馬愛梅

(羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東羅定 527200)

小學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)話語符號(hào)分析及應(yīng)用

馬愛梅

(羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東羅定 527200)

多模態(tài)話語符號(hào)在小學(xué)英語教學(xué)中的協(xié)同運(yùn)作，有利于提升語言教學(xué)的效果。本文以多模態(tài)話語分析的理論為研究基礎(chǔ)，就教學(xué)中的感官模態(tài)符號(hào)、情境模態(tài)符號(hào)予以分析，從多模態(tài)課件開發(fā)、課程資源開發(fā)、微課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)、情境教學(xué)、英語歌曲歌謠教學(xué)幾個(gè)方面提出小學(xué)英語教學(xué)中多模態(tài)化教學(xué)的策略。

小學(xué)英語；課堂教學(xué)；多模態(tài)話語分析；符號(hào)；應(yīng)用

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.02.019

教育部制定的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求(試行)》(2001)中明確規(guī)定，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特征，以課堂活動(dòng)為主要教學(xué)模式，采用聽、說、讀、做、唱、演、玩等多種教學(xué)方式，注重提高學(xué)生對(duì)語言的感受能力和初步用英語進(jìn)行聽、說、演、唱的能力。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)中指出，小學(xué)英語課程教學(xué)一級(jí)目標(biāo)為培養(yǎng)小學(xué)生聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽的語言能力，小學(xué)英語教師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生初步語言綜合運(yùn)用的能力，以實(shí)現(xiàn)交際的目的。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2013)明確指出：小學(xué)英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)為主的教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生語言交流的能力，教學(xué)中教師應(yīng)盡量采用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用多種教學(xué)資源，采用聽、說、做、唱、演、玩的教學(xué)方式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力、初步運(yùn)用英語進(jìn)行聽說唱演的能力。小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)教學(xué)的單一模態(tài)形式轉(zhuǎn)化為多模態(tài)形式，視頻、音頻、圖像、色彩、色調(diào)、空間、姿勢、面容等多模態(tài)話語符號(hào)已經(jīng)在教學(xué)中得以廣泛的運(yùn)用。

英語教學(xué)中，語言既為教學(xué)手段，又為教學(xué)內(nèi)容；既為教學(xué)媒介，又為教學(xué)目的。因而，課堂教師話語的輸出、話語活動(dòng)的開展，其質(zhì)量直接影響和決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。學(xué)前、小學(xué)階段是語言習(xí)得的最佳時(shí)期。對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)話語符號(hào)予以分析，研究教師如何運(yùn)用多種模態(tài)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，順應(yīng)了基礎(chǔ)教育課程改革的需要，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、多模態(tài)話語與多模態(tài)話語教學(xué)

多模態(tài)(Multimodality)又稱為多符號(hào)(Multi-semiotic)，包括了文字、圖像、口語、空間以及其他可以用來構(gòu)建意義的各種符號(hào)資源。[2].多模態(tài)強(qiáng)調(diào)在特定的交流活動(dòng)中運(yùn)用多種模態(tài)符號(hào)，運(yùn)用不同的模態(tài)符號(hào)共同構(gòu)建意義。多模態(tài)話語以社會(huì)符號(hào)學(xué)為視角，以功能語法作為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為在傳統(tǒng)的交際中的圖像、聲音、色彩、空間、動(dòng)畫等符號(hào)已經(jīng)不再處于輔助地位，而是與文字符號(hào)共同參與了意義的構(gòu)建。[3]多模態(tài)話語是指運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，利用語言、聲音、圖像、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交流的現(xiàn)象。[4]多模態(tài)話語分析理論的內(nèi)容包括五個(gè)層面的體統(tǒng)：文化層面、語境層面、意義層面、形式層面及媒體層面。其研究的基礎(chǔ)是Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論。該理論將多種能夠構(gòu)建語篇的資源都納入其研究的范圍，并為研究提供了一套能夠同時(shí)分析音樂、圖像、文字的相互兼容的術(shù)語，具有跨學(xué)科、應(yīng)用型極強(qiáng)的特點(diǎn)，使得在新媒介時(shí)代對(duì)戲劇、廣告、電影、網(wǎng)頁、演出及音樂、教材設(shè)計(jì)、舞臺(tái)表演、教學(xué)等眾多領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。Kress等(2001)還提出課堂教學(xué)中的語言與其他模態(tài)互動(dòng)才能達(dá)到最佳效果。

