角度看，“文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是與作家精神對(duì)話的過(guò)程，是與思想者交流的過(guò)程，不僅有利于陶冶學(xué)生情操與情趣，也有利于培植和浸潤(rùn)學(xué)生的思辨特質(zhì)”(徐天戌,2015：108)。思辨能力培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一，因此，如何利用科學(xué)的教學(xué)手段，最大化地實(shí)現(xiàn)文學(xué)課的培養(yǎng)價(jià)值，是一個(gè)值得深入探討的話題。

出于課時(shí)壓力以及學(xué)生文學(xué)知識(shí)的薄弱，大部分高校的法國(guó)文學(xué)教學(xué)往往偏重于對(duì)文學(xué)史知識(shí)的講授，而忽略了對(duì)文學(xué)文本的深入閱讀。到了三年級(jí)，學(xué)了兩年法語(yǔ)的學(xué)生興致勃勃、充滿期待地開始文學(xué)課的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兘K于可以一睹耳熟能詳?shù)姆▏?guó)文學(xué)作品的原著風(fēng)采了。但艱深的文學(xué)文本卻很快讓他們望而卻步，這種挫敗感導(dǎo)致他們喪失對(duì)文學(xué)作品閱讀的興趣，很多學(xué)生大四畢業(yè)，都未曾完整地讀過(guò)一本文學(xué)名著，更談不上感受到法文原著的獨(dú)特魅力了，這實(shí)在可惜。筆者認(rèn)為，文學(xué)教學(xué)以文學(xué)史為脈絡(luò)當(dāng)然是合理并有必要的，但這部分工作，教師可以通過(guò)引導(dǎo)和點(diǎn)播的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握文學(xué)史的發(fā)展。文學(xué)課的教學(xué)中心仍然應(yīng)該放在文本閱讀上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和思考，學(xué)會(huì)分析文本的形式、結(jié)構(gòu)、文體特征、寫作風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭手法以及語(yǔ)篇思維模式。教師應(yīng)該教授給學(xué)生一些閱讀技巧以及文本分析的方法，同時(shí)適當(dāng)?shù)匾胍恍┪膶W(xué)理論，讓他們真正感受到名家名作的魅力。因此，法國(guó)文學(xué)教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生了解法國(guó)文學(xué)史，知道一些重要作家作品的名字，更重要的是讓他們成為一名自主的文學(xué)作品閱讀者，能夠運(yùn)用老師在課堂上傳授的文學(xué)閱讀方法，選擇自己感興趣的作家作品，徜徉在浩瀚的法國(guó)文學(xué)海洋里。

因此，文學(xué)文本的閱讀是文學(xué)課成敗的關(guān)鍵所在，對(duì)文學(xué)文本的選擇，既要注重它的趣味性、文學(xué)性，同時(shí)也要十分重視它的可讀性。本文將對(duì)文學(xué)文本進(jìn)行較為深入的研究，從它的自身特點(diǎn)出發(fā)，考察它的特殊性、難易度，以及重要性，同時(shí)也嘗試針對(duì)中國(guó)的法語(yǔ)學(xué)生提出一些文學(xué)閱讀策略方面的思考和建議。

1 從閱讀到文學(xué)閱讀

文學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)在于，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)，成為自主的文學(xué)閱讀者，那么文學(xué)閱讀與普通的閱讀，到底有什么區(qū)別呢？筆者認(rèn)為，最大的區(qū)別在于，相比其他形式的閱讀，文學(xué)閱讀能夠讓讀者獲得更多的閱讀樂(lè)趣?！伴喿x教學(xué)的主要目標(biāo)，是讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的審美樂(lè)趣。而文學(xué)文本比其它任何形式的文本都更能讓學(xué)生獲得這種寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓他們完全感受到文本的魅力，享受閱讀的快樂(lè)。”(Giasson, 2003: 278)

