王亞軒+宋濤

摘 要：本文主要是基于多層線性模型，對應屆畢業(yè)生進行調(diào)研，對大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力的影響作用進行分析。研究結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)業(yè)教育方法，創(chuàng)業(yè)課改力度和教師的師資力量，都會對大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力造成較大的影響。應該重視以上因素，充分利用社會資源，重視學生的創(chuàng)業(yè)實踐，促進大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的提高。

關(guān)鍵詞：多層線性模型；大學生；自主創(chuàng)業(yè)能力

教育體制改革的實施，要求高校對傳統(tǒng)的教育教學體制進行改革，大多數(shù)高校開始實施擴招政策，大學生的數(shù)量呈現(xiàn)出逐漸增加的發(fā)展趨勢，為高校提供了大量的生源。但是學生的就業(yè)壓力也隨之增加。自主創(chuàng)業(yè)是緩解大學生就業(yè)壓力的有效手段，并且能夠帶動他人就業(yè)，能夠解決大學生就業(yè)問題，促進社會經(jīng)濟發(fā)展。提高大學生自主創(chuàng)業(yè)能力，是當前高校教育教學中的一項重要工作。

一、多層線性模型的構(gòu)建及假設(shè)

學生具有較強的自身創(chuàng)業(yè)能力，對促進學生就業(yè)，帶動經(jīng)濟發(fā)展具有重要作用。學生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)業(yè)教育方法，創(chuàng)業(yè)課改力度和教師的師資力量等有直接關(guān)系。在對大學生的創(chuàng)業(yè)能力進行研究時，更多的學者較為關(guān)注個體層面的影響因子，主要是指學生的個人能力，每個學生擁有的創(chuàng)業(yè)能力存在一定的差異，由學生個人的思想觀念和高校的教育方式有直接關(guān)系。相關(guān)的專家學者對影響學生自主創(chuàng)業(yè)能力的因素進行了深入的研究，主要包括創(chuàng)業(yè)精神體系、創(chuàng)業(yè)技能體系和創(chuàng)業(yè)知識體系等三個因素[1]。

本文分別從以上三個因素對學生的創(chuàng)業(yè)能力進行深入研究。第一，大學生的創(chuàng)業(yè)精神體系，主要是指大學生在進行自主創(chuàng)業(yè)時所需要具備的品德、意向、精神和動機。要求學生需要具備較強的政治素養(yǎng)，具有創(chuàng)業(yè)的危機感和使命感，擁有強大的創(chuàng)業(yè)欲望和進取心，具有決斷的創(chuàng)業(yè)精神，具備較強的遵紀守法意識。同時，還需要具備創(chuàng)新的心理素質(zhì)，對創(chuàng)業(yè)具有濃厚的興趣和樂觀自信的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，在創(chuàng)業(yè)中能夠迎難而上。第二，創(chuàng)業(yè)技能體系主要是指，大學生通過不斷練習的過程來完成創(chuàng)業(yè)實踐活動，創(chuàng)業(yè)技能需要通過不斷的練習實現(xiàn)，掌握豐富的創(chuàng)業(yè)技能，能夠清晰的了解當前市場的定位，識別市場商機，不斷的提高學習技能。第三，創(chuàng)業(yè)知識體系，要求大學生掌握自主創(chuàng)業(yè)的知識要素，了解創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識，培養(yǎng)大學生較強的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技法，以便能夠更快的適應當前時代的發(fā)展需求。同時，還需要掌握經(jīng)營管理方面的知識，例如，財務管理、市場營銷和人力資源管理等方面的知識[2]。