“多模態(tài)教學(xué)”指的是運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過聲音、圖像、語言、動(dòng)作等多種手段來輔助實(shí)施交際能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式。Stein提出了多模態(tài)教學(xué)法。他指出課堂上所有的交際活動(dòng)都應(yīng)該是多模態(tài)化的，課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都應(yīng)該在學(xué)習(xí)環(huán)境的多模態(tài)特征下進(jìn)行[5]?，F(xiàn)代英語教學(xué)的課堂中的多模態(tài)化表現(xiàn)為同時(shí)使用兩種或兩種以上的模態(tài)或符號(hào)系統(tǒng)。它借以基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多媒體技術(shù)輔助語言教學(xué)的廣泛使用作為基礎(chǔ)，因其獨(dú)特的優(yōu)勢與效果廣為運(yùn)用到語言教學(xué)的聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面。[6]多模態(tài)教學(xué)集視、聽、說、圖、文、動(dòng)畫等于一體，能同時(shí)呈現(xiàn)出圖文、聲像并茂的教學(xué)資源，能夠交替或者同時(shí)對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺等產(chǎn)生刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語課堂教學(xué)中涉及到多種模態(tài)的協(xié)同運(yùn)作，文字、語言、PPT多媒體課件、動(dòng)畫、色彩、身勢語言、空間布局等均在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，共同構(gòu)成了課堂教學(xué)匯總的模態(tài)符號(hào)。其中聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)起主導(dǎo)作用。

二、小學(xué)英語教學(xué)中的多模態(tài)話語符號(hào)分析

英語教學(xué)中涉及到多種模態(tài)符號(hào)。這諸多的模態(tài)符號(hào)如語言、文字、肢體語、圖片、視頻、音頻、空間、色彩、動(dòng)畫等協(xié)同運(yùn)作完成意義的構(gòu)建，在教學(xué)中發(fā)揮作用。小學(xué)英語教學(xué)中常開展感官教學(xué)活動(dòng)和情景教學(xué)活動(dòng)。因而，本文將教學(xué)中的模態(tài)符號(hào)從感官模態(tài)和情景模態(tài)兩方面予以分析。

(一)感官模態(tài)符號(hào)

小學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)教育傳播的過程，同時(shí)也是教師借助于各種媒體給學(xué)生傳遞信息的過程。教學(xué)中，將文字、視頻、肢體語言、聲音、圖片等多種媒介，給予學(xué)生以視覺、聽覺等方面的感官刺激，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的嗅覺、味覺、觸覺等各種潛能，有效調(diào)動(dòng)各種感官對(duì)信息進(jìn)行加工、整理，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、記憶、表達(dá)。

1.視覺模態(tài)符號(hào)

視覺在人的所有感官中的感受能力最強(qiáng)，是獲取信息的主要渠道。教學(xué)中教師利用文字、圖片、圖表、板書、布局、手勢、面部表情等視覺媒體來刺激學(xué)生，形成視覺模態(tài)。文字作為一種概括性極強(qiáng)的視覺模態(tài)，能夠向?qū)W生準(zhǔn)確的傳達(dá)信息，并給予學(xué)生豐富的想象空間；圖片能給人以美感，使得教學(xué)內(nèi)容更直觀、教學(xué)活動(dòng)更有趣；圖表以其簡單、清晰等優(yōu)點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行比較、分析，被廣大師生樂于接受；手勢、姿勢、面部表情是課堂教學(xué)中必不可少的模態(tài)符號(hào)，教師常用微笑、手勢、鞠躬、服飾、眼神掃視、直視、巡視、疑惑、驚訝、捂嘴、點(diǎn)頭、轉(zhuǎn)身等模態(tài)符號(hào)，在這些手勢、姿勢、面部表情等模態(tài)的協(xié)同運(yùn)作下，抽象的詞語得以具體化、形象化、簡單化，有利于將詞語更加形象地引入學(xué)生的腦海，提高學(xué)生理解和記憶詞語、句子的能力。

