王天力 金彥君

(吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 a.應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究院，b.“一帶一路”語(yǔ)言文化服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新中心; 吉林 長(zhǎng)春 130117)

“一帶一路”背景下外語(yǔ)人才的五種語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

王天力a金彥君b

(吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 a.應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究院，b.“一帶一路”語(yǔ)言文化服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新中心; 吉林 長(zhǎng)春 130117)

“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)外語(yǔ)人才提出了新的更高要求，外語(yǔ)人才僅僅具備傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。在新形勢(shì)下，迫切需要外語(yǔ)人才掌握五種語(yǔ)言應(yīng)用能力，分別是：語(yǔ)言資源應(yīng)用能力、語(yǔ)言技術(shù)應(yīng)用能力、多語(yǔ)種應(yīng)用能力、文化互通能力和創(chuàng)造性應(yīng)用語(yǔ)言能力。為培養(yǎng)這些語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，運(yùn)用虛擬化、數(shù)字化技術(shù)建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，改革外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法，提升教師應(yīng)用性外語(yǔ)教學(xué)能力以及加強(qiáng)國(guó)際合作培養(yǎng)等幾個(gè)方面進(jìn)行大力改革。

語(yǔ)言應(yīng)用能力；語(yǔ)言資源；語(yǔ)言技術(shù)；多語(yǔ)種應(yīng)用；文化互通；創(chuàng)造性應(yīng)用

由我國(guó)倡導(dǎo)和發(fā)起的“一帶一路”戰(zhàn)略是中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的重要組成部分，也是未來(lái)我國(guó)幾十年甚至上百年的長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的提出，使得我國(guó)與沿線國(guó)家的國(guó)際交往日益頻繁，交流合作更加深入，隨之而來(lái)的對(duì)外語(yǔ)人才的語(yǔ)言應(yīng)用能力要求也日漸提高。僅擁有傳統(tǒng)技能的外語(yǔ)人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代的要求。探索外語(yǔ)人才的語(yǔ)言應(yīng)用能力，及時(shí)調(diào)整和構(gòu)建與之相適應(yīng)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)策略，是高校在新形勢(shì)下契合國(guó)家戰(zhàn)略的重要課題。

1 “一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)外語(yǔ)人才的新要求

“一帶一路”(The Belt and Road Initiative)是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”(The Silk Road Economic Belt)和“21世紀(jì)海上絲綢之路”(The 21st Century Maritime Silk Road)的簡(jiǎn)稱?！耙粠б宦贰笔怯晌覈?guó)首倡、世界各國(guó)高層推動(dòng)，為了加強(qiáng)我國(guó)與世界各國(guó)特別是與周邊鄰國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等多元交流與合作，實(shí)現(xiàn)中國(guó)“走出去”和國(guó)際社會(huì)“走進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略。其理念是依靠“中國(guó)和有關(guān)國(guó)家既有的雙、多邊機(jī)制，借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺(tái)，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體”[1]。其戰(zhàn)略重點(diǎn)是“五通”：即政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通和民心相通。

“一帶一路”沿線有65個(gè)國(guó)家，貫穿亞、歐、非大陸。其中，東南亞11 國(guó)、東亞1 國(guó)、南亞7 國(guó)、中亞5國(guó)、西亞20國(guó)、中東歐16國(guó)、東歐4國(guó)以及北非1國(guó)。沿線國(guó)家的官方語(yǔ)言有53 種，少數(shù)民族語(yǔ)言150多種。由于“一帶一路”涵蓋了發(fā)達(dá)的歐洲經(jīng)濟(jì)圈、活躍的東亞經(jīng)濟(jì)帶以及廣闊的東盟合作區(qū)，因而，各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面有著非常廣泛的合作與往來(lái)。習(xí)近平主席曾經(jīng)指出：“一個(gè)國(guó)家文化的魅力、一個(gè)民族的凝聚力主要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和傳遞。掌握一種語(yǔ)言就是掌握了通往一國(guó)文化的鑰匙?！倍鄬哟巍⒍囝I(lǐng)域、多行業(yè)的政府間和非政府間的廣泛、頻繁的合作，使得我國(guó)對(duì)能夠熟練使用沿線國(guó)家語(yǔ)言的外語(yǔ)人才需求急劇增加。外語(yǔ)人才將成為實(shí)現(xiàn)“一帶一路”國(guó)家間互通互信和合作交往的關(guān)鍵。

