摘 要：語文教學中問題設計的重要性已經(jīng)普遍為語文教師認可，設計一組能很好串聯(lián)教學內(nèi)容的問題也成為許多老師的追求。而設計好的問題，成就好的課堂就需要一種行之有效的問題設計模式。文章就將探討框架問題設計在語文教學中的應用。探討的內(nèi)容包括以下幾個方面：框架問題的內(nèi)涵、框架問題設計的必要性、框架問題在語文教學中的應用。

關鍵詞：語文教學 英特爾未來教育 框架問題 設計

好的語文課應當是什么樣子的？不同的老師有不同的答案。在筆者看來，一堂精彩的語文課就像是老師帶領學生去織一匹華美的錦緞，將各種零零散散的教學內(nèi)容串聯(lián)起來，織就美麗的圖案。而在這個過程中能夠起關鍵作用的就是負責穿針引線的問題設計。

然而當今語文教學中卻只有余映潮老師提出了著名的“主問題”設計模式，其他問題設計模式依然默默無聞，實在可惜。而本文就將以英特爾未來教育的框架問題設計模式為對象，探討它在語文教學中的應用，以期能給語文老師更多的啟發(fā)。

一、框架問題的內(nèi)涵

框架問題是英特爾未來教育培訓項目提出的一個概念，它是指用來明確單元學習范圍，并引導學生深入學習與探索的一組問題?？蚣軉栴}依照由淺入深的順序來看，主要包含三個層次的問題，分別是內(nèi)容問題、單元問題和基本問題。其中，內(nèi)容問題是基礎問題，具有明確的答案，它和教學內(nèi)容中的大小知識點聯(lián)系緊密；單元問題是在內(nèi)容問題的基礎上進行擴展、加深，結合單元教學展開的問題；基本問題是指向學科的核心思想和關鍵研究，能夠揭示學科內(nèi)涵的豐富性和復雜性的問題，基本問題具有開放性，答案不是非此即彼的，它的目的在于激發(fā)學生的高級思維。

二、框架問題設計的必要性

（一）目前語文教學中問題設計的弊端

在當前的語文教學當中，問題設計存在著許多弊端，包括提問的隨意性，問題的淺顯、低效、缺少語文味等。對這句話進行梳理，可以看出問題設計的弊端出現(xiàn)在兩個方面，一個出現(xiàn)在問題上，過于簡單；另一個出現(xiàn)在提問上，“碎問碎答”。過于簡單的問題常常費時費力，學生還學習不到什么有用的知識。比方說，語文課本中的注釋、作者簡介之類的問題學生一望即知，在課堂上提問這類問題不免有浪費時間之感。問題設計要多著眼于那些能真正能激發(fā)學生思考的探究性問題?！八閱査榇稹睅淼淖畲髠褪菄乐仄茐牧苏Z文教學內(nèi)在的邏輯性，語文教學應當是循序漸進，由淺入深的，而那種“東一榔頭西一棒子”的提問卻打破了這種次序感和邏輯性，把教學內(nèi)容拆得七零八落，不利于從整體上把握課文內(nèi)容，形成系統(tǒng)的認知。

（二）語文教學中框架問題設計的意義

針對語文教學中問題設計的這些弊端，采用框架問題的形式能夠很好地串聯(lián)起教學內(nèi)容，讓問題設計的優(yōu)勢突出，劣勢減弱?？蚣軉栴}把教學中所需要的問題分為三個層次，三者缺一不可，卻又環(huán)環(huán)相扣。從內(nèi)容問題看起，三者是一種由淺入深，由易到難的感覺；從基本問題看起，卻又有一種高屋建瓴之感，就像是抓住了文章的核心再去看文章的了然之感。因此，在筆者看來，框架問題設計的意義有以下兩個方面。

從三個層次問題的內(nèi)容上看，完成了語文教學不同維度的目標。

語文教學目標包含三個維度，分別是“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。而三個層次的問題也恰好對應著教學目標的這三個維度，達成了教學目標。

從三個層次問題間的關系看，層層深入，有助學生形成系統(tǒng)的認知。

語文課文的教學不是一蹴而就的，需要由淺入深，循序漸進的引導。而內(nèi)容問題、單元問題、基本問題恰像是三個臺階，從基礎知識到文本賞析再到更高層的文學批評、價值觀的探討，學生一步步邁上理解的高峰。