2.聽覺模態(tài)符號(hào)

小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過語言、音樂、錄音、音效等媒體刺激學(xué)生，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，形成聽覺模態(tài)。語言作為信息傳遞的主要模態(tài)，在英語教學(xué)過程中既為信息傳遞的方式，又為教學(xué)內(nèi)容。教師課堂話語是學(xué)習(xí)者語言接收最大、最可靠的來源。教師課堂話語的規(guī)范性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性、邏輯性及互動(dòng)性直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。此外，教師采用合適的語音、語調(diào)、語氣，如重讀、輕聲詢問、停頓、拖音、升調(diào)、降調(diào)等模態(tài)符號(hào)，均起到話語意義輔助、補(bǔ)充的作用，增強(qiáng)了話語的自然性、交際性；課文錄音所提供給學(xué)生的純正發(fā)音能夠刺激學(xué)生的聽覺，這種聽覺模態(tài)符號(hào)有助于減輕教師領(lǐng)讀的任務(wù)，有助于學(xué)生模擬發(fā)音、辨音、糾音、培養(yǎng)語感；音樂、音效等聽覺模態(tài)能夠刺激學(xué)生的聽覺感官，給人以美的感受，教師借助于美妙的旋律、有韻律的歌詞能給學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

3.其他感官模態(tài)符號(hào)

英語課堂教學(xué)中除了視覺、聽覺模態(tài)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)外，教師應(yīng)該充分挖掘其他的隱性感官模態(tài)，觸發(fā)觸覺、味覺、嗅覺等感官協(xié)同運(yùn)作。教師通過呈現(xiàn)各種圖片、視頻、文字、色彩、音頻，開展多元化的課堂活動(dòng)，從而觸發(fā)學(xué)生的味覺、嗅覺、觸覺，以傳遞教學(xué)信息，增強(qiáng)教學(xué)效果。如在傳授orange、ice-cream、milk、hot、cold、hamburger等詞語和相關(guān)主題時(shí)，可以通過實(shí)物呈現(xiàn)、視頻、場景等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使得教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的交替性、豐富性。

(二)情境模態(tài)符號(hào)

課堂教學(xué)中的情境即由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教材等組成的并作用于學(xué)生的認(rèn)知、情感體驗(yàn)的課堂教學(xué)環(huán)境。它能夠有效的縮短學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知時(shí)間，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，提高教學(xué)效果；同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)出富于情感的生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)情境模態(tài)教學(xué)。根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，英語教學(xué)中的情境模態(tài)主要有生活化情境模態(tài)、文化再現(xiàn)情境模態(tài)、娛樂情境模態(tài)。

1.生活化情境模態(tài)符號(hào)

人生來就具有學(xué)習(xí)的潛能，但只有所學(xué)的知識(shí)與學(xué)習(xí)者相關(guān)，或者學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中時(shí)，真正意義上的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生。實(shí)踐證明：脫離學(xué)生生活實(shí)踐而進(jìn)行的知識(shí)傳授所產(chǎn)生的教學(xué)往往是低效的，甚至是無效的。[2]教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境，以此向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。這種將現(xiàn)實(shí)生活中的情境引入到英語課堂教學(xué)，拉近了學(xué)生與知識(shí)的距離，同時(shí)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用提供了范例和機(jī)會(huì)。期間，學(xué)生的興趣、內(nèi)在的情感體驗(yàn)均得以激發(fā)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

2.文化再現(xiàn)情境模態(tài)符號(hào)

英語教學(xué)既包含了語言知識(shí)的傳遞，也包含了英語國家文化背景知識(shí)的傳遞。在真實(shí)的語言環(huán)境、實(shí)踐交流機(jī)會(huì)缺乏的英語課堂教學(xué)中，教師要將英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式等文化元素滲透到日常的教學(xué)中，讓學(xué)生的詞匯、語法、句型的學(xué)習(xí)在一定的語言文化氛圍中進(jìn)行，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而提高閱讀能力和跨文化交際的能力。

3.娛樂情境模態(tài)符號(hào)