為了獲得這種閱讀的樂(lè)趣，學(xué)生應(yīng)該特別關(guān)注文學(xué)文本的文化和審美特點(diǎn)，因?yàn)槲膶W(xué)閱讀不是簡(jiǎn)單地咬文嚼字，我們要關(guān)注的不僅僅是文本傳遞的信息，或作者講述的故事，正如研究者Bouffant(1998 : 74)所言：“對(duì)于一篇文學(xué)文本，學(xué)生不僅要理解故事情節(jié)，更重要的是領(lǐng)會(huì)作者講故事的方法以及寫作的特點(diǎn)。”這里所說(shuō)的“講故事的方法”或者“寫作特點(diǎn)”，既體現(xiàn)了文學(xué)閱讀的特殊性，也體現(xiàn)了文學(xué)課對(duì)學(xué)生研究能力和思辨能力的培養(yǎng)。Rouxel(1996 : 39)在《文學(xué)閱讀教學(xué)》這本書中提到：“文學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，意味著和普通閱讀的徹底斷裂。”的確，在其它形式的閱讀中，學(xué)生只需要把握文本傳遞出來(lái)的信息即可，但是在文學(xué)文本中，除了信息的接收，學(xué)生還需要關(guān)注敘事方法、寫作特點(diǎn)、修辭手法等，因?yàn)檎沁@些因素，體現(xiàn)了文本的文學(xué)性，只有學(xué)會(huì)解讀這些元素，學(xué)生才能深入了解作品的文學(xué)和藝術(shù)價(jià)值以及文本傳遞的深層意義，才能夠理解作品的風(fēng)格和章法，才能實(shí)現(xiàn)與文本的直接對(duì)話。因此文學(xué)閱讀往往要求學(xué)生在閱讀之后，有能力建構(gòu)自己對(duì)文本和作品的理解，并發(fā)表“帶有個(gè)人性格色彩”(勒內(nèi)·韋勒克, 2010 : 7)的評(píng)論。Rouxel(1996 : 39)在同部作品中也提到這個(gè)問(wèn)題：“文學(xué)閱讀具有特殊性，它要求學(xué)生在閱讀之后，有能力對(duì)文本進(jìn)行評(píng)論，因此，在學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立處理文學(xué)文本以前，文學(xué)閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)始終是困難的，因?yàn)樗麄冞€不習(xí)慣文學(xué)文本的意義構(gòu)建?！币髮W(xué)生在文學(xué)閱讀以后對(duì)文本進(jìn)行有個(gè)性的評(píng)價(jià)，這其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要手段，學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)誦讀、分析、思考之后，與同學(xué)進(jìn)行討論、分享、辯駁，從而在文學(xué)課堂上體驗(yàn)思辨、展示思辨、感悟思辨。

如韋勒克(2010 : 17)所言，文學(xué)作品本身就是極其復(fù)雜的：“一部文學(xué)作品，不是一件簡(jiǎn)單的東西，而是交織著多層意義和關(guān)系的一個(gè)極其復(fù)雜的組合體?！蔽膶W(xué)文本的意義構(gòu)建訴諸于讀者的人生經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，它也讓讀者更深刻地了解人生的復(fù)雜性。讀者曾經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)都會(huì)影響他在閱讀過(guò)程中對(duì)文本的意義構(gòu)建。“文學(xué)是通過(guò)形式反應(yīng)思想的場(chǎng)所：文學(xué)作品既能喚起讀者感同身受的經(jīng)驗(yàn)，也是各種關(guān)系和思考的總和。”(Meapen, 1993 : 10)所以，對(duì)于我們的學(xué)生而言，文學(xué)文本的意義構(gòu)建當(dāng)然不是容易的事，因?yàn)樗麄兗葲](méi)有足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論對(duì)于文本中的文學(xué)現(xiàn)象還是背后包含的思想意義，理解起來(lái)都很困難。從這個(gè)角度來(lái)看，文學(xué)閱讀能力的提高需要長(zhǎng)期積累，循序漸進(jìn)，老師的教學(xué)不能追求一蹴而就，應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和傳授相應(yīng)的閱讀方法，讓他們成為自主的閱讀者，在長(zhǎng)達(dá)一生的時(shí)間里，去實(shí)踐和體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

Giasson(2003:280)女士在《從理論到實(shí)踐的閱讀》一書中談到，文學(xué)閱讀包含3個(gè)互相影響的因素：理解、反應(yīng)和欣賞?！袄斫?，即是讀者結(jié)合文本和自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本的信息接收。反應(yīng)，是指讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)文本所產(chǎn)生的態(tài)度，包括欣賞某位人物，偏愛(ài)某段描寫，產(chǎn)生某種情感共鳴等。最后，我們談到欣賞，則是指讀者跳出文本，對(duì)作品和作者發(fā)表自己的見(jiàn)解，比如作品如何成功塑造人物形象，情節(jié)設(shè)置有何獨(dú)到之處，文本敘事有何詩(shī)意，等等。”