二、實證分析

本文將大學生的創(chuàng)業(yè)精神體系、創(chuàng)業(yè)技能體系和創(chuàng)業(yè)知識體系作為研究的主要內(nèi)容。在已有研究成果的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)階段的研究進行整理和分析，并進行小樣本調(diào)查工作，對回收回來的數(shù)據(jù)進行分析和整理，通過促進變量質(zhì)量結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，最終形成正式的調(diào)查問卷。在對大學生的創(chuàng)業(yè)能力進行調(diào)查分析時，向?qū)W生發(fā)放了200份創(chuàng)業(yè)調(diào)查問卷，剔除掉不合格的調(diào)查問卷，收回來的有效調(diào)查問卷總數(shù)量為188份。運用調(diào)查問卷對大學生的創(chuàng)業(yè)能力進行調(diào)查分析，運用的數(shù)據(jù)主要是指具有嵌套關(guān)系的多層次數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，采用普通最小二乘法回歸來對某一層的數(shù)據(jù)問題進行分析，但是無法解決多層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中存在的問題，不能進行綜合的評估分析。但是多層線性模型方法能夠彌補某一層的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)問題，能夠更加清晰的探討不同層面變量對因變量的影響關(guān)系。

主要是運用SPSS17.0和HLM6.0軟件來分析大學生的創(chuàng)業(yè)能力，通過量表信度、效度檢驗的方式。

在對信度進行檢驗時，如果Cronbach的a的系數(shù)大于0.7為最佳效果。經(jīng)過SPSS軟件顯示，學生的創(chuàng)業(yè)精神體系、創(chuàng)業(yè)技能體系和創(chuàng)業(yè)知識體系所占的a系數(shù)分別為：0.895、0.854、0.785，可知，影響大學生創(chuàng)業(yè)能力的各因素之間的信度指標均在0.7以上，表明量表內(nèi)在一致性較好，具有較強的可靠性。

在對效度進行檢驗時，本文對大學生的創(chuàng)業(yè)能力進行分析時，除了對學生的創(chuàng)業(yè)精神體系、創(chuàng)業(yè)技能體系和創(chuàng)業(yè)知識體系等因素進行分析外，還通過溝通交流的形式來了解學生的創(chuàng)業(yè)意識，為探討學生的創(chuàng)業(yè)能力搜集了更多的資料，將整理好的資料編制到相關(guān)的量表中，制定出了最終的調(diào)查問卷，需要確保各個調(diào)查項目能過符合學生的實際情況，本次調(diào)查問卷具有良好的內(nèi)容效度[3]。

三、實證分析結(jié)果

學生的創(chuàng)業(yè)意識和自身的素質(zhì)直接影響創(chuàng)業(yè)能力的提高，本文基于多層線性模型對大學生的創(chuàng)業(yè)能力進行分析，通過分析可知，學生的創(chuàng)業(yè)精神體系、創(chuàng)業(yè)技能體系和創(chuàng)業(yè)知識體系信度指標均能滿足要求，并且擁有較好的效度檢驗。

四、結(jié)論

創(chuàng)業(yè)精神體系、創(chuàng)業(yè)技能體系和創(chuàng)業(yè)知識體系共同構(gòu)成了大學生自主創(chuàng)業(yè)能力，三者密不可分，主要體現(xiàn)在學生的自主創(chuàng)業(yè)實踐中。培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，主要分為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐兩部分內(nèi)容。高校要想提高學生的自主創(chuàng)業(yè)能力需要結(jié)合當前社會的用人需求，更新創(chuàng)業(yè)教育理念、重塑創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法、給學生提供創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境支持、加大創(chuàng)業(yè)教師師資力量培養(yǎng)，加大大學生創(chuàng)業(yè)能力平臺建設(shè)。

參考文獻：

[1]盧吾，葉敏，耿帥，薛宇晟.大學生自主創(chuàng)業(yè)能力影響因素分析[J].高等工程教育研究，2010，S1：77-79.

[2]毋慶剛，王偉華.經(jīng)濟管理類大學生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].北華航天工業(yè)學院學報，2012（02）：39-43.

[3]孫春玲，張夢曉，趙占博，楊強.創(chuàng)新能力、創(chuàng)新自我效能感對大學生自主創(chuàng)業(yè)行為的影響研究[J].科學管理研究，2015（04）：87-90.