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中通常表現(xiàn)出個(gè)體智能、起始水平、興趣、積極性、信心、意志力等差異。小學(xué)生因其年齡小、活潑、好動(dòng)、注意力不集中、自制力差等特點(diǎn)，需要教師充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出集趣味性、娛樂性、知識(shí)性于一體的高效、優(yōu)質(zhì)的課堂，因而采用游戲情境模態(tài)、故事情境模態(tài)、歌曲歌謠情境模態(tài)，實(shí)現(xiàn)娛樂情境模態(tài)教學(xué)。

三、小學(xué)英語教學(xué)中多模態(tài)話語開發(fā)與應(yīng)用

(一)開發(fā)、整合教學(xué)資源

1.開發(fā)多模態(tài)課件

多模態(tài)英語課件可將文字、聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫融于一體，聲、色、光、像協(xié)同運(yùn)作，給學(xué)生以聽覺、視覺的刺激，帶動(dòng)味覺、觸覺、嗅覺等多種感官反應(yīng)。結(jié)合其他的教學(xué)媒體，教學(xué)內(nèi)容得以更形象、生動(dòng)、具體、直觀、有趣，學(xué)生能夠全方位的感知教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的接收、加工、儲(chǔ)存和輸出。多模態(tài)英語課件同時(shí)具有多樣性、集成性、交互性及數(shù)字化的特點(diǎn)，其聲、像、圖、文并茂，借助多模態(tài)課件，可將宏觀世界縮小，微觀世界擴(kuò)大，變無聲為有聲、抽象為具體，由遠(yuǎn)及近、由虛變實(shí)，創(chuàng)設(shè)出多種教學(xué)情境，信息的傳輸量增大，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出立體化、多維化的態(tài)勢，有利于學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

多模態(tài)英語課件的設(shè)計(jì)主要涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)、感官模態(tài)、情境模態(tài)的設(shè)計(jì)。

(1)多模態(tài)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)條件等因素的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)既為教學(xué)起點(diǎn)，又為教學(xué)終點(diǎn)；以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)課件的模態(tài)，要求教師明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，以此利用多種感官媒體突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，教學(xué)模態(tài)的設(shè)計(jì)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，因而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況尤其必要。如學(xué)生的性別、年級(jí)、年齡、認(rèn)知水平、智商、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)歷、家庭或者社交背景等。此外,目前已經(jīng)具備的語言技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素都要予以深入的分析。以此全面、科學(xué)的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，繼而設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模態(tài)。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的載體。多模態(tài)英語教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，采用最佳的感官媒體，創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來界定教學(xué)內(nèi)容的范圍、難度、廣度、深度、語言技能、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及跨文化意識(shí)，同時(shí)科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

(2)多模態(tài)課件各種感官模態(tài)的設(shè)計(jì)

在對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)條件等因素的分析之后，通過媒體或媒體組合的選擇與呈現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)感官模態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)者多種感官的刺激，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義構(gòu)建。

視覺模態(tài)的設(shè)計(jì)主要涉及到文字、圖片、圖表等視覺信號(hào)的設(shè)計(jì)?？茖W(xué)的文字視覺模態(tài)有利于文字性的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)得以凸顯，易于讓學(xué)習(xí)者的視覺神經(jīng)感知與捕捉，如采用適當(dāng)?shù)谋尘邦伾?、斜體字、加粗、加黑、下劃線、顏色、字體、字號(hào)及動(dòng)畫等來實(shí)現(xiàn)；圖片視覺模態(tài)適合于課堂教授詞匯、句型、閱讀等內(nèi)容，圖片突破了文字教學(xué)存在的內(nèi)容上的直觀性的局限，有利于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收和內(nèi)化；教學(xué)中適時(shí)的出現(xiàn)圖表，能夠?qū)⒔虒W(xué)中抽象的概念或復(fù)雜的程序具體化，以其直觀的方式讓學(xué)習(xí)者構(gòu)建起形式與意義的聯(lián)系，活化了教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，加速了學(xué)習(xí)者對(duì)于信息的處理速度和效率。

