姜 琪

(福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)工部，福建福州 350007)

師范生養(yǎng)成教育與職業(yè)道德培養(yǎng)一體化管理模式探究
——基于對(duì)福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校的調(diào)查與分析

姜 琪

(福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)工部，福建福州 350007)

以師范生養(yǎng)成教育為切入點(diǎn)，對(duì)福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生、畢業(yè)5年以上在職教師、幼兒園園長(zhǎng)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查表明，通過(guò)日常行為管理促進(jìn)師范生養(yǎng)成教育,對(duì)日后成為一名合格教師具有積極的意義，并得到園長(zhǎng)、在職教師的認(rèn)可。但在校生認(rèn)同度不高，促使我們反思當(dāng)前學(xué)生管理工作，不斷改進(jìn)、完善。繼而進(jìn)一步探索研究師范生養(yǎng)成教育與職業(yè)道德培養(yǎng)一體化管理。

師范生；日常行為管理；養(yǎng)成教育；職業(yè)道德培養(yǎng)

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.02.026

2011 年 10 月教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中提到“加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育。注重未來(lái)教師氣質(zhì)的培養(yǎng)，營(yíng)造良好教育文化氛圍，激發(fā)師范生的教育實(shí)踐興趣，樹(shù)立長(zhǎng)期從教、終身從教信念。”[1]可見(jiàn)，教師教育改革非常重視教師養(yǎng)成教育。加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，提高師范生職業(yè)道德修養(yǎng)，加深對(duì)教師職業(yè)的情感，使師范生樹(shù)立起堅(jiān)定的職業(yè)理想和信念。福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校是一所百年師范院校，素來(lái)注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，通過(guò)養(yǎng)成教育促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)教師職業(yè)道德的初步形成。該校養(yǎng)成教育主要是針對(duì)學(xué)生日常行為采取一系列的管理措施 規(guī)范了師范生基本行為。該管理措施已實(shí)施多年，隨著時(shí)代的變遷，在學(xué)生管理過(guò)程中，也受到非議。有些學(xué)生認(rèn)為名目繁多，管束太多；有的教師認(rèn)為過(guò)于刻板，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不適合當(dāng)代青年。為此，筆者針對(duì)這些管理措施對(duì)師范生成為一名合格教師能否發(fā)揮作用，對(duì)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)是否有積極意義，展開(kāi)了調(diào)查。分析實(shí)施養(yǎng)成教育的實(shí)際情況，進(jìn)一步改進(jìn)完善養(yǎng)成教育并探索研究師范生養(yǎng)成教育與職業(yè)道德培養(yǎng)一體化管理的最佳途徑。

一、實(shí)施養(yǎng)成教育的調(diào)查

(一)測(cè)試方法

以福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育系應(yīng)往屆畢業(yè)生為被試，采取隨機(jī)抽樣的方法開(kāi)展調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收160份，有效問(wèn)卷154份，有效率96.3%。被試包括應(yīng)屆畢業(yè)生46名、畢業(yè)5年以上的在職教師68名、幼兒園園長(zhǎng)40名。使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0 for windows進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(二)測(cè)試工具

測(cè)試工具為自編問(wèn)卷《關(guān)于實(shí)施養(yǎng)成教育的情況調(diào)查》，共30個(gè)項(xiàng)目，重點(diǎn)調(diào)查對(duì)學(xué)校實(shí)施養(yǎng)成教育的認(rèn)同度及養(yǎng)成教育對(duì)成為一名教師是否有幫助。分別從養(yǎng)成教育的著裝規(guī)范、執(zhí)行考勤、開(kāi)展勞動(dòng)、宿舍要求四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。其中，著裝規(guī)范主要指集會(huì)時(shí)統(tǒng)一穿校服，日常著裝簡(jiǎn)潔大方、佩戴校徽，不穿吊帶、露肚臍、超短裙等奇裝異服；不燙染發(fā)、不化妝、不佩戴首飾等。執(zhí)行考勤主要包括校門(mén)口實(shí)行門(mén)禁制度，實(shí)行晚點(diǎn)名；有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?qǐng)假程序；上課不遲到不早退、不玩手機(jī)；不在教學(xué)區(qū)域吃食物、不邊走邊吃等。開(kāi)展勞動(dòng)主要包括實(shí)施勤毅課，每日晨掃，每周大掃除。宿舍規(guī)范主要包括每日定時(shí)進(jìn)出宿舍，每晚查鋪、對(duì)夜間未經(jīng)請(qǐng)假在校外留宿的給予處分；在宿舍內(nèi)不使用違規(guī)電器，對(duì)使用的同學(xué)給予處分；每日檢查宿舍內(nèi)務(wù)衛(wèi)生等。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)養(yǎng)成教育認(rèn)同度的差異分析

