【摘要】譯林新版《英語》教材中，綜合板塊是指單元中除了故事板塊以外的其他板塊。近年來，隨著單元整體教學理念的普及，綜合板塊逐漸成為教師關注的焦點。在綜合板塊的教學中，教師應整體創(chuàng)設情境，理清課堂教學主線；精心設計活動，凸顯學生主體地位；強化語言輸出，提升學生語用與思維能力。

【關鍵詞】英語教學；綜合板塊；情境；教學主線；輸出

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0059-03

【作者簡介】沈國鋒，江蘇省如東縣教師發(fā)展中心（江蘇如東，226400）英語教研員，高級教師，南通市英語學科帶頭人。

近年來，隨著單元整體教學理念的普及，綜合板塊，單元中除故事板塊以外的板塊，逐漸成為教師關注的焦點。綜合板塊的內容各有側重，形式各具風格，通常通過趣味操練、語音語法、拓展閱讀、歌曲歌謠等幫助學生構建單元知識體系，提升綜合語用能力。綜合板塊是故事板塊教學的有益補充，也是單元不可或缺的組成部分。本文結合常州市局前街小學劉寶杰老師執(zhí)教的綜合板塊優(yōu)質課教學片段，分析和探討提高綜合板塊教學有效性的方法和途徑。

本課的教學內容為譯林新版《英語》五上Unit 8 At Christmas的Fun time，Grammar time和Song time板塊。Fun time為趣味操練板塊，引導學生用first， next， then和finally這四個時間副詞描述賀卡制作的步驟；Grammar time為語法積累板塊，讓學生按時間順序描述圣誕節(jié)活動，理解和掌握四個時間副詞的用法；Song time為歌曲歌謠板塊，呈現(xiàn)了一首圣誕節(jié)英文歌曲。

一、 整體創(chuàng)設情境，理清課堂教學主線

綜合板塊的內容和形式各不相同，板塊之間也相對獨立，如果沒有一條清晰的主線貫穿整節(jié)課，必將使得教學思路混亂。因此，教師不僅要關注各板塊的功能，更要在板塊之間尋找內在的聯(lián)系，力求以一條主線將分散、零碎的板塊內容串聯(lián)起來，使整節(jié)課有條有理，層層遞進。

劉老師圍繞單元話題創(chuàng)設了A Christmas party這一整體情境，并將相對獨立的三個板塊巧妙、合理地融入該情境中，以學生在圣誕晚會上開展各種有趣的活動為主線，使得課堂教學思路清晰，教學有層次和梯度。

本節(jié)課，劉老師將以下幾個活動融入整體情境中。首先，他創(chuàng)設了Story time板塊的延續(xù)情

境——Tim向爺爺奶奶介紹自己和家人過圣誕的活動，帶領學生復習故事板塊內容，引導學生有條理地描述圣誕節(jié)活動，進而引出Grammar time板塊四個時間副詞的學習。接著，教師創(chuàng)設了A Christmas party的情境，先請學生自主設計圣誕活動，用四個時間副詞有條理地表達他們所期待的圣誕晚會活動流程，再組織全班進行唱歌、送禮物、吃火雞和玩游戲四項圣誕派對活動。教師將Fun time和Song time的學習分別融入送禮物和唱歌環(huán)節(jié)，將Grammar time的鞏固操練融入玩游戲的活動中，而吃火雞活動則向學生呈現(xiàn)了相關圣誕文化知識。

從上述教學可以看出，教師以A Christmas party為本課主題，通過唱歌、送禮物、吃火雞和玩游戲這四個環(huán)節(jié)巧妙地將原先零散的詞句操練、語法學習和歌曲欣賞三個板塊建立起聯(lián)系，形成了一個有機的整體。清晰的主線和教學思路使得各個環(huán)節(jié)銜接自然、順暢。

二、 精心設計活動，凸顯學生主體地位

良好的自主與合作學習活動能夠提升學生學習的實效。因此教師在設計教學活動時，要凸顯學生的主體地位，在實際教學中要敢于放手、善于放手，為學生提供自由思考與表達的時間和機會，讓學生充分體驗學習的過程，在自主、合作、探究的學習氛圍中提升語言能力。

1.提供空間，嘗試自主表達語言。

復習完Story time板塊中Mike一家的圣誕節(jié)活動后，劉老師拋出What can we do at Christmas？這一問題，引導學生思考，并在學生作答時相機板書相關動詞詞組，進而引出本課的活動主題A Christmas party。這樣的頭腦風暴活動，一方面給學生提供了思考與表達的空間，另一方面也幫助學生復習和延伸了單元教學重點——圣誕節(jié)活動詞匯。

T：What can we do at Christmas？

S1：We can have a Christmas party.

S2：We can eat a turkey.

S3：We can make a Christmas card.

S4：We can sing Christmas songs.

S5：We can give presents to our friends.

S6：We can put a Christmas tree in the class room.

T：Good. We have so many good ideas and were going to have a Christmas party.