聽覺模態(tài)的設(shè)計(jì)主要涉及到課文錄音、音樂、效果音等聽覺信號(hào)的設(shè)計(jì)。課文錄音作為課文聽力練習(xí)、朗讀的主要承載媒體，科學(xué)合理的使用能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高聽力、口語教學(xué)的效率；課件中插入與教學(xué)信息相關(guān)的音樂，創(chuàng)設(shè)出音樂聽覺模態(tài)，有利于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯、句型的理解與記憶，同時(shí)有助于學(xué)習(xí)者改善語音語調(diào)；效果音的設(shè)計(jì)有利于配合教學(xué)重點(diǎn)的呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.開發(fā)課程資源

課程資源作為課程的支撐和保障,課程資源的開發(fā)，關(guān)系著課程實(shí)施的深度和廣度。教師作為課程資源開發(fā)主體，積極開發(fā)有效的課程資源，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果。因而教師在開發(fā)課程資源時(shí)要樹立發(fā)展的、以人為本的觀念，要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生興趣、以語言為中心的原則，從人力課程資源和物質(zhì)課程資源兩方面入手。具體應(yīng)做到教學(xué)中使用多種語言模態(tài)，包括無聲語言，使用多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與資源的開發(fā)，挖掘其自身的資源，形成師生合力；同時(shí)充分發(fā)揮教材的作用，活化教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造語言環(huán)境，科學(xué)的使用信息技術(shù)，整合現(xiàn)有的課程資源。

3.微課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)

微課程以其短小精悍、知識(shí)性強(qiáng)、表現(xiàn)形式豐富、專題呈現(xiàn)等特點(diǎn)，能更好的提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生合作、體驗(yàn)、參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

微課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)要求知識(shí)點(diǎn)短小精悍，一個(gè)微課程只解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因而在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取時(shí)，盡量做到內(nèi)容細(xì)化，時(shí)間長度控制在五分鐘左右；微課程的設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有系統(tǒng)性，通常會(huì)對(duì)知識(shí)的分類制作出一個(gè)專題或者一系列的微課程，[7]注意到微課程內(nèi)容、知識(shí)的整體性、邏輯性，并確保知識(shí)點(diǎn)由淺入深，由易到難；微課程的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)予以深入的分析，在學(xué)習(xí)資源的選取與整合中凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣；此外，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出與生活貼近的學(xué)習(xí)情境，采用如游戲、角色扮演、故事等形式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

(二)改革教學(xué)方法

1.采用情境教學(xué)

情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生積極主動(dòng)的使用語言。小學(xué)英語教學(xué)中采用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)情境，讓語言教學(xué)在真實(shí)活潑的情境中進(jìn)行，孩子們能更好的感知語言，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和積極性的同時(shí)，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的策略頗多。利用直觀教具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如圖片、實(shí)物、簡筆畫等，這些教具形象生動(dòng)，源于生活，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂于接受、易于理解，在教授單詞、短語、句子時(shí)均能起到良好的輔助作用。其次，通過游戲、故事、聯(lián)系真實(shí)生活、采用角色扮演等活動(dòng)形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在說、唱、玩、演等形式中，身心得以放松，能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行語言聽說讀寫的訓(xùn)練，同時(shí)其記憶力、思維能力、想象能力均得以培養(yǎng)，通過合作、探究式的學(xué)習(xí)，達(dá)到語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的效果。再次，多媒體的合理運(yùn)用能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情境，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠?yàn)榻虒W(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的效果，教師在課堂教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能夠豐富英語學(xué)習(xí)資源，能夠提供視聽及學(xué)生相互交流的語言環(huán)境，教師利用影像、文字、圖片等多種信息于教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解教學(xué)情境，學(xué)生易于主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化了教學(xué)效果。

2.采用英語歌曲、歌謠教學(xué)

英語歌曲、歌謠以其鮮明的節(jié)奏、豐富的韻律和蘊(yùn)含于其中的文化內(nèi)涵和魅力為兒童所喜愛，也成為小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。歌曲、歌謠讓學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)、情感心理、文化學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力及社交各方面起到了重要的作用。因而，小學(xué)英語教師在采用歌曲歌謠教學(xué)時(shí)要多渠道的了解英語歌曲歌謠的教學(xué)方法，參加教法講座與培訓(xùn)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，多開展教研活動(dòng)，多探討、多實(shí)踐；教學(xué)中堅(jiān)持趣味性、語言真實(shí)性、語境化及互動(dòng)性的原則，選擇旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快能夠引起學(xué)生興趣、樂于參與的歌曲歌謠，盡量選取來自英語國家的經(jīng)典歌曲歌謠，充分利用直觀的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在開展課堂活動(dòng)，如吟唱、朗誦、歌唱比賽、歌曲編排、動(dòng)作表演等時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生參與到語言活動(dòng)的個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中來。

