麻建文

摘 要：一切歷史都是當(dāng)代史，歷史與現(xiàn)實(shí)是一對(duì)對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。歷史傳統(tǒng)會(huì)影響現(xiàn)實(shí)，而社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和矛盾都有一定歷史淵源。因此，在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用時(shí)政熱點(diǎn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，達(dá)到“堅(jiān)持時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系”的課標(biāo)要求，又可以激發(fā)學(xué)生興趣，并嘗試用歷史思維分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，活躍學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：時(shí)政熱點(diǎn)；高中歷史教學(xué)

新課標(biāo)要求學(xué)生“從歷史的角度去了解人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系”。在歷史教學(xué)中，教師怎樣才能讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)？如何才能將培養(yǎng)學(xué)生“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”的入世精神？筆者從必要性、方法和原則略談歷史教學(xué)中時(shí)政熱點(diǎn)的運(yùn)用。

一、在歷史教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)政熱點(diǎn)的必要性

課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。新課程改革以來(lái)，課程觀念不斷更新，課程和課堂更具開(kāi)放性。時(shí)政熱點(diǎn)關(guān)注度高，在歷史課堂上合理運(yùn)用往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。適時(shí)運(yùn)用時(shí)政熱點(diǎn)資源，彌補(bǔ)歷史教材封閉性特點(diǎn)的不足，對(duì)轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都具有特別的意義。運(yùn)用時(shí)政熱點(diǎn)，是更新課程理念的重要體現(xiàn)，是豐富高中歷史教學(xué)課程資源的需要。

二、時(shí)政熱點(diǎn)的收集與篩選

時(shí)政熱點(diǎn)資料包括文本、圖片、影像，傳播的途徑主要有報(bào)紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒和自媒體。在搜集資料上，一方面，教師在備課過(guò)程中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集時(shí)政熱點(diǎn)資料，將其融入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集與某一歷史事件相關(guān)的時(shí)事資料，為課堂上的思考、討論做準(zhǔn)備。將搜集資料的方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手的能力，學(xué)以致用。

時(shí)政熱點(diǎn)資料須經(jīng)過(guò)辨別、判斷、分析與綜合才能確定其對(duì)歷史教學(xué)的價(jià)值。此過(guò)程應(yīng)該注意三個(gè)問(wèn)題：一是要利于解釋某一歷史概念；二是要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足學(xué)生的求知欲和發(fā)展需求；三是要與教師的教學(xué)能力相適應(yīng)。同時(shí)，篩選還應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是優(yōu)先性原則，即優(yōu)先篩選與教學(xué)內(nèi)容密切相聯(lián)的資料，突出教學(xué)重點(diǎn)。二是適應(yīng)性原則，即篩選時(shí)政熱點(diǎn)時(shí)要與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平相適應(yīng)。比如，在講述《蘇聯(lián)解體和東歐劇變》時(shí)提到“民主化”“公開(kāi)性”問(wèn)題。正好2013年1月3日發(fā)生“《南方周末》新年賀辭事件”。在講課過(guò)程中，將此事和戈?duì)柊蛦谭蚋母锫?lián)系起來(lái)，通過(guò)和學(xué)生討論，最終得到戈氏“民主化”“公開(kāi)性”的改革方向是正確的。蘇聯(lián)解體根本是高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制。僵化的政治體制阻礙社會(huì)進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)適時(shí)啟動(dòng)改革，落實(shí)民主，開(kāi)放新聞和言論，凝心聚力，建設(shè)美麗中國(guó)。既洞察歷史，又認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，以史為鑒。

三、時(shí)政熱點(diǎn)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，別出心裁的導(dǎo)入，往往能先聲奪人，吸引學(xué)生注意力。其主要作用表現(xiàn)在：1、引起注意，做好準(zhǔn)備。2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。3、明確任務(wù)，把握方向。例如在設(shè)計(jì)《民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展》一課時(shí)，以“薄熙來(lái)事件”導(dǎo)入。通過(guò)簡(jiǎn)單介紹薄王的犯罪事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析得出民主和法治的缺失是此類事件的根源，從而導(dǎo)出本課主題。及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，在思考狀態(tài)下學(xué)習(xí)，形成良好習(xí)慣。

適時(shí)運(yùn)用時(shí)政熱點(diǎn)，可以提高歷史課堂教學(xué)效率。歷史知識(shí)由于年代久遠(yuǎn)，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活，以學(xué)生已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)難以準(zhǔn)確理解。比如講歷史必修I《夏商周的政治制度》，部分學(xué)生在難以理解“世襲制”及“嫡長(zhǎng)子繼承制”的概念。因?yàn)樽孕梁ヒ詠?lái)帝制已廢，國(guó)家政治現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)不存在“世襲制”和“家天下”。恰好2011年底，朝鮮最高領(lǐng)袖金正日去世，其子金正恩“世襲”。朝鮮最高權(quán)力在金氏“一家一姓”中傳承，即教材中所說(shuō)的“世襲”與“家天下”。這樣，以學(xué)生相對(duì)熟悉的時(shí)政熱點(diǎn)解釋歷史概念，符合“最近發(fā)展區(qū)域”理論，易于接受，從而提高課堂效率。

在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，加強(qiáng)歷史知識(shí)與時(shí)事熱點(diǎn)聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。近年高考中歷史試題中以時(shí)政熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，考查學(xué)生分析材料和審視歷史的能力，以史為鑒，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大主題。例如：

2016年全國(guó)Ⅰ卷文綜第41題。閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料 人民訂立契約建立國(guó)家，他們是國(guó)家的主人，人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓，也不可代表。議員不能是人民的代表，只能充當(dāng)人民的“辦事員”。英國(guó)人“只有在選舉國(guó)會(huì)議員的期間，才是自由的；議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了”。人民主權(quán)不可分割，否則主權(quán)者將被“弄成是一個(gè)支離破碎拼湊起來(lái)的怪物”。 ——據(jù)盧梭《社會(huì)契約論》

結(jié)合材料與所學(xué)世界史的相關(guān)知識(shí)，圍繞“制度構(gòu)想與實(shí)踐”自行擬定一個(gè)具體的論題，并就所擬論題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述（要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實(shí)依據(jù)）。

本題考查近代民主，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀及政治體制改革的方向緊密相連。學(xué)生如果在日常學(xué)習(xí)和生活中關(guān)注國(guó)家時(shí)政動(dòng)態(tài)，了解國(guó)際政治理論，明確民主法治與自由平等的價(jià)值所在，答題自然得心應(yīng)手，且能能理論高度審清題意，理性認(rèn)識(shí)。

總之，古今通融，通古曉今是智者所為。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]http：//phtv.ifeng.com/program/fhdsy/detail_2011_12/23/11523573_0.shtml.

[3]http：//news.cntv.cn/2013/01/11/VIDE1357915870997646.shtml.

[4]http：//www.guancha.cn/HuanQiuShiBao/2013_01_07_118619.shtml.