這3個(gè)因素很好地解釋了我們對(duì)于文學(xué)閱讀的期待，同時(shí)也有助于我們更好地確立文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)文本的理解只是第一步，學(xué)生當(dāng)然應(yīng)該首先知道文本講述的故事。然后，學(xué)生應(yīng)該漸漸會(huì)對(duì)所讀文本產(chǎn)生心理的反應(yīng)：故事情節(jié)激起的情感共鳴，對(duì)某個(gè)人物塑造或者段落描寫產(chǎn)生的偏愛(ài)。這些反應(yīng)得益于學(xué)生在閱讀過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)文字的感悟能力，能夠讓學(xué)生初嘗閱讀的樂(lè)趣。最后，學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞文本，也就是能夠判斷文章的文學(xué)審美價(jià)值，作品的成功和獨(dú)特之處。這要求學(xué)生結(jié)合自己原有的認(rèn)知，通過(guò)分析推斷，運(yùn)用文學(xué)理論知識(shí)，從而建構(gòu)起基于文本的，有個(gè)人風(fēng)格的評(píng)論。由此可見(jiàn)，文學(xué)閱讀過(guò)程要求學(xué)生不是單純地了解文章的內(nèi)容，而更重要的是對(duì)其內(nèi)涵的認(rèn)知，形成批判式思維，得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，在法國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)與認(rèn)知心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等多學(xué)科合作。

2 文學(xué)文本的選擇

文學(xué)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是基于文學(xué)文本的閱讀，文學(xué)文本的選擇對(duì)于教學(xué)效果有決定性的影響。選擇合適的文本，有助于幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，刺激他們的閱讀興趣，提高他們的美學(xué)修養(yǎng)。因此考察文學(xué)文本的獨(dú)特性，根據(jù)學(xué)生的水平選擇適合的文本顯得尤為重要。文本選擇本身也是文學(xué)教學(xué)法中的核心環(huán)節(jié)。

當(dāng)我們選擇文學(xué)文本的時(shí)候，應(yīng)該盡量注重題材的豐富性、語(yǔ)言的優(yōu)美性、作品的趣味性。我們希望學(xué)生能夠盡可能多地接觸各種文本，以更好地理解不同的文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)流派。但是，我們一定不能忽略我們學(xué)生的特殊性，就是他們只學(xué)習(xí)過(guò)兩年的法語(yǔ)，語(yǔ)言問(wèn)題仍然是一個(gè)不可小覷的重要因素。因此我們要格外注意文本的可讀性(lisibilité)，也就是關(guān)注文本的難度，它是否適合中國(guó)學(xué)生的法語(yǔ)語(yǔ)言水平。

在《學(xué)習(xí)閱讀/1》中，為了劃分文本難度，Gromer提出可讀性(lisibilité)的概念：“可讀性是指讀者在嘗試閱讀文本時(shí)，體驗(yàn)到的困難程度?！痹跁校髡哌€介紹了衡量可讀性的科學(xué)方法，主要是考量句子的長(zhǎng)度以及生僻詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率，并提出一種計(jì)算方式：AG=Yx100/M。這里，AG(absent de Gougenheim*Gougenheim，法國(guó)語(yǔ)言和語(yǔ)法學(xué)家，《法語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯字典》作者。這里AG，absent de Gougenheim，指的是基礎(chǔ)詞匯的缺失，由此來(lái)判斷文章的難度。)代表文本的可讀性指標(biāo)，Y代表生僻詞數(shù)量，M代表文章總的單詞數(shù)量。AG值越高，文章的可讀性越低。從這個(gè)公式可見(jiàn)，文章的可讀性與文章中生僻詞的出現(xiàn)頻率有直接的關(guān)系。這個(gè)公式體現(xiàn)了一定的科學(xué)性和客觀性，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它的操作性卻不是很強(qiáng)。因此教師教會(huì)學(xué)生使用一些常見(jiàn)的因素判斷文章的難度，似乎是更為有效的方法。