教師在進(jìn)行歌曲歌謠選編時(shí)，要注重趣味性、語言性、教學(xué)性的原則，要能根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行創(chuàng)編，要能夠豐富歌曲歌謠的說唱方式和活動(dòng)設(shè)計(jì)。趣味性強(qiáng)的歌曲歌謠能使學(xué)生身心愉悅，激發(fā)其想象力，給其帶來美的享受，有利于鍛煉心智，陶冶情操。教師選擇的歌謠歌曲應(yīng)為小學(xué)英語語言學(xué)習(xí)服務(wù)，要適合學(xué)習(xí)者的水平；教師要根據(jù)不同的語言教學(xué)目標(biāo)來選擇歌曲歌謠，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；采用舊曲填新詞的方法，分類收集一些押韻的順口溜等，根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)編，有利于學(xué)生在熟悉的旋律中接收新的知識(shí)。此外，教師要豐富歌曲歌謠的說唱方式和活動(dòng)設(shè)計(jì)，如學(xué)習(xí)者在聽與唱的同時(shí)拍手或者拍打身邊的物體來加強(qiáng)節(jié)奏感，由學(xué)習(xí)者擔(dān)任不同的角色說唱，變換說唱的節(jié)奏，采用全身反應(yīng)法，說唱接龍，采用仿寫、替換、補(bǔ)詞等方式創(chuàng)作歌曲歌謠。[8]

四、結(jié)論

小學(xué)英語課堂教學(xué)的多模態(tài)化是現(xiàn)代英語教學(xué)的必然趨勢，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師通過運(yùn)用開發(fā)課程資源、制作多模態(tài)課件、錄制微課、利用英文兒歌、歌謠、故事等開展情境教學(xué)，多種模態(tài)協(xié)同運(yùn)作，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的真實(shí)性、趣味性、知識(shí)性及時(shí)代感，在培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，有利于提高其綜合文化素養(yǎng)。因而，教師在教學(xué)中，要善于開發(fā)、使用各種模態(tài)符號(hào)，注重各個(gè)模態(tài)符號(hào)的協(xié)同運(yùn)作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)多模態(tài)課堂教學(xué)更好發(fā)展。

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:8.

[2] Halliday M K. Language as Social Semiotic: The social Interpretation of language and Meaning [M]. London: Edward Arnold，1978.

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[4] 張德祿，李玉香. 多模態(tài)課堂話語的模態(tài)配合研究[J]. 外語與外語教學(xué)， 2012(1):39-43.

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[6] 梁玉. 多模態(tài)話語對(duì)外語課堂教學(xué)的啟示[J].中國科技教育(理論版)，2012(6).

[7] 胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):15-18.

[8] 趙淑紅.新課程英語小學(xué)課堂技能與學(xué)科教學(xué)[M]. 北京:世界知識(shí)出版社,2007：74.

[責(zé)任編輯 李亞卓]

Multimodal Discourse Symbols Analysis and Application for Primary English Class

MAAi-mei

(ForeignLanguageDepartment,LuodingPolytechnic,Luoding527200,China)

The synergy of Multimodal Discourse in primary English class achieves to improve the effect of language teaching. This research, based on the theory of multimodal discourse analysis, analyzes the symbols of senses and context. It puts forward some strategies for multimodal teaching in primary English class from the following aspects: multimodal courseware development, curriculum resource development, micro-course development and context teaching using English songs, chants and stories.

Primary English Teaching; Multimodal Discourse Analysis; Symbols

2016-10-24;

2016-11-29

羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度小學(xué)教育研究中心課題(XXJY201412);廣東省高職教育外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目(G2015019)

馬愛梅，女，湖南衡陽人，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，主要研究方向：英語教育與英語教學(xué)。

■學(xué)科教育

G623

A

2095-770X(2017)02-0087-05