然而，外語(yǔ)人才僅僅掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等傳統(tǒng)語(yǔ)言能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“一帶一路”建設(shè)的需要。外語(yǔ)人才不僅應(yīng)掌握足夠的外語(yǔ)知識(shí)和基本的外語(yǔ)技能，了解沿線國(guó)家的語(yǔ)言文化，具備良好的國(guó)際交往素質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，包括五種語(yǔ)言應(yīng)用能力，即語(yǔ)言資源應(yīng)用能力、語(yǔ)言技術(shù)應(yīng)用能力、多語(yǔ)種應(yīng)用能力、文化互通能力和創(chuàng)造性應(yīng)用語(yǔ)言能力。這五種語(yǔ)言能力是“一帶一路”背景下外語(yǔ)人才所急需掌握和具備的。

2 “一帶一路”戰(zhàn)略所需外語(yǔ)人才的五種語(yǔ)言應(yīng)用能力

2.1 語(yǔ)言資源應(yīng)用能力

“語(yǔ)言是一種資源”這一觀點(diǎn)已經(jīng)成為很多學(xué)者的共識(shí)。語(yǔ)言資源可以指語(yǔ)言本體及其社會(huì)、文化等價(jià)值，也可以指語(yǔ)言信息處理用的各種語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)，包括各種語(yǔ)言要素、語(yǔ)言知識(shí)、相關(guān)的語(yǔ)言產(chǎn)品、語(yǔ)言政策、語(yǔ)言技術(shù)以及語(yǔ)言人力資源等[2]。

語(yǔ)言資源應(yīng)用能力就是對(duì)語(yǔ)言資源的獲取、加工、管理、規(guī)劃和利用能力。應(yīng)用語(yǔ)言資源就是挖掘、開(kāi)發(fā)和管理所需要的語(yǔ)言的相關(guān)信息、產(chǎn)品、技術(shù)并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到相關(guān)的領(lǐng)域。語(yǔ)言資源涉及的方面很多，如一國(guó)政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化習(xí)俗、地理歷史以及其他相關(guān)的需要傳播的語(yǔ)言信息。提升語(yǔ)言資源的應(yīng)用能力有助于促成語(yǔ)言資源向語(yǔ)言能力和生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，從而直接或間接地創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)要素向語(yǔ)言產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，還能夠加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)與學(xué)科間的聯(lián)系，有助于產(chǎn)學(xué)融合和產(chǎn)教結(jié)合。語(yǔ)言資源應(yīng)用能力可以體現(xiàn)在很多方面，如對(duì)不同語(yǔ)言要素的收集、整理；為服務(wù)對(duì)象提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)、應(yīng)用及研究材料；綜合整理語(yǔ)言要素并向社會(huì)提供服務(wù)，如出版優(yōu)質(zhì)的字典、詞典類的工具書(shū)等。“一帶一路”沿線國(guó)家眾多，蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言資源，語(yǔ)言資源的潛在需求量也十分巨大。因而，外語(yǔ)人才不應(yīng)僅局限于傳統(tǒng)的外語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握，還應(yīng)該主動(dòng)擴(kuò)展，適時(shí)提高自身的語(yǔ)言資源應(yīng)用能力。

