蔡華琴

【摘 要】閱讀教學是語文學科中非常重要的組成部分，可以陶冶學生的情操，是一種育人的有效方式，老師通過陶冶式教學能引導學生在老師創(chuàng)設的氛圍中感染體會到語文的魅力和價值，并通過這種教學方式把對語文知識的死板學習狀態(tài)轉化為更加輕松、生動的學習氛圍，實現(xiàn)潤物細無聲的教學目的。

【關鍵詞】新課標 小學語文 陶冶式教學 分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.002

隨著我國社會的快速發(fā)展，教育教學的改革勢在必行，在新課程改革發(fā)展的背景下，陶冶式教學也由此產(chǎn)生并在小學語文教學中得到了廣泛應用。語文教育教學工作是引導學生通過對母語的學習，傳承我國上下五千年的悠久歷史與傳統(tǒng)文化，并同時承載著我國民族的情感與思想。當前小學階段的教育教學更是語文學習的關鍵啟蒙階段，但由于我國受到應試教育的影響，當前小學語文的教育主要是通過標準化考試來對學生學習知識進行考查，而忽略了對學生的學習能力以及創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，導致大部分學生的學習主要是死記硬背且過于重視知識訓練而缺乏陶冶。在當前的新課標背景下，必須進行小學語文教學的創(chuàng)新改革，積極推行小學語文陶冶式教學。

一、陶冶式教學模式的概念

陶冶教學方式是一種現(xiàn)代化的教學育人方式，這種方式更加注重在教育教學活動中創(chuàng)造一種輕松、活潑且生動的氛圍和環(huán)境，引領學生在潛移默化的語文學習中受到感染和熏陶，不斷塑造學生的個性并提升學生的語文學習能力和水平。這種陶冶式教學模式的關鍵是圍繞語文的文化特征以及文化功能來開展教學，并結合想象遷移與價值等同等方式來強化教學的內(nèi)容，讓學生對知識的理解更加容易，同時讓學生通過陶冶的作用實現(xiàn)情感與個人感受的共鳴，并以此來陶冶和完善學生的人格，不斷凈化學生的心靈，帶領學生感受到語文學習的魅力與價值，不斷調(diào)動學生學習語文的興趣和熱情。

二、小學語文陶冶性教學的有效策略

（一）通過形真教學模式來加強學生對知識深入理解

小學語文的外在教學基礎是形真，這種形真也即是指形象，學生學習過程最為直接的感受則是形象生動。學生通過形象對客觀世界加以認識，并發(fā)現(xiàn)自然、社會及事物之美，感受和體會那些文字傳達出來的意境和情感。通過這種形真式的陶冶教育教學的引導，能讓學生對事物外在的表征有更加直觀和正確的發(fā)現(xiàn)和認識，不斷增強學生學習語文的親切感和興趣。例如，老師在教學“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這幾句詩句的過程中，為了讓學生能感受到詩中所描繪的雪花漫天紛飛、簌簌而下的情景，老師可通過視頻短片來放映這樣類似詩中的場景，并同時描述：“詩中具體描述了在江南初秋八月份的早晨，詩人披著斗篷外出看到了塞北外荒草都寒凍枯死，天上開始下起了鵝毛大雪，此時梨花樹的樹枝被一片片白雪全部覆蓋，放眼望去就像一夜春回大地，開了一樹一樹雪白的花?！边@樣形象而生動的描述過程，再加上即時感的下雪情景，帶給學生詩中的意境和感受，不斷帶領學生領會詩人所要表達的思想情感。

（二）通過游戲方法引導教學

老師在開展陶冶式教學的過程中，應關注并觀察每個學生的心理特點及對知識的掌握情況來選擇恰當?shù)慕虒W方式。通過游戲教學引導學生學習語文知識，可有效構建學生的情感意識，并使其沉浸其中，不斷豐富學生的語文素養(yǎng)，并實現(xiàn)了語文學習對學生的陶冶感染作用。通過增添游戲內(nèi)容在語文陶冶式教學中，能對語文知識的理解和學習更加深刻和透徹，更易實現(xiàn)語文教學目標。例如在學習《烏鴉喝水》的過程中，老師可拿一瓶飲料帶入課堂，并說想請同學們喝水，此時學生興趣高，并爭先恐后希望喝到飲料。但老師要求只能站著喝，此時老師提出問題：如何才能站著不傾斜瓶子的情況下，輕松喝到飲料呢？然后讓全班每一個同學相繼用自己的方法嘗試站著喝飲料，看誰的辦法最好。在這個游戲的過程中，有一些同學拿到飲料束手無策，不知道怎么樣才能喝到，而有些同學卻非常機智地想到了可以喝到飲料的辦法。然后在做完這個游戲過后，引入課文《烏鴉喝水》，以此作為這篇課文的游戲場景的創(chuàng)設，老師能更加快捷、直接地引出學習內(nèi)容，并為學生閱讀、理解以及領會課文主旨提供了動力和方法，讓學生自己在完成游戲的同時也體會感受到了課文語言的美妙與情感的準確表達。

（三）通過暗示教學法的應用

在小學語文教學中實施陶冶式教學的過程，其實只是一種隱匿性的暗示教學引導過程，在小學語文的教學過程中，老師通過暗示教學的方式能對學生的知識學習起到啟發(fā)和引導，并層層遞進，讓學生由淺入深地體會到語文學習中的情感與思想，不斷發(fā)散學生的思維，感染學生，產(chǎn)生共鳴，不斷培養(yǎng)學生的語文情感素養(yǎng)以及思考問題的多視角能力。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，通過五位壯士對祖國與人民的愛而誘敵入絕境，表現(xiàn)壯士的英勇戰(zhàn)斗和堅強不屈的精神。文中“為了拖住敵人，六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地撤退，把大批敵人引上了狼牙山……”這種壯士豪壯且智謀的精神，此時可配上《抗敵歌》《救國軍歌》《救亡進行曲》等生動形象地抗戰(zhàn)背景音樂，來表達出中國人民抗戰(zhàn)的決心和抗戰(zhàn)的力量。引導學生更加深刻的體會其中的愛國情感，并投入到這篇課文的革命主義情感的陶冶教學中來，從而提高語文學習的質量和效果。

（四）通過審美觀來實現(xiàn)陶冶式教學目的

語文學習涉及到很多不同類型的文學之美，例如，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的春景之美，“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”中菊花的挺拔氣節(jié)。老師在教學中應從審美觀來引導學生開展陶冶式教學。例如，在學習王維的名篇《九月九日憶山東兄弟》時，如何體會游子的思鄉(xiāng)懷親之情，可引導學生從“獨在異鄉(xiāng)為異，每逢佳節(jié)倍思親”這兩句中分析，一個“獨”字，兩個“異”字，足以表達遠在他鄉(xiāng)游子對親人的思念，對自己孤獨感受的表露。在通過這樣字斟句酌地講解過程中，再結合這些字眼所表達的藝術效果來敘述離開故鄉(xiāng)的不習慣與陌生，帶領學生逐漸從這種情感陶冶中感受作者的思鄉(xiāng)之情及文學之美。

三、結束語

綜上所述，在新課改的背景下，小學語文陶冶式教學的開展應注意對這門學科在外在形象以及內(nèi)在情感的雙重重視，并結合學生的認知能力創(chuàng)造適合學生的課堂氛圍，讓學生在一種輕松、活躍的課堂氛圍中學習，引導學生體會和感受文學之美，不斷提高學生的文學素養(yǎng)，不斷實現(xiàn)我國素質教育發(fā)展中對語文教學所提出的要求和目標。