《從理論到實(shí)踐的閱讀》這本書中介紹了一些實(shí)用的指數(shù)：文本的長(zhǎng)度、詞匯的使用(抽象詞/具象詞，熟詞/生詞)，句子的長(zhǎng)度，句子的結(jié)構(gòu)(從句數(shù)量)，信息強(qiáng)度、文本結(jié)構(gòu)，文本邏輯，主題固有的難度，文本對(duì)主題的處理程度(淺層處理還是全面處理)。教師可以向?qū)W生介紹這些相關(guān)規(guī)則，幫助學(xué)生自己判斷和選擇文學(xué)文本。文本的選擇往往具有決定性作用，它們可能會(huì)激發(fā)或者扼殺一個(gè)讀者的閱讀興趣。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀練習(xí)過(guò)程中，隨著水平的不斷提高，他們所選擇的文章難度也會(huì)隨之提高，他們逐漸能夠閱讀篇幅更長(zhǎng)、句型更復(fù)雜、主題更多樣或風(fēng)格更獨(dú)特的文章。

最后，需要強(qiáng)調(diào)的是，在文學(xué)教學(xué)中，千萬(wàn)不要忽視對(duì)著作的全文閱讀，全文閱讀指的是完整地閱讀一部著作，而不是只讀節(jié)選片段。在法國(guó)的教育體系里，特別強(qiáng)調(diào)全文閱讀，認(rèn)為全文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，并反映其真實(shí)閱讀水平的指標(biāo)。在中國(guó)的法國(guó)文學(xué)課教學(xué)中，因?yàn)樯婕暗秸Z(yǔ)言問(wèn)題，我們通常是通過(guò)閱讀選段來(lái)教授閱讀技巧。但是，我們必須承認(rèn)的是，只有通過(guò)完整地閱讀一部作品，才能宏觀地把握作者的整體思想和美學(xué)觀念，才能與作者進(jìn)行深度交流。在日常生活中，我們也是通過(guò)全文閱讀獲得閱讀的快樂(lè)。因此在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)全文閱讀是非常有必要的。當(dāng)然因?yàn)槿拈喿x需要更多的時(shí)間，而我們的教學(xué)課時(shí)又是非常有限的，所以我們很難在課堂上完整地處理一部作品的所有細(xì)節(jié)，這時(shí)教師就更需要向?qū)W生傳授一些整體閱讀的技巧，并通過(guò)開放課堂實(shí)現(xiàn)全文閱讀。教師可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生課后閱讀，然后在課堂上進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可以讓學(xué)生分組討論，并通過(guò)抽查讀書筆記或者請(qǐng)學(xué)生做讀書報(bào)告的形式，檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。通過(guò)選段，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行分析性閱讀，通過(guò)全文文本，訓(xùn)練學(xué)生的泛讀能力，只有將全文閱讀和選段閱讀相結(jié)合，才能真正優(yōu)化學(xué)生的閱讀水平，擴(kuò)展他們的知識(shí)面，增強(qiáng)他們的邏輯分析能力和歸納概括能力，提高他們的文學(xué)和審美修養(yǎng)。

3 文學(xué)閱讀技巧

閱讀本身就是一件很復(fù)雜的事情，它“不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收文章信息的過(guò)程，而是積極主動(dòng)地獲取各類信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定閱讀理解的重要因素，而閱讀理解的主要外部標(biāo)志就是能否對(duì)文章作出正確的評(píng)價(jià)，這本身也促使了讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨完善”(沈韜, 1999 :3)。以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為： “閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，需要人的各種心理因素的積極參與。它的基本思想應(yīng)該著眼于：(1)對(duì)讀者‘原來(lái)的知識(shí)’的研究；(2)對(duì)讀者‘推斷能力’的研究；(3)對(duì)閱讀作為一種‘構(gòu)造過(guò)程’的研究。”(楊維春，2014 :168)從這個(gè)角度看，外語(yǔ)文學(xué)閱讀的情況顯然更為復(fù)雜，因?yàn)樗粌H需要關(guān)注學(xué)生的心理認(rèn)知，另外還要處理語(yǔ)言和文化方面的問(wèn)題。但值得注意的是，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)于語(yǔ)言現(xiàn)象的過(guò)分關(guān)注反而會(huì)影響閱讀的理解。相反，掌握一定的閱讀技巧，能夠讓學(xué)生更加容易接受文學(xué)文本，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