2.2 語(yǔ)言技術(shù)應(yīng)用能力

“語(yǔ)言技術(shù)”指的是語(yǔ)言與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合形成的一系列技術(shù)，更多表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言加工處理的方法和手段，包括語(yǔ)音合成技術(shù)、語(yǔ)言文字識(shí)別技術(shù)、字庫(kù)詞庫(kù)技術(shù)、機(jī)器翻譯技術(shù)、檢索技術(shù)、文本轉(zhuǎn)換技術(shù)、語(yǔ)言文字排印技術(shù)、文字雕刻制作技術(shù)等。語(yǔ)言技術(shù)應(yīng)用能力是運(yùn)用以上這些技術(shù)的能力。通過(guò)應(yīng)用語(yǔ)言技術(shù)，可以生成多種語(yǔ)言技術(shù)產(chǎn)品，如各種語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)、掌上翻譯器、語(yǔ)言文字編輯軟件、語(yǔ)言播放器、文字閱讀器等。現(xiàn)代語(yǔ)言技術(shù)的應(yīng)用是語(yǔ)言與計(jì)算機(jī)信息科學(xué)技術(shù)的一種時(shí)代性結(jié)合，是信息技術(shù)時(shí)代的必然需求，語(yǔ)言技術(shù)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用是外語(yǔ)人才必須具備的應(yīng)用能力。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)多注重外語(yǔ)基本知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的語(yǔ)言技術(shù)和應(yīng)用強(qiáng)調(diào)較少，學(xué)生的語(yǔ)言技術(shù)能力普遍較弱。在“一帶一路”戰(zhàn)略的各項(xiàng)互聯(lián)互通政策的帶動(dòng)下，我國(guó)對(duì)擅長(zhǎng)語(yǔ)言技術(shù)應(yīng)用的外語(yǔ)人才的需求量將大增，機(jī)器翻譯、機(jī)輔翻譯、人工虛擬、語(yǔ)言植入等技術(shù)將獲得廣泛應(yīng)用，在“一帶一路”對(duì)象國(guó)設(shè)立遠(yuǎn)程教育的軟件或網(wǎng)站，將APP植入某個(gè)語(yǔ)言應(yīng)用系統(tǒng)的終端形成語(yǔ)言使用工具等等。較為熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)，以達(dá)到將語(yǔ)言進(jìn)行工具化使用的目的，這些應(yīng)用能力都將是外語(yǔ)人才未來(lái)所必備的。

2.3 多語(yǔ)種應(yīng)用能力

多語(yǔ)種應(yīng)用能力強(qiáng)調(diào)的是外語(yǔ)人才具備除母語(yǔ)以外的1—2種以上的其他語(yǔ)種的語(yǔ)言應(yīng)用能力。“其他語(yǔ)種”既包括通用語(yǔ)種，如聯(lián)合國(guó)常任理事國(guó)官方使用的6 種語(yǔ)言，即漢語(yǔ)、英語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)，還包括使用除此之外的非通用小語(yǔ)種的語(yǔ)言應(yīng)用能力。由于“一帶一路”涉及的國(guó)家較多，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，多語(yǔ)種人才需求量會(huì)更大，能夠同時(shí)應(yīng)用多種語(yǔ)言的外語(yǔ)人才將越來(lái)越受到青睞。然而，多年來(lái)以英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)等大語(yǔ)種人才為主的傳統(tǒng)外語(yǔ)培養(yǎng)方式使得我國(guó)多語(yǔ)種人才儲(chǔ)備相對(duì)較少，不能滿足“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施的迫切需求。

從“一帶一路”整個(gè)發(fā)展區(qū)域來(lái)看，各國(guó)文化差異很大，宗教信仰各異，區(qū)域發(fā)展極不平衡，有些區(qū)域的政治環(huán)境還較差。因而，增進(jìn)與各國(guó)的理解，加強(qiáng)合作交流，保證戰(zhàn)略順利實(shí)施，就更離不開(kāi)目的國(guó)語(yǔ)言的重要作用。了解和掌握更多的語(yǔ)言，是打開(kāi)“一帶一路”沿線國(guó)家相互理解之門、建立互信互任和共同發(fā)展的金鑰匙。南非前總統(tǒng)曼德拉曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“假如你用一個(gè)人能理解的語(yǔ)言與他交談可以傳遞至他的大腦，若用他的母語(yǔ)與他交談則可以傳遞至他的心靈。”據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，美國(guó)擁有外語(yǔ)語(yǔ)種數(shù)量達(dá)到380余種，歐洲擁有多語(yǔ)種應(yīng)用能力的人才占到外語(yǔ)人才的大半以上，而我國(guó)外語(yǔ)院校能夠教授的外語(yǔ)語(yǔ)種只有50多種，其中能夠使用多語(yǔ)種進(jìn)行交流的人才所占比例不到10%。外語(yǔ)語(yǔ)種不足和多語(yǔ)種應(yīng)用人才的缺乏將制約我國(guó)與沿線國(guó)家的交往范圍及交往深度，甚至影響我國(guó)在海外的安全利益[3]。

