王進

【摘 要】隨著高中新課程改革進度的不斷推進，課堂教學中教學方式的問題也逐漸凸顯出來，并受到眾多教師的關注。為了進一步促進和改善高中生物課堂教學的質(zhì)量和水平，教師需要采取積極的教學措施加以改善。

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 實驗教學 方式 問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.043

在實際的課堂教學中，多樣化的教學方式往往會對學生的學習產(chǎn)生積極的教學影響，并對提高和改進學生的學習效果、改善課堂學習的氛圍產(chǎn)生良好的影響。為此，教師要不斷采取積極的教學措施，以進一步改善和促進課堂教學質(zhì)量的提升。高中生物作為一門與學生的實際生活有著密切聯(lián)系的學習科目之一，在引導和改進學生的學習情緒和學習態(tài)度方面，發(fā)揮著積極的教學效果。為了進一步改善學生的學習狀態(tài)，促進學生將學習積極性發(fā)揮到最好，教師需要認真分析、深入認識當前高中生物課堂教學中教學方式存在的問題。高中生物是一門與生活實際聯(lián)系緊密的學科，生活化的學科特點也決定了教師的教學要采取生活化的教學方式。其中，實驗教學方式就是一種適應了高中生物課程教學特點的教學方式，教師如果能夠合理使用和應用著這一教學方式，將這一教學方式的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，就能夠有效地促進學生的知識學習以及技能的提高。具體來件，教師對實驗教學方式的認識和分析，可以從以下幾個方面入手。

一、認識到高中生物課堂實驗教學法在課堂教學中的積極作用

一方面，實驗教學的方法能夠調(diào)動起學生的學習積極性，增加學生的學習興趣，從而有效地提高和改善課堂教學的氛圍，促進課堂質(zhì)量和課堂水平的提高。具體來講，在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中，教師往往采取單純的“教師講，學生聽”的教學方式。這種單一的教學方式，很容易將學生置于一種被動學習的地位之中，學生不能夠跟著教師的思路和步伐前進，以至于學生的自我思考能力得不到有效的提高和激發(fā)。為了進一步改善學生的學習狀態(tài)，新的教學方式應當被提倡。實驗教學的方式主要是以學生的自主實踐為基礎的，在這種情況下，教師的知識教學就能夠很好地傳達給學生，并能夠通過學生的自我實踐和自我分析，讓學生的知識內(nèi)化到自我的知識構(gòu)建之中。而自主學習的空間也能夠在一定程度上激發(fā)和調(diào)動起學生的課堂學習的積極性和主動性，進而促進高中生物課堂整體教學質(zhì)量的提高和改善。

另一方面，實驗教學的方法也能夠?qū)⑸詈驼n堂教學有機地結(jié)合起來，在這種教學方式下，課堂教學知識不僅僅是一種脫離生活實際的孤立的知識，而是一種具有豐富的生活內(nèi)涵的知識。學生在生活化教學方式的引導下，能夠更好地接受知識，并能夠?qū)⒅R更好地轉(zhuǎn)化到實際生活之中，這樣，單純的知識就能夠有效地轉(zhuǎn)化到實際生活之中，為生活實踐做出合理地指導，從而形成知識的再生產(chǎn)。

二、高中生物課堂實驗教學法存在的教學問題分析

實驗教學法在高中生物的課堂教學中能夠發(fā)揮和產(chǎn)生積極的教學效果。然而，在實際的高中生物的課堂教學中，教師對該教學方式的應用還存在一些問題和不足之處，需要教師采取有針對性的措施加以改善。

首先，在高中生物的課堂教學中，教師對當前實驗教學方法的運用還存在實踐安排不合理的問題。受到傳統(tǒng)的課堂教學方式的影響，教師的教學往往采用單純的講解方式，在必要的時候后加上一定的板書書寫。這樣的教學方式在很大程度上契合了傳統(tǒng)以來的應試教育的教學模式，但是，站在當前新課程改革的教學發(fā)展的立場上，這種教學方式已經(jīng)呈現(xiàn)出了脫離教學實際的教學問題。從一定程度上來講，加強實驗教學法的使用，就是對學生自主學習能力提高和加強的一種方法。然而，在實際的高中生物的課堂教學中，教師對實驗教學方法的安排時間不足，不能夠有效地發(fā)揮該教學方式所具有的教學作用。比如，很多教師給學生很少的實驗時間，有些教師甚至不安排學生實驗的時間。這樣的教學將生物知識的學習簡單地停留在了知識理論的講授層面上，不能夠很好地調(diào)動學生的動手能力和實踐操作思維。

其次，在高中生物的課堂教學中，教師對當前實驗教學內(nèi)容的安排難易程度不合理。在實際的教學中，一部分教師開始注意到實驗教學法的重要作用，并嘗試著使用這一教學方式。然而，在具體的使用過程中，教師對教學內(nèi)容的選取還存在一定的不恰當性。具體來講，教師在安排實驗內(nèi)容的時候，不能夠有效地結(jié)合學生們的學習特點和學習接納能力。以至于教學內(nèi)容的安排或偏難、或偏易。為此，教學內(nèi)容的安排也應當成為教師注意的問題之一。

再次，在高中生物的課堂教學中，教師對當前實驗教學方法的運用還存在與理論教學不協(xié)調(diào)的問題，從而造成學生理論知識學習和實踐學習脫節(jié)的問題。在具體的高中生物實驗教學中，教師的實驗教學安排沒有及時地和理論學習協(xié)調(diào)同步。學生在學習完理論知識很長一段時間后，才得到自主實驗操作的機會。當然，實驗安排不及時也在一定程度上受到學校具體的教學條件的局限性的影響。無論從哪個角度來講，理論學習和實驗學習兩個環(huán)節(jié)上的脫節(jié)將成為學生知識掌握過程中的阻礙因素，需要教師加以重視。

三、解決高中生物課堂實驗教學法存在問題的具體措施

第一，為解決高中生物課堂實驗教學法時間安排不合理的問題，教師需要從理念上改變對實驗教學法的態(tài)度，由不重視到重視的態(tài)度加以轉(zhuǎn)變。為此，教師要加大對學生自主實驗的重視，并加大學生自主實驗的時間。第二，為解決高中生物課堂實驗教學法在教學內(nèi)容上的不合理問題，教師需要通過加強與學生之間的溝通交流，來了解學生對知識學習的態(tài)度，從而進一步掌握學生的知識接受能力。

有針對性地彌補學生學習中的弱點，并能夠在此基礎上幫助學生構(gòu)建起強有力的知識體系。第三，為解決高中生物課堂實驗教學法在教學運用中出現(xiàn)的理論學習和實踐學習脫節(jié)的問題，教師可以在授課的過程中明確指出某一教學內(nèi)容或者解決方法在生活中的具體應用?；蛘呤窃谥v解理論知識點的時候，拿生活中的實際案例作為分析理解的例子。同時，教師要及時安排學生進行實踐操作，而學校也應當加強對實驗室等相關基礎設施的建設力度，為教師和學生提供良好的實驗操作環(huán)境。

總而言之，在高中生物的課堂教學中，實驗教學方式是一種能夠很好地促進學生吸收和接納課堂知識的教學方式。教師對該教學方式恰當?shù)倪\用，可以促進學生對知識的吸收和內(nèi)化，從而促進學生對生物理論知識的學習能力的提高。