采用單因素方差分析，比較不同被試在養(yǎng)成教育四個(gè)維度認(rèn)同度的差異(見(jiàn)表1)?？梢钥闯?，在著裝規(guī)范、執(zhí)行考勤、開(kāi)展勞動(dòng)等三個(gè)方面的得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，而在宿舍要求的得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。為了準(zhǔn)確了解在校生、在職教師、園長(zhǎng)在著裝規(guī)范、執(zhí)行考勤、開(kāi)展勞動(dòng)三個(gè)方面的具體差異，進(jìn)一步對(duì)得分進(jìn)行兩兩比較。結(jié)果表明，在著裝規(guī)范方面，在校生的認(rèn)同度低于園長(zhǎng)，同時(shí)低于在職教師；園長(zhǎng)的認(rèn)同度高于在校生，而與在職教師沒(méi)有區(qū)別。在執(zhí)行考勤方面，在校生的認(rèn)同度低于園長(zhǎng)，同時(shí)低于在職教師；園長(zhǎng)的認(rèn)同度高于在校生，而與在職教師沒(méi)有區(qū)別。在開(kāi)展勞動(dòng)方面，在校生的認(rèn)同度低于園長(zhǎng)，與在職教師沒(méi)有區(qū)別；園長(zhǎng)的認(rèn)同度高于在校生，同時(shí)高于在職教師。

表1 養(yǎng)成教育四個(gè)維度認(rèn)同度的差異比較±s)

(二)養(yǎng)成教育約束個(gè)性特征的差異分析

采用單因素方差分析，比較不同被試對(duì)養(yǎng)成教育是否約束個(gè)性特征的看法上是否存在差異(見(jiàn)表2)。可以看出，關(guān)于實(shí)施養(yǎng)成教育是否會(huì)約束教師個(gè)性特征上的得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。為了準(zhǔn)確了解在校生、在職教師、園長(zhǎng)對(duì)養(yǎng)成教育是否會(huì)約束個(gè)性特征上的具體差異，進(jìn)一步對(duì)得分進(jìn)行兩兩比較。結(jié)果表明，與園長(zhǎng)相比，在校生與在職教師都認(rèn)為，養(yǎng)成教育對(duì)個(gè)性特征具有約束性，另外，在校生和在職教師對(duì)養(yǎng)成教育是否約束個(gè)性特征的差異不顯著。

表2 養(yǎng)成教育約束個(gè)性特征的差異比較±s)

三、討論與反思

(一)養(yǎng)成教育認(rèn)同度的討論

以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在校生對(duì)養(yǎng)成教育認(rèn)同度中等，認(rèn)為對(duì)成為一名合格教師作用不大。在職教師認(rèn)同度高于在校生，認(rèn)為養(yǎng)成教育對(duì)學(xué)生成為一名合格教師比較有幫助。認(rèn)同度最高的是現(xiàn)任園長(zhǎng)，認(rèn)為對(duì)在校生嚴(yán)格管理，規(guī)范她們的言行舉止，對(duì)成為一名合格教師是非常有幫助的。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成教育并沒(méi)有得到在校生的高度認(rèn)可。究其原因主要是處于青春期的大學(xué)生思想活躍，向往輕松自由、豐富多彩的大學(xué)生活，但養(yǎng)成教育的系列管理措施時(shí)時(shí)約束著他們，限制了許多的“自由”。同時(shí)管理措施條目繁多，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，讓人“防不勝防”產(chǎn)生巨大壓力。另外，養(yǎng)成教育中激勵(lì)的比重較少，處罰的比重大。因此，在校生對(duì)養(yǎng)成教育沒(méi)有高度認(rèn)同。