2.4 文化互通能力

文化互通能力指在多元文化的背景下，能使用對(duì)方國(guó)或共同理解的語(yǔ)言，傳播本國(guó)文化以及理解和包容對(duì)方國(guó)文化的能力。文化互通與跨文化溝通還不完全相同,跨文化溝通更多的指能夠運(yùn)用外語(yǔ)與對(duì)方進(jìn)行日常生活、學(xué)習(xí)、工作等的交流溝通，而文化互通則更強(qiáng)調(diào)與對(duì)方進(jìn)行有關(guān)文化方面的互通與傳播，傳播本國(guó)優(yōu)秀文化，借鑒他國(guó)文化精華，其更多是傾向于深層文化的交流，因而對(duì)外語(yǔ)人才有著更高的要求。這就要求外語(yǔ)人才既需要掌握扎實(shí)的外語(yǔ)基本功，又要有深厚的本族語(yǔ)文化底蘊(yùn)和修養(yǎng)；與此同時(shí)，既要有強(qiáng)大的本國(guó)文化自信，又要有對(duì)象國(guó)的文化知識(shí)以及對(duì)不同文化的包容精神，能夠做到將兩國(guó)文化融貫于心，以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)和傳遞本國(guó)文化和領(lǐng)會(huì)他國(guó)文化精髓。

由于沿線65個(gè)國(guó)家在歷史傳統(tǒng)、語(yǔ)言文字、社會(huì)制度和宗教信仰等方面存在很大差異，要想在沿線各國(guó)消除文化隔閡，在增信釋疑基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作意愿、完善合作方式，就必須要加快精通中外文化并能夠進(jìn)行文化互通的外語(yǔ)人才的培養(yǎng)[4]。文化互通能力要求外語(yǔ)人才既要掌握扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)外語(yǔ)基本技能，又要有與他人交流互通的動(dòng)機(jī)與愿望，同時(shí)還需要具備留意他人行動(dòng)、模糊容忍、自我平靜、自我行為調(diào)節(jié)、移情和準(zhǔn)確預(yù)測(cè)與解釋對(duì)方行為等的品質(zhì)素養(yǎng)。知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)和行動(dòng)人格四者相結(jié)合才能構(gòu)成文化互通能力[4]。

2.5 創(chuàng)造性應(yīng)用語(yǔ)言能力

在“ 一帶一路”戰(zhàn)略背景下，貿(mào)易、金融、文化、旅游等領(lǐng)域?qū)⑹俏覈?guó)與沿線國(guó)家進(jìn)行合作交流的重要領(lǐng)域。在實(shí)際工作中，除了解決語(yǔ)言障礙，用人單位更多的還需要能夠創(chuàng)造性應(yīng)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的外語(yǔ)人才。創(chuàng)造性語(yǔ)言應(yīng)用能力是指在原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地加工和組合語(yǔ)言，將語(yǔ)言與學(xué)科適時(shí)結(jié)合，將語(yǔ)言藝術(shù)與具體工作巧妙融合，創(chuàng)造性地應(yīng)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)有效理解和溝通，解決現(xiàn)實(shí)沖突問(wèn)題的能力[5]。創(chuàng)造性應(yīng)用語(yǔ)言能力是一種較高的語(yǔ)言能力，它要求外語(yǔ)人才不僅具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、高超的外語(yǔ)水平、良好的人文修養(yǎng)、較強(qiáng)的文化溝通能力、一門或多門專業(yè)知識(shí)及國(guó)際文化視野，同時(shí)還要求具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在工作中能以較強(qiáng)外語(yǔ)應(yīng)用能力解決實(shí)際問(wèn)題[6]。