Cornaire(1999)女士在她的著作《關(guān)于閱讀》中，專門提到外語(yǔ)閱讀的問(wèn)題，她認(rèn)為，外語(yǔ)閱讀更加緩慢，閱讀者常常采用“逐字，逐行，片段”的閱讀方式。在該書中，她提到一些影響閱讀的因素。首先她認(rèn)為發(fā)聲閱讀會(huì)影響速度。外語(yǔ)讀者在閱讀的時(shí)候總是傾向于低聲讀出閱讀內(nèi)容，尤其是遇到復(fù)雜的、不易理解的句子時(shí)，他們更是反復(fù)地低聲朗讀，嚴(yán)重地影響了閱讀速度。這正是我們中國(guó)學(xué)生的情況：“他們?cè)陂喿x過(guò)程中普遍存在唇讀或者默讀的現(xiàn)象，心里默念著每個(gè)單詞的發(fā)音，眼睛的視點(diǎn)停留在每個(gè)詞上，這樣做不僅影響閱讀速度，而且影響閱讀理解的廣度和深度。在外語(yǔ)教學(xué)中，為了提高閱讀速度，必須培養(yǎng)使視覺(jué)與聽覺(jué)和動(dòng)覺(jué)聯(lián)系、感知與識(shí)別和推測(cè)迅即協(xié)同作用的習(xí)慣。視讀是真正意義上的閱讀，要提高閱讀速度必須養(yǎng)成視讀的習(xí)慣?！?應(yīng)云天，1997：302)

Cornaire(1999)女士還指出，外語(yǔ)閱讀是一種“伴隨著焦慮感的閱讀”，因此應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的心理因素。我們可以看到，中國(guó)學(xué)生在法語(yǔ)閱讀中，常常表現(xiàn)出自信心缺失，他們過(guò)多地關(guān)注單詞的意義或者句子結(jié)構(gòu)，經(jīng)常因?yàn)橐粋€(gè)詞或一句話的理解困難而停下閱讀。他們擔(dān)心無(wú)法理解后面的內(nèi)容，而沒(méi)辦法繞開眼前的困難，并且還會(huì)時(shí)不時(shí)回過(guò)頭去看剛才讀過(guò)的內(nèi)容。這樣的閱讀習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致他們信息獲得碎片化，只能短暫記憶自己所看內(nèi)容，影響文本意義的構(gòu)建。因此，十分有必要讓學(xué)生清楚，要接受并容忍閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的不確定性。Cornaire(1999：40)女士解釋得很好：“一個(gè)好的讀者會(huì)接受閱讀過(guò)程中的模糊性和不確定性。在閱讀中，他可能會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的詞或者不理解的句子，但是如果他可以選擇繞開困難，繼續(xù)讀下去，那么事實(shí)上，在后面的閱讀中，他能夠通過(guò)作者給出的其它信息而重新理解前面的難點(diǎn)?！?Cornaire, 1999 : 40)事實(shí)上，文本閱讀包括微觀和宏觀層面，微觀層面上包含表層字面意義理解和深層含義理解，宏觀層面涉及意識(shí)形態(tài)意義的把握和欣賞性、評(píng)價(jià)性理解(王建卿，2015：117)。面對(duì)一篇文學(xué)文本，學(xué)生首先應(yīng)該采取正確的心態(tài)，平復(fù)自己的焦慮，把重點(diǎn)放在宏觀的整體意義的建構(gòu)之上，而不是僅僅拘泥于微觀層面的理解。有時(shí)候，可以將不理解的詞句先放在一邊，繼續(xù)閱讀，通過(guò)后面的信息確認(rèn)前面的模糊之處，千萬(wàn)不能不斷地停下來(lái)查閱單詞。法國(guó)文學(xué)本身對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、評(píng)價(jià)等認(rèn)知能力獨(dú)具特性和優(yōu)勢(shì)，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，保持一種閱讀節(jié)奏和閱讀的流暢性可以幫助他們從整體上理解文本，避免挫敗感，讓自己的思辨能力得到提升。我們可以做這樣的練習(xí)，要求學(xué)生在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)，閱讀一定篇幅的文本，讓他們完全忽略不懂的詞，最后考察他們對(duì)信息的獲取情況。這樣的訓(xùn)練可以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，取得明顯的進(jìn)步，這些進(jìn)步也會(huì)讓他們更有信心跨越閱讀中的障礙，從而獲得更多的閱讀樂(lè)趣。