三、框架問題在語文教學中的應用（結合筆者應用的實例來談）

（一）內(nèi)容問題的設計

內(nèi)容問題是最基礎的問題，它的設計要緊扣課文，設計出一系列可以幫助學生迅速理解課文的問題，既包括知識性問題也包含一些鑒賞類的問題。

如《故都的秋》中，筆者設計的內(nèi)容問題的其中幾個：

“作者在文中描繪了哪幾幅秋景的畫面，能否用四字短語分別概括？”

“這段文字中作者描寫了哪些景物，是如何體現(xiàn)清、靜、悲涼的特點的？”

“作者為什么在描寫秋雨的文字里插入一段對話？”

這三個問題，第一個問題主要是整體把握教材內(nèi)容，屬于知識層面的，比較簡單，后面的概括稍難，但學生結合已有的學習經(jīng)驗也能回答出來。第二個問題依然有兩個問題，一為知識性問題，一為鑒賞感悟性問題。第三個問題涉及到分析鑒賞，要結合上下文，發(fā)揮一定的聯(lián)想能力才能回答出來。

總之，內(nèi)容問題屬于基礎性問題，往往包括知識性和鑒賞性問題兩類但以知識性問題為主，內(nèi)容不會超過課文內(nèi)容之外，因此叫做內(nèi)容問題。

（二）單元問題的設計

單元問題是對內(nèi)容問題的進一步拓展，往往要結合單元教學目標來設計。通過一篇課文來完成單元教學中所要求的任務，是單元問題設計的目的所在。

比這在《故都的秋》中，所設計的單元問題其中有：

“作者在文章開始之處羅列了許多秋日勝景，但在行文時卻描寫那些普通地方的景色，為什么？”

“作者在文中所寫的議論段是否多余？為什么？”

這兩個問題中，第一個問題牽涉到作者行文時的匠心以及他獨特的審美體驗，作者偏愛清靜悲涼的感覺，所以他所選擇的景物也無一不沾染悲涼之色，這是“一切景語皆情語。”也正是本單元寫景抒情散文的一個教學重點。而第二個問題關注的散文“形散而神不散”的本質(zhì)特征，也屬于一個更宏觀些的問題。

單元問題關注的是整個單元的教學目標，它著眼于課文的一字一句一段，但卻著意于整個單元，或者說是更高一層次的主題。

（三）基本問題的設計

基本問題是所有問題里最難的，也是唯一一個不需要標準答案的問題?；締栴}是從課文中找出一個可以延伸的點來設計問題，發(fā)散學生的思維，它的目的不在答案，而在學生思考的過程。一般每篇課文有一個基本問題就夠了。

《故都的秋》中，基本問題是，“如何看待文人悲秋的傳統(tǒng)？傷春悲秋，人類是否具有一些情感共相？”

《蘭亭集序》中，基本問題是，“當你觸及到‘生命短促、無可挽留的悲劇性本質(zhì)時，你該如何樹立你的生命觀？”

這兩個問題都是課文中提煉出來的，卻又遠遠超過課文的內(nèi)涵，是對課文本身的一種升華。這兩個問題都需要聯(lián)系古今，討論悲秋傳統(tǒng)，你就不得不回溯古人詩句，找出些例子來，探討《蘭亭集序》中王羲之悲痛的原因，你也不能夠忽視那些和他有著一樣想法的前人。但聯(lián)系古今，找到共性都只是第一步，第二步是要展示你的個性，談談你自己的看法。如問題二，“浮生若夢，為歡幾何”的生命悲劇性本質(zhì)已經(jīng)淋漓盡致地在你面前展現(xiàn)了，當我們在知道了生命的短暫時，我們自己在整個人類生命長河的微不足道時，我們要怎么看待自己的生命，怎么度過這一生呢？是消極度日，還是更加珍惜自己短暫的生命，去做有價值的事情呢？

這樣，由一個基本問題打開學生的思路，從語文上升到哲學，從個體上升到全人類，再回歸到個體存在的意義上來，學生的思維能夠在這個過程中得到極大程度的激發(fā)。

總之，基本問題作為一個極富挑戰(zhàn)性的問題，討論它可能比解決它還有意義。有時，引出問題比了解問題更有價值。

結語

框架問題設計是英特爾未來教育項目提出的一種問題設計模式。雖然它提出的背景是西方教育，但是他山之石可以攻玉，相信它“穿針引線”，一定能織好語文教學這匹錦。

（鄭玉 安徽蕪湖 安徽師范大學文學院 241000）