對(duì)在職教師而言，在養(yǎng)成教育中培養(yǎng)的品質(zhì)為他們從事教師工作夯實(shí)了基礎(chǔ)，養(yǎng)成教育的成效在他們工作中逐步得到體現(xiàn)，因此，對(duì)養(yǎng)成教育普遍認(rèn)同 。

對(duì)園長(zhǎng)而言，教師的成長(zhǎng)與學(xué)校的教育密不可分。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格管理、規(guī)范行為、長(zhǎng)期實(shí)踐、外在培養(yǎng)與自我內(nèi)化等多種教育手段培養(yǎng)的師范生，能快速適應(yīng)工作崗位并成長(zhǎng)為業(yè)務(wù)骨干甚至是優(yōu)秀教師。因此，園長(zhǎng)對(duì)養(yǎng)成教育高度認(rèn)同

(二)養(yǎng)成教育對(duì)個(gè)性特征約束性的討論

調(diào)查數(shù)據(jù)表明 ，在校生認(rèn)為養(yǎng)成教育對(duì)他們個(gè)性發(fā)展約束性比較大，對(duì)他們個(gè)性特征的形成有較大的影響。在職教師認(rèn)為有一定的約束性，園長(zhǎng)則認(rèn)為約束性小。

養(yǎng)成教育是以教師的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范約束他們，通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)，薰陶、積累，這些要求咀嚼、消化、融合、升華，自覺(jué)地形成良好的意識(shí)、自然的習(xí)慣、自律的行為，使在校生成為品行端正、內(nèi)外兼修未來(lái)教師的模樣。在這內(nèi)化成俗的過(guò)程中，沒(méi)有規(guī)矩難成方圓，約束是肯定存在的。

(三)工作反思

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！盵2]他還指出：“從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面、文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣?！盵3]師范生既是 “今日之學(xué)生”又是 “明日之教師”，是大學(xué)生中的特殊群體，肩負(fù)著未來(lái) “教書(shū)育人”的使命。我們實(shí)施養(yǎng)成教育，旨在培養(yǎng)師范生既要具備一般大學(xué)生的基本素質(zhì)，還要兼?zhèn)湮磥?lái)教師的綜合素養(yǎng)，為將來(lái)從事教師職業(yè)做好充分準(zhǔn)備。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成教育對(duì)師范生成為一名合格教師具有積極的意義，通過(guò)實(shí)踐、時(shí)間的積淀才會(huì)顯現(xiàn)它的作用，具有實(shí)踐性、規(guī)范性、長(zhǎng)期性及成效的滯后性等特征。同時(shí)也看到，在校生認(rèn)同度不高，這促使我們反思當(dāng)前工作，不斷改進(jìn)工作方式方法。

1.提升養(yǎng)成教育的實(shí)效

實(shí)施養(yǎng)成教育，標(biāo)準(zhǔn)清晰明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，著眼點(diǎn)小，具體而不抽象，師范生看的見(jiàn)、摸得著，這是它務(wù)實(shí)的一面。但養(yǎng)成教育伴隨著學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)， 有“強(qiáng)制”的成份存在，學(xué)生或多或少都會(huì)有排斥的意識(shí)。因此，在工作中要多結(jié)合學(xué)生年齡、心理方面的特征，少說(shuō)教多說(shuō)理，少空想多實(shí)踐，這樣師范生才理解養(yǎng)成教育的內(nèi)涵意義，真正走進(jìn)他們心里。同時(shí)，我們?cè)谠O(shè)置養(yǎng)成教育的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)中要注意內(nèi)容和過(guò)程的系統(tǒng)性，針對(duì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，制定每個(gè)階段不同的管理目標(biāo)，突出重點(diǎn)，由淺入深、由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，這樣既有階段性也有遞進(jìn)性，管理才更具實(shí)效性。

2.采用多樣的管理方式

養(yǎng)成教育過(guò)程性的檢查和督導(dǎo)主要是以學(xué)生干部為主，有檢查就有結(jié)果，就有獎(jiǎng)懲，是各類(lèi)評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)，給學(xué)生帶來(lái)不小的壓力。學(xué)生干部在檢查的過(guò)程中容易出現(xiàn)從校級(jí)到系級(jí)，規(guī)定越來(lái)越多，越來(lái)越細(xì)化的“層層加碼”現(xiàn)象。針對(duì)這些情況，老師應(yīng)多參與，多指導(dǎo)，靈活多樣的開(kāi)展工作。另外,多鼓勵(lì)、正面引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生改進(jìn)的空間，減少處罰的比重，從而提升認(rèn)同度。