隨后，在進行每項圣誕活動前，教師都會在黑板上板書活動名稱的第一個字母。例如，在進行唱圣誕歌環(huán)節(jié)時，教師板書s a s ，引導學生猜測和表達具體活動名稱。該設計具有一定的信息差，既能有效激發(fā)學生的思維，也能進一步增強學生頭腦中圣誕節(jié)活動的印象。

本節(jié)課的Fun time板塊教學內容為制作賀卡，其教學目的是讓學生用英文有序表述賀卡制作的步驟（見圖1）。該板塊教學內容相對獨立，因此教師將其融入Give presents的情境之中，使之成為圣誕節(jié)活動不可或缺的一部分。

課前，劉老師讓學生完成賀卡手工制作任務，課上則引導學生用本課所學語言向同伴表述自己制作賀卡的步驟，發(fā)展學生用英語做事的能力。首先，教師以自己要制作賀卡為由，和學生共同探討Fun time板塊中卡片的制作步驟，并相機幫助學生理解fold和message的意思。接著，學生展示了課前制作的賀卡，和教師交流美化賀卡的技巧和方法。而后，教師引導學生用本課所學副詞first，next，then和finally在組內交流自己制作賀卡的步驟。最后，學生之間互贈賀卡?？梢?，教師沒有將寶貴的課堂教學時間浪費在賀卡制作上，而是為學生提供了充足的語言表達時間。在交流制作步驟時，學生沒有拘泥于Fun time板塊賀卡制作的步驟及語言表達方式，而是結合已學語言和自己制作的實際情況進行有序、豐富且完整的表達。這樣不僅有效提高了學生的語言表達能力，而且使學生獲得了用英語交流的樂趣和成就感。

2.先學后教，自主選擇展示方式。

Song time板塊主要通過歌曲激發(fā)學生的興趣。教師通常會采用整體欣賞、逐句跟唱、教授生詞、多種形式展示、替換歌詞等步驟完成歌曲板塊的教學。We wish you a Merry Christmas是學生耳熟能詳?shù)母枨?，歌詞中沒有過多涉及本單元的核心詞句。如果按部就班地在課上進行歌曲教學必定會造成課堂時間的浪費，也勢必會擠占其他板塊的學習時間。因此，劉老師沒有在課上逐詞、逐句地教授歌曲，而是讓學生課前自主預習歌曲，課上則有針對性地幫助學生突破歌曲難點。

首先，教師利用多媒體呈現(xiàn)歌詞，引導學生齊唱歌曲，此舉旨在檢查預習情況。接著，教師通過范唱幫助學生掌握難點“Good tidings to you ，wherever you are”的讀法和唱法，并以英文解釋英文的方式幫助學生理解本句含義。在展示環(huán)節(jié)，教師給學生自主選擇的空間，學生可以跟隨音樂伴奏齊唱，也可以依托教師的吉他伴奏演唱歌曲。最后，學生們統(tǒng)一選擇后者，圍在劉老師的身邊飽含感情地演唱了這首歌曲，場面溫馨和諧，暖意融融。

可見，教師沒有拘泥于歌曲板塊常見的教學方法，而是通過自主先學歌曲、課堂突破難點、自選展示方式等活動活躍了學生的身心，讓學生在真實的情境中潛移默化地感受了西方圣誕節(jié)的氣氛和文化內涵。

三、 強化語言輸出，提升語用與思維能力

1.重組語言，培養(yǎng)邏輯思維能力。

運用故事能幫助學生有效地學習詞句、語法。在第一課時教學故事的過程中，學生通過語境理解了詞句的意思，也初步感知了語法項目。因此，在正式學習詞句或語法前，教師可以從復習故事板塊入手，二次利用故事中的素材和場景，通過恰當?shù)恼Z境對學生進行語言點或語法點的復習與訓練。

Grammar time板塊中副詞first， next， then和finally的用法是本單元的重難點之一。在正式進入語法板塊之前，劉老師設計了復習Story time板塊的活動，他創(chuàng)設了故事板塊的延續(xù)情境：Mike的弟弟Tim正在向爺爺奶奶介紹一家人的圣誕活動，但由于Tim年齡較小，他零散的語言表達使爺爺奶奶一臉茫然。教師先利用多媒體播放Tim的錄音，然后引導學生借助first， next， then和finally這四個時間副詞幫助Tim完整、有條理地描述圣誕節(jié)活動。最后，教師組織部分學生進行展示。

這樣的教學設計不僅關注了故事情節(jié)，幫助學生強化訓練了故事中關于圣誕活動的詞句，同時還關注了情節(jié)發(fā)展的邏輯性，引導學生恰當運用本單元重點語法項目并進行有條理、有邏輯的表達。學生在重組的故事情境中交流思想、傳遞信息，完成了從理解故事意義向訓練語法項目的過渡，發(fā)展了自身的邏輯思維能力和恰當運用語言的能力。

2.創(chuàng)編故事，發(fā)展創(chuàng)造想象能力。

富有思維含量的創(chuàng)編活動能為學生提供自主發(fā)揮的空間，拓寬學生的思維，激發(fā)其表達的欲望。

在最后Tell a different story的游戲環(huán)節(jié)中，劉老師立足單元話題設計了一個開放性創(chuàng)編故事的活動。教師先向學生交代了孤兒Jack在平安夜的故事，再利用多媒體呈現(xiàn)Jack的圣誕活動圖片（見圖2，其中有一張圖片的活動由學生自由想象），引導學生在組內自主設計圖片中故事發(fā)展的先后順序，運用副詞first， next， then和finally創(chuàng)編故事，看哪個小組的故事最精彩、最具有想象力。該活動具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學生自由想象與表達的欲望，他們在有限的時間內最大限度地發(fā)揮想象，有效地提高了運用新學語言的能力。

譯林新版《英語》各單元的綜合板塊既相互獨立、各有側重，又緊密聯(lián)系、互相呼應。教師在設計綜合板塊教學時，應立足單元話題，優(yōu)化板塊組合，不僅要關注課時內各板塊之間的聯(lián)系，還要兼顧前后課時之間的銜接，幫助學生在自然、整體的教學情境中構建整體知識體系，在開放、自主的教學活動中完成綜合語言輸出，進而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和靈活運用語言的能力。 <＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學版＼2017＼01＼KT1.TIF>