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，我國(guó)與眾多的沿線國(guó)家的交流空間不斷擴(kuò)大，往來(lái)合作不斷增多，然而，由于在宗教、民族、種族、信仰和意識(shí)形態(tài)等方面的差異，在經(jīng)貿(mào)交往、金融合作以及文化交流等方面的合作當(dāng)中，必然會(huì)遇到各種問(wèn)題和矛盾，也會(huì)存在文化上的沖突和摩擦。創(chuàng)造性地應(yīng)用外語(yǔ)語(yǔ)言可以較好地解決突如其來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)化解矛盾和摩擦，最大限度地消除雙方由于語(yǔ)言問(wèn)題和文化差異而造成的隔閡和障礙，構(gòu)建和平、互信、共通、友好的合作關(guān)系。由此，培養(yǎng)精通外語(yǔ)的高端創(chuàng)造性應(yīng)用外語(yǔ)語(yǔ)言能力的人才是 “一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的當(dāng)務(wù)之急。

3 培養(yǎng)外語(yǔ)人才五種語(yǔ)言應(yīng)用能力的途徑

培養(yǎng)“一帶一路”外語(yǔ)人才所需的五種語(yǔ)言應(yīng)用能力，外國(guó)語(yǔ)類大學(xué)以及開(kāi)設(shè)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)?？梢詮拇罅Ω母锿庹Z(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，運(yùn)用數(shù)字化、虛擬化技術(shù)建立語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，改革外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教師應(yīng)用性教學(xué)能力以及加強(qiáng)國(guó)際合作培養(yǎng)等幾個(gè)方面來(lái)重點(diǎn)落實(shí)。

3.1 改革外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置

要培養(yǎng)外語(yǔ)人才的語(yǔ)言應(yīng)用能力，首先要從改變傳統(tǒng)課程體系入手，架構(gòu)科學(xué)合理的課程體系。如濃縮專業(yè)核心課程，整合冗余課程，強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本技能，有機(jī)配置專業(yè)選修課和通識(shí)課，適當(dāng)加大開(kāi)設(shè)與“一帶一路”戰(zhàn)略有關(guān)的課程設(shè)置，如增加開(kāi)設(shè)“‘一帶一路’國(guó)家國(guó)情與文化”課程；增加中國(guó)傳統(tǒng)文化選修課程；開(kāi)設(shè)語(yǔ)言資源應(yīng)用類課程，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言資源識(shí)別、開(kāi)發(fā)、加工、管理的應(yīng)用能力；開(kāi)設(shè)語(yǔ)言技術(shù)應(yīng)用類課程，使學(xué)生了解和掌握相關(guān)的多媒體和互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)言應(yīng)用技術(shù)；開(kāi)設(shè)“語(yǔ)言互通能力訓(xùn)練”“創(chuàng)造性應(yīng)用語(yǔ)言”等新型課程，提高學(xué)生語(yǔ)言互通能力和創(chuàng)造性應(yīng)用語(yǔ)言能力。對(duì)于培養(yǎng)多語(yǔ)種人才，學(xué)?？梢栽黾有≌Z(yǔ)種語(yǔ)言選課比例，將同一語(yǔ)系語(yǔ)言設(shè)置為一個(gè)選課模塊，從而使學(xué)生聚焦同語(yǔ)系多語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，形成正向遷移，從而有利于培養(yǎng)多語(yǔ)種人才。有條件的外國(guó)語(yǔ)大學(xué)還可以嘗試設(shè)立多語(yǔ)種實(shí)驗(yàn)班，傾注精力專門打造一部分多語(yǔ)種人才。另外，在外語(yǔ)專業(yè)課程體系中滲透非通用語(yǔ)種，并讓更多的學(xué)生能夠選擇至少一門非通用語(yǔ)種進(jìn)行學(xué)習(xí)并達(dá)到能夠應(yīng)用的程度，由此解決“一帶一路”戰(zhàn)略中多語(yǔ)種人才匱乏的瓶頸問(wèn)題，促進(jìn)多語(yǔ)種人才的成長(zhǎng)。

