孟洪芳

石家莊工程技術學校信息技術系

淺談翻轉課堂在中職英語教學中的應用

孟洪芳

石家莊工程技術學校信息技術系

接要：隨著全球經濟時代的發(fā)展，各行各業(yè)都需要具備英語交流能力的人才。然而，我國中職英語教學一直存在教師課上組織教學費勁，學生水平差異較大和學習態(tài)度不積極等多種問題，使得我國中職學生的英語水平不甚理想。本文在研究大量國內外相關文獻的基礎上，深入了解翻轉課堂的應用現(xiàn)狀后，結合我國中職英語的教學情況，提出將翻轉課堂教學模式應用到英語教學中有助于提高學生英語語言技能水平。

翻轉課堂；中職；英語教學

所謂翻轉的課堂，就是學生晚上在家觀看教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。

一、翻轉課堂的背景

翻轉課堂(又被稱為顛倒課堂或者顛倒教室，是一種新型的課堂。這種在內容和形式上都比較新穎的教學組織形式由美國的兩位老師提出，來自于科羅拉多州落基山林地公園高中的化學老師Jonathann Bergman和Aron Sam為了缺課的學生能趕上學習進度把他們具體的教學實踐講解和課件以視頻的形式發(fā)到互聯(lián)網，引起了教育界的重視，不久以后在美國的明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學、高地村小學、柯林頓戴爾高中也盛行起來。而眾多教師們知道并了解翻轉課堂還得謝謝薩爾曼汗(Salman Khan)在2011年創(chuàng)建的可汗學院薩爾曼汗推動了翻轉教學在全球范圍上的發(fā)展。

二、對傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的比較

在課堂教學形式上，傳統(tǒng)教學模式是課堂上教師傳輸知識，學生在課余時間做功課。學生是課上被動的接受知識。翻轉課堂要求學生與老師，學生與學生之間進行互動，在上課之前，學生對課堂要講的東西己經進行了預習，而課上主要是解決預習過程中遇到的問題，通過探討加深對知識的理解。

翻轉課堂跟以往的課堂在教學時間配置上也存在很大差異。傳統(tǒng)的課堂以教師的講解為主，學生被動接受。而翻轉課堂的時間主要用來互動，有針對性的解決學生在預習中的問題和疑惑。

在內容上，傳統(tǒng)教學的重點是教師進行知識點講解，學生被動的接受知識。老師是課堂的主導者。傳統(tǒng)課堂只注重知識的傳輸，從知識的傳播途徑和得出的結果來研討知識，注重知識輸送。翻轉課堂看重的是學生全面發(fā)展，把學生看成是課堂的主體，讓學生去尋求知識，而不是一個知識存儲器。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的權威不可挑戰(zhàn)。雖然當今的課堂引入了信息技術，但這僅僅是為了更好的進行知識傳輸，而沒有發(fā)揮現(xiàn)代科技應有的作用，讓學生變成主體，而教學手段的轉變，也只是零零散散的出現(xiàn)。翻轉課堂解放了學生，讓他們成為學習的主人，自我學習跟團隊合作有機結合起來，真正實現(xiàn)了互動學習，自主學習。

目前流行的所有教學方式都講求教學評價，不同教學模式的評價標準是不一樣的。在以往的教學過程中，課堂以老師講授為主，被動的接受知識成為學習者的主要課堂內任務，對應的教學評價也專門服務于這個任務，它采用試卷考試的形式來檢測學習效果，以分數(shù)評判學生的整體發(fā)展。翻轉課堂要求教師能夠及時檢測學生的知識掌握情況，對學生做出科學的評價，并及時糾正學生存在的錯誤，使學生清楚自己的學習情況，讓學生了解真實的自己。

三、翻轉課堂模式在中職學校英語教學中的應用

首先，教學資源的準備。教師準備相關的微課，視頻以及PPT放置在網絡上?？梢允侵饕獌热莸奈宸昼姷闹v述視頻，也可以有相應的語法PPT或者一小段的聽力Mp3。這些教學資源都不要超過10分鐘，因為學習者的自學能力和邏輯思考能力都在發(fā)展中，如果一次性傳輸過多的教學內容，學習者不但無法接受，還會產生厭煩心理。

其次，學生自主學習中教師要對學生的學習過程進行把控。

第一、設計好學習單。學習單是對學習者自學的指導，引導學習者完成自學任務，也稱導學單。

學習單中應該包括：對教學目標、教學重難點的闡釋，幫助學習者明確學習目標；對學習過程的指導，告訴學習者應該學習哪些教學材料，先學習什么再學習什么；對所學內容的訓練，適當?shù)木毩曨}目有助于學習者鞏固所學知識、檢測自學效果；對所學內容的反思，要培養(yǎng)學習者養(yǎng)成反思的習慣，反思有助于將所學知識融會貫通，將新知識融入到腦海中。

第二、由于翻轉課堂的學習策略與傳統(tǒng)課堂的學習策略有所不同，也更需要教師對學習者給予一定的指導和幫助。首先，讓學生學會充分利用網絡資源，學會使用搜索引擎，查找資料。其次，讓學生學習利用網絡的交互性進行交流。其次，協(xié)作學習可以使學習者之間互相幫助，實現(xiàn)學習者之間的雙向互動，互相可以共享學習資料，發(fā)揮各自的主動性和積極性。協(xié)作學習就是教師把學習內容設計成小組任務，小組成員進行分工，各自擔任一定的角色，最終完成學習。

四、翻轉課堂教學模式面臨的問題

首先，大多教育工作者，深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師對翻轉課堂中，學生轉變?yōu)閷W習的主體，教師成為學習的促進者、指導者的觀念還不能接受與認同。

其次，翻轉課堂需要一定的硬件設施。教師需要的是計算機、手機、各種移動終端、教學設施、教學輔助設施，以及錄制教學視頻的演播室、錄制視頻的高性能錄像機、錄制視頻的高性能話筒等。

還有，翻轉課堂的視頻制作對教師的多媒體技術有一定的要求，這就需要學校對教師進行多媒體技術的培訓。培訓費用以及人員的技術水平也在一定程度上制約了翻轉課堂的應用。

五、翻轉課堂在中職英語教學的未來展望

通過傳統(tǒng)教學和翻轉課堂先后兩種教學對比，翻轉課堂教學模式能夠提高學生的英語學習興趣，改善英語教學，對于提高教學效果有著較好的作用，在具有一定的推廣意義。當今計算機技術高速發(fā)展，運用多種信息技術形式的教學必然要走入課堂以及課后，這是順應潮流的教學改革。

目前，我國部分英語教師一直在嘗試進行英語教學改革，翻轉課堂教學模式給英語教學改革帶來了希望。翻轉課堂教學模式的實施需要教師的知識素養(yǎng)、學生的主觀能動性以及學校的硬件設施做依托，這就需要教師不斷地提升綜合知識素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)周圍的良好資源，為翻轉課堂教學模式的進行做準備。只要教師們抓住翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，取其精華，去之糟粕，這種新的教學模式就會被越來越多的教師所推廣。希望廣大教師可以設計出更加適合學生學習的翻轉課堂教學模式，來彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，使英語教學朝著穩(wěn)定的、完善的方向發(fā)展。