3.拓寬養(yǎng)成教育的途徑

養(yǎng)成教育貫穿于學(xué)生的一日學(xué)習(xí)生活中，形式比較單一。我們可以拓寬教育途徑，在新生入學(xué)、軍訓(xùn)、志愿者活動(dòng)、勤工儉學(xué)、社會(huì)服務(wù)、見(jiàn)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等系列活動(dòng)中實(shí)施養(yǎng)成教育，通過(guò)這些平臺(tái)促進(jìn)自我管理、自我教育從他律轉(zhuǎn)為自律，成為一種真正的內(nèi)在需要，做到知行統(tǒng)一。

四、師范生養(yǎng)成教育與職業(yè)道德培養(yǎng)一體化管理探究

我校長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的實(shí)施養(yǎng)成教育，取得了一定的成效。近年來(lái)，我們也在不斷探索研究構(gòu)建養(yǎng)成教育與職業(yè)道德培養(yǎng)一體化管理模式。師范生還是“生”而非“師”，只有具備了生的道德品質(zhì)，才能理解師的要求內(nèi)涵，進(jìn)而兼具師德模范，做到愛(ài)崗敬業(yè)。養(yǎng)成教育與職業(yè)道德培養(yǎng)之間不是平行線(xiàn)，而是互相交織、相互補(bǔ)充、相輔相成、融合遞進(jìn)形成合力，為培養(yǎng)師范生成為一名合格教師打下良好的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，交織教師的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律等方面的培養(yǎng)，促進(jìn)師范生教師職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的全面形成，使養(yǎng)成教育與職業(yè)道德培養(yǎng)一體化管理的實(shí)施更有序、更科學(xué)、更完善，共同推進(jìn)師范生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人目的。

(一)依托各類(lèi)活動(dòng)實(shí)施養(yǎng)成教育與職業(yè)道德培養(yǎng)一體化管理

師范生養(yǎng)成教育與職業(yè)道德培養(yǎng)一體化管理可以融入到校園文化活動(dòng)中，在我校，將中華傳統(tǒng)文化中“家”文化思想與師范文化結(jié)合，打造極具特色的“五位一體”校園家文化并引入一體化管理工作中。五位一體校園家文化之一是打造家之“居”，提倡家有所居、心有所依、情有所寄。通過(guò)建設(shè)“學(xué)生之家”、“學(xué)生干部之家”、“社團(tuán)之家”等，以小家為依托，培養(yǎng)“大家”情感。之二是構(gòu)建家之“序”。以尊師文化、學(xué)長(zhǎng)文化為核心，開(kāi)展禮儀文化教育；建立班規(guī)、舍規(guī)、社規(guī)的“家規(guī)”文化，提倡以秩序與制度，打造愛(ài)的教育。之三是傳承家之“學(xué)”，以積累與傳承為目的。開(kāi)設(shè)校友講壇，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友講述“百年幼師魂”；實(shí)施青藍(lán)工程，在學(xué)生干部隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等方面加強(qiáng)傳、幫、帶工作，傳承優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，共享智慧果實(shí)。之四是創(chuàng)新家之“教”。以教育與栽培為目的，定期開(kāi)展各類(lèi)沙龍活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與研討學(xué)生管理的方式與方法，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，在指導(dǎo)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。之五是擔(dān)當(dāng)家之“責(zé)”，主要目的是責(zé)任與奉獻(xiàn)。將校園文化活動(dòng)的主辦權(quán)交給學(xué)生，自主管理，強(qiáng)化主人翁意識(shí)。明確學(xué)生黨員、學(xué)生干部、普通同學(xué)在學(xué)校建設(shè)等方面的具體職責(zé)，培養(yǎng)團(tuán)副、學(xué)生會(huì)主席、班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)等主要學(xué)生干部“當(dāng)家人”意識(shí)與職責(zé)。“五位一體”的家文化融入到學(xué)生的養(yǎng)成教育與職業(yè)道德一體化管理，營(yíng)造和諧良好的校園氛圍，從其“互助”、“信任”、“溝通”、“創(chuàng)新”、“堅(jiān)持”、“和諧”、“發(fā)展”等主要元素中培養(yǎng)師范生的職業(yè)理想與職業(yè)精神，將他們培養(yǎng)成有理想、有情操、有學(xué)識(shí)和有愛(ài)心的未來(lái)教師。

