杜永亮

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2017）02-000-01

摘 要 在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題行為，這些問題行為一旦出現(xiàn)，不但會(huì)影響體育課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，還會(huì)影響到小學(xué)體育課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。鑒于此，本文就對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生的問題行為進(jìn)行了研究。文章首先對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生的問題行為進(jìn)行了簡(jiǎn)單的界定，然后又在此基礎(chǔ)之上，從學(xué)生和教師兩個(gè)層面入手，進(jìn)一步分析了小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為出現(xiàn)的原因，并據(jù)此提出了有針對(duì)性的糾正策略，希望對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展能夠有所助益。

關(guān)鍵詞 問題行為 課堂教學(xué) 小學(xué)體育

體育教學(xué)作為學(xué)校教育體系中不可或缺的組成部分，在促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)提升等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生常見的問題行為進(jìn)行原因剖析，并據(jù)此探討有針對(duì)性的糾正策略，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的界定

小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生的問題行為指的是發(fā)生在小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中的、違反課堂規(guī)則、妨礙或者是干擾小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，并對(duì)教師的教學(xué)和自己或者是其他學(xué)生的學(xué)習(xí)具有消極影響的不良行為。概括而言，小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生的問題行為大致可以分為兩個(gè)主要的類別：一是，直接干擾體育課堂教學(xué)的問題行為。例如：在課堂上大聲喧嘩、隨意打鬧、不服從管理或者是不按照教師的要求開展練習(xí)活動(dòng)等等，這種類別的問題行為多數(shù)都是外在性的問題；二是，間接干擾體育課堂教學(xué)的問題行為。例如：注意力不集中、膽怯退縮以及抗拒厭學(xué)等等，這一類的問題行為多是內(nèi)隱性的，部分體育任課教師往往會(huì)忽略了學(xué)生這種內(nèi)隱性的課堂問題行為，但是實(shí)際上，無(wú)論是外在性直接干擾課堂教學(xué)的問題行為，還是內(nèi)隱性間接干擾課堂教學(xué)的問題行為，均對(duì)于小學(xué)體育課堂教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有消極不利的影響。

二、小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的原因剖析

根據(jù)一系列的資料研究和教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為出現(xiàn)的原因，可以歸納為學(xué)生層面的原因和教師層面的原因兩個(gè)主要的方面：

首先，學(xué)生層面的原因。小學(xué)階段的學(xué)生多集中在7-12歲之間，處于這一年齡段的學(xué)生在身心發(fā)展的過程中往往會(huì)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是，知覺和視覺發(fā)展較為敏銳，往往能夠捕捉到大量的相關(guān)信息量，極易因此受到外界的干擾；二是，注意力水平較低。處于這一年齡段的學(xué)生注意力水平普遍較低，能夠持續(xù)集中注意力的時(shí)間比較短，多數(shù)學(xué)生持續(xù)集中注意力時(shí)間多為6-10分鐘左右，因此，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，極易出現(xiàn)注意力不集中的問題；三是，獲得關(guān)注的需要。由馬斯洛的需要理論可知，情感和歸屬的需要是人的本能需求，而這一點(diǎn)在青少年兒童身上體現(xiàn)的尤為凸出。對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)谶M(jìn)入學(xué)校之后，周圍學(xué)習(xí)環(huán)境與家庭中人人關(guān)注的環(huán)境相比出現(xiàn)了明顯的變化，在這樣的情況下，他們往往也希望能夠得到教師和同學(xué)的關(guān)注。此時(shí)，體育學(xué)習(xí)能力比較差或者是體育運(yùn)動(dòng)水平較低的學(xué)生，由于在體育課堂教學(xué)中獲得教師表?yè)P(yáng)和贊賞的機(jī)會(huì)比較少，往往就會(huì)尋求其他的途徑，例如：故意惡作劇或者是大聲喧嘩破壞課堂秩序等等，以此來(lái)吸引教師和其他同學(xué)的關(guān)注。

其次，教師層面的原因。教師層面的原因也是引發(fā)小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的關(guān)鍵性因素，概括而言，主要有如下幾點(diǎn)：一是，教學(xué)安排不夠科學(xué)合理。例如：教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等情況均會(huì)因?yàn)闊o(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而容易產(chǎn)生體育課堂問題行為；二是，體育任課教師缺乏課堂管理意識(shí)，在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí)，要求過低，只要不冒犯自己，就放任自流，以至于課堂紀(jì)律渙散，學(xué)生問題行為出現(xiàn)的情況明顯增加；三是，濫用懲罰手段。部分任課教師面對(duì)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題，一味采取專斷嚴(yán)懲的手段，經(jīng)常罰站立、做馬步或者是跑圈等等，實(shí)際上這樣不但對(duì)提高學(xué)生紀(jì)律性幫助不大，而且還極易引發(fā)學(xué)生的不滿情緒，誘發(fā)膽怯退縮等內(nèi)隱性的課堂問題行為。

三、小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的糾正策略

首先，自我檢視。任課教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理情況等進(jìn)行自我檢視，檢查反省是否存在引發(fā)學(xué)生問題行為的因素，一旦發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行改正和完善。

其次，明確需要糾正的問題行為和需要糾正的對(duì)象。由于小學(xué)生在體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題行為比較多，在這一環(huán)節(jié)任課教師就要注意抓主要矛盾，例如：可以集中一周時(shí)間重點(diǎn)觀察和記錄學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題行為，并以此來(lái)確定教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的主要問題行為有哪些，都是哪些學(xué)生等等，以此來(lái)明確需要糾正的問題行為和需要糾正的對(duì)象。

再次，制定糾正學(xué)生課堂教學(xué)中問題行為的具體目標(biāo)和具體計(jì)劃，例如：糾正之后要達(dá)到什么樣的效果、要達(dá)到這一效果需要分為幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟具體如何進(jìn)行等等，盡可能有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行。

最后，通過計(jì)劃的具體實(shí)施，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸以良好的行為取代以往的問題行為，形成良好的課堂行為習(xí)慣。例如：學(xué)生在出現(xiàn)問題行為之后采取暫時(shí)隔離法，以免學(xué)生在出現(xiàn)問題行為之后得到其他學(xué)生的關(guān)注。而學(xué)生在出現(xiàn)了良好的替代行為之后，則應(yīng)立即給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化正面刺激，引導(dǎo)學(xué)生形成良好課堂行為習(xí)慣。

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