3.2 設(shè)置虛擬化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室

采用現(xiàn)有先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)和VR技術(shù)，在校內(nèi)建立虛擬語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，廣泛實(shí)施虛擬化語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練。設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)帶有語(yǔ)言資源庫(kù)、語(yǔ)言技術(shù)應(yīng)用庫(kù)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練語(yǔ)料庫(kù)、語(yǔ)言案例庫(kù)、多語(yǔ)種語(yǔ)料庫(kù)、多語(yǔ)種文化案例庫(kù)等的語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件，從而使學(xué)生不走出校門，就能夠?qū)W習(xí)和訓(xùn)練到有關(guān)語(yǔ)言資源、語(yǔ)言技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能，使學(xué)生在課上和課下都能夠非常方便地進(jìn)行關(guān)于語(yǔ)言資源使用、語(yǔ)言技術(shù)應(yīng)用、多語(yǔ)種應(yīng)用、文化互通以及創(chuàng)造性使用語(yǔ)言等的真實(shí)場(chǎng)景模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于語(yǔ)言應(yīng)用的各項(xiàng)知識(shí)，強(qiáng)化其真實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用能力。數(shù)字化虛擬語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)人才多項(xiàng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的快捷而有效的途徑。

3.3 改革教學(xué)內(nèi)容與方法

雖然外語(yǔ)教學(xué)方法在不斷改革，但仍有很多的外語(yǔ)課堂還在沿用傳統(tǒng)的“一本教材為中心”“教師為中心”的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和方法不能適應(yīng)培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力強(qiáng)的外語(yǔ)人才的要求。培養(yǎng)外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，重點(diǎn)是學(xué)生會(huì)使用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交流與對(duì)話，同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)文化的鑒別力和敏感力，通過(guò)使用恰當(dāng)和適宜的外語(yǔ)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)文化理解、溝通、互通與包容。這些都需要在課堂上教師科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)不斷的教導(dǎo)和啟發(fā)，尤其是通過(guò)讓學(xué)生在特定場(chǎng)景下親自運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)模擬訓(xùn)練，才能夠達(dá)到。因此，外語(yǔ)專業(yè)課堂應(yīng)當(dāng)特別重視基于語(yǔ)言的文化以及文化視域下的語(yǔ)言應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)這些要求，教師應(yīng)該注重“以場(chǎng)景為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)以及“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)、說(shuō)、問(wèn)、思為中心，以學(xué)生外語(yǔ)技能訓(xùn)練為中心，以文化融入為中心，加強(qiáng)情景式、浸入式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式等多種教學(xué)方法的融入，使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中感受文化，在文化的領(lǐng)悟中體會(huì)語(yǔ)言，最終達(dá)到學(xué)以致用的境界。

3.4 提高教師應(yīng)用性教學(xué)能力

在外語(yǔ)人才的語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師的作用十分關(guān)鍵。課程內(nèi)容的傳授、教學(xué)方法的實(shí)施、教學(xué)手段的應(yīng)用，都需要教師的貫徹落實(shí)。要培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)生的應(yīng)用能力，首先要求教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)還應(yīng)熟練掌握語(yǔ)言的應(yīng)用性教學(xué)技能，也意味著教師應(yīng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言能力和文化自覺(jué)意識(shí)，熟悉 “一帶一路”沿線國(guó)家的國(guó)情和文化，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鑒別該文化和樹(shù)立對(duì)自己文化的自信，同時(shí)還能夠在課堂上設(shè)計(jì)特定場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和文化進(jìn)行文化互通與融入。與此同時(shí)，教師還要有較強(qiáng)的應(yīng)用性語(yǔ)言教學(xué)能力，即使用靈活多樣的教學(xué)方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地應(yīng)用語(yǔ)言等等。所有這些都需要學(xué)校方面加大教師應(yīng)用性語(yǔ)言教學(xué)的培訓(xùn)力度，同時(shí)教師自身應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷提升自己外語(yǔ)語(yǔ)言與教學(xué)能力。

3.5 國(guó)際化合作培養(yǎng)