總的說(shuō)來(lái)，讀者是閱讀活動(dòng)中的主體，我們提倡學(xué)生在閱讀過(guò)程中，保持積極的思考，主動(dòng)加工信息，進(jìn)行分析、推斷、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，如果他們?cè)陂喿x思辨中能獲得認(rèn)知滿足，總是處于積極的思維狀態(tài)，他們閱讀思辨的積極性會(huì)越來(lái)越高。近幾年來(lái)，思辨性閱讀受到越來(lái)越多的關(guān)注，實(shí)踐證明它對(duì)于閱讀能力的提高有很大的促進(jìn)作用。林英玉和夏小梅(2008：59-62)從認(rèn)知心理學(xué)語(yǔ)用視角提出思辨式閱讀的基本模式，即利用文中明示信息，激活讀者原有的認(rèn)知腳本，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，形成文章腳本框架，挖掘缺省信息，進(jìn)行語(yǔ)用推理，理解文本的文脈意脈，最終整合文本信息。筆者認(rèn)為，該基本模式對(duì)于文學(xué)教學(xué)具有重要的啟發(fā)性，它讓我們認(rèn)識(shí)到，在文學(xué)閱讀教學(xué)中注重和實(shí)施學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，是非常有必要的。同時(shí)它也引發(fā)教師進(jìn)行思考，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)見(jiàn)性地閱讀文本，學(xué)會(huì)坦然接受文本，享受閱讀文本，深入挖掘文本，如何在宏觀層面上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本思辨閱讀。

法國(guó)文學(xué)教學(xué)的核心是文學(xué)文本的閱讀和分析，而文學(xué)文本的特點(diǎn)在于其文本意義不是客觀的，它具有不確定性和互文性，意義的發(fā)生依賴于解讀者對(duì)文本的結(jié)構(gòu)和重構(gòu)的思辨及對(duì)互文性的批評(píng)性分析。因此，法國(guó)文學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和積極的思辨習(xí)慣，掌握必要的閱讀技巧，既能做到對(duì)節(jié)選文本的微觀及宏觀層面的分析閱讀，也有能力實(shí)現(xiàn)全文閱讀。我們最終的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為自主的文學(xué)閱讀者，保持持續(xù)不斷的閱讀興趣和活躍的閱讀思辨能力，能夠挑選適合自己的法語(yǔ)文學(xué)作品，并且能夠在閱讀以后發(fā)表個(gè)人評(píng)論，真正實(shí)現(xiàn)文學(xué)和審美修養(yǎng)的提高。筆者十分欣賞謝先生在《外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革新思路》一文中所言：“教是為了不教，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。最好的教師就是舍得用肩膀扛起學(xué)生讓他們超越自己的教師?！?謝南斗，2001 ：112)正如謝南斗(2001：111)所言：“外國(guó)文學(xué)教學(xué)必須引進(jìn)新觀念，必須幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的提高和完善，讓教學(xué)內(nèi)容浸潤(rùn)文化古老的輝煌和現(xiàn)代的光環(huán)，凝聚青春的的心智和久遠(yuǎn)的堅(jiān)韌，從而將課堂變成真正的人文精神加油站和起路線?！?/p>

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責(zé)任編校：蔣勇軍

French Literature Teaching Based on Text Reading

WEN Ya

In China, French literature for students learning French in universities tends to emphasize literary history and ignore in-depth reading of literary texts. However, the reading of literary texts is the core content, and has a direct impact on teaching results. From the particularity of the literary text, text selection and reading skills, this thesis discusses how to use text to stimulate students’ interest in reading, enhance their reading and their critical abilities so as to enhance their literary accomplishments.

literature texts, reading skills, french literature teaching

H329.3

A

1674-6414(2017)02-0148-05

2016-11-15

文雅，女，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)法語(yǔ)系副教授，博士，主要從事法國(guó)文學(xué)與法語(yǔ)教學(xué)研究。