(二)分階段實(shí)施養(yǎng)成教育與職業(yè)道德培養(yǎng)一體化管理

我們把師范生養(yǎng)成教育與職業(yè)道德培養(yǎng)一體化管理分階段貫穿于整個(gè)師范教育中。第一階段為新生入學(xué)教育期。新生入學(xué)，是學(xué)生割離高中學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的第一步，也是明確今后職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，在新生入學(xué)教育期間，可以解析養(yǎng)成教育與教師職業(yè)道德培養(yǎng)相關(guān)管理措施，實(shí)施的意義，達(dá)成共識(shí)。還組織師范生觀看優(yōu)秀教師影片展、開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃講座等，通過(guò)這些活動(dòng)引導(dǎo)師范生明確“明日教師，今日做起”的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。第二階段為見(jiàn)習(xí)實(shí)踐期，見(jiàn)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是是師范生提前體驗(yàn)教師角色的重要平臺(tái)。通過(guò)下園見(jiàn)習(xí)、助教活動(dòng)、教育調(diào)研等以體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)為主題的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生走近教師，感受他們的職業(yè)操守，師德涵養(yǎng)。我們還可以開(kāi)展名師論壇，優(yōu)秀畢業(yè)生訪(fǎng)談、教育專(zhuān)著讀書(shū)月等活動(dòng)，讓師范生走進(jìn)教育大師的心靈，感受他們的高尚情操。第三階段為頂崗實(shí)習(xí)期。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，充分利用真實(shí)的教學(xué)環(huán)境、在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生感受在校學(xué)習(xí)與實(shí)際之間的距離，真正體驗(yàn)到教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，從而提升自己，塑造教師品格，促進(jìn)自身的不斷完善和提高。

應(yīng)該說(shuō)，養(yǎng)成教育與職業(yè)道德培養(yǎng)一體化管理的最終目標(biāo)是達(dá)成師范生知與行的統(tǒng)一，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)內(nèi)化到行為外化，盡早做好從“職前教育”到“入職”的各種儲(chǔ)備，更快、更好的適應(yīng)教師工作，甚至為成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師夯實(shí)基礎(chǔ)。

[1] 教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)[EB/OL].教育部門(mén)戶(hù)網(wǎng)站http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html.2011-10-8.

[2] 葉圣陶.習(xí)慣成自然 [M].北京：北京大學(xué)出版社, 2002：2.

[3] 葉圣陶.葉圣陶隨筆[M]. 北京：北京大學(xué)出版社,2007：17

[責(zé)任編輯 王耀輝]

Researchon the Integrated Management Mode of the Cultivation Education and Professional Ethics of Pedagogical Students ——Based on the Survey and Research on Fujian Province’s Kindergarten Teachers College

JIANGQi

(FujianPreschoolEducationCollege,Fuzhou350007 ,China)

The author did a questionnaire survey, sample targets include the graduates of Fujian province’s Preschool Colleges, the people who served preschool colleges for more than 5-year experience, and the kindergartens’ principals. The survey shows that, through the routine management, it promotes the continuing education for pedagogical students. The paper suggests to train the professional ethics of preschool teachers by building up an integrated management mode . It has positive effects for pedagogical students becoming a qualified teacher in the future, which is also highly recommended by kindergarten principals and colleges professors. However, the routine management has not been highly expanded by the pedagogical students. This survey suggested us to introspect the current management of students’ routine education, and to continuously improve and innovate the management mode, and further to perfect the integrated management mode of cultivating education and professional ethics .

pedagogical students；routine behavior management；cultivating education, professional ethics cultivation

2016-05-12;

2016-12-31

福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(高校思想政治教育研究)專(zhuān)項(xiàng)(JZ160382)

姜琪，女，福建閩清人，福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)工部副部長(zhǎng)，助理研究員，主要研究方向:高校學(xué)生管理。

■職前教育

G652

A

2095-770X(2017)02-0121-04