國(guó)際化合作培養(yǎng)外語(yǔ)人才是已經(jīng)被證明了的較為有效的培養(yǎng)外語(yǔ)人才的語(yǔ)言應(yīng)用技能、增強(qiáng)文化意識(shí)、擴(kuò)大國(guó)際視野的有效途徑。通過(guò)國(guó)際化合作培養(yǎng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)到目的語(yǔ)國(guó)家深入地了解目的語(yǔ)國(guó)家的國(guó)情、風(fēng)土人情和民俗民情，真切地感受語(yǔ)言的實(shí)際使用，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)形式、表現(xiàn)方法，以及語(yǔ)言和文化的緊密聯(lián)系。尤其是直觀地感受到目的語(yǔ)國(guó)家的文化與本國(guó)文化的差異與沖突，從而能夠自覺(jué)地使用語(yǔ)言進(jìn)行交流和文化互通，有針對(duì)性地提升自己的語(yǔ)言交流和文化互通能力。外國(guó)語(yǔ)大學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種渠道，不斷擴(kuò)大自身國(guó)際交流與合作的廣度和深度，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到國(guó)際合作培養(yǎng)過(guò)程中。國(guó)際化合作辦學(xué)、國(guó)際合作交流、留學(xué)交換項(xiàng)目等都是國(guó)際化培養(yǎng)的行之有效的途徑。

4 結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”是我國(guó)中長(zhǎng)期重要的國(guó)家戰(zhàn)略，當(dāng)前以及未來(lái)一段時(shí)間實(shí)施該戰(zhàn)略將會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才有著新的更高要求。文中闡述的五種語(yǔ)言應(yīng)用能力是外語(yǔ)人才需要具備的，同時(shí)也是應(yīng)用型外語(yǔ)類高校外語(yǔ)教學(xué)的重要方向。要實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)人才的語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，學(xué)校需要做出多方面巨大的努力。本文提出的有關(guān)措施和途徑尚有局限與不足，僅為外語(yǔ)類高校及外語(yǔ)教學(xué)的研究者提供了某些視角，涉及的更多問(wèn)題，還需要外語(yǔ)專業(yè)教師及相關(guān)學(xué)者針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行后續(xù)深入研究。

[1]劉小芬.“一帶一路”背景下“外語(yǔ)+”多元化人才培養(yǎng)的思考[J].語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)，2017(3):108-112.

[2]惠天罡.略論語(yǔ)言產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的四種語(yǔ)言能力[J].語(yǔ)言與文字應(yīng)用，2016(8):104-113.

[3]趙磊，安豐存.“一帶一路”背景下我國(guó)外語(yǔ)教育政策芻議[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2017(7):26-32.

[4]穆琳潔.“一帶一路”背景下跨文化交際能力培養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(3):6-9.

[5]劉芳.“一帶一路”背景下看復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(2):117-119.

[6]王靈玲.“一帶一路”建設(shè)背景下高校創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考[J].教育探索，2016(5):94-96.

責(zé)任編輯：李增華

FiveCultivatingApplicationAbilitiesforForeignLanguageMajorsintheBackgroundof“TheBeltandRoadInitiative”

WANG Tian-li, JIN Yan-jun

(Jilin Huaqiao University of Foreign Languages, Changchun 130117, China)

“The Belt and Road Initiative” strategy has put forward new and higher requirements for foreign language majors. Listening, speaking, reading, writing and translating abilities as traditional ones cannot meet these requirement any longer. In this new situation, five kinds of application abilities for foreign language majors are badly needed as follows: language resources application ability, language technology application ability, multiple language application ability, intercultural ability and creative application ability. In order to cultivate these five language abilities, measures such as innovating curriculum, building language lab adopting digital and virtual-reality technology, employingnew teaching method,promoting teachers'applied-oriented competence and consolidating international cooperationshould be taken accordingly to, make reform.

Language application ability; Language resources; Language technology; multilingual language application；Intercultural; Creative application

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.06.043

G642

A

1674-6341(2017)06-0119-04

2017-10-16

基金來(lái)源：吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“吉林省文科類應(yīng)用型高校質(zhì)性變革研究”(吉教科文合字〔2016〕第532號(hào));吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“韓國(guó)一流私立大學(xué)發(fā)展的政策驅(qū)動(dòng)研究”(2016B215〔2016〕)。

王天力(1973—)，女，吉林長(zhǎng)春人，博士，教授。研究方向：外語(yǔ)類應(yīng)用型高等教育研究。