重慶市銅梁區(qū)二坪鎮(zhèn)小學(xué) 秦 愉

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

提問是啟發(fā)學(xué)生思維的媒體，它在課堂教學(xué)中運用十分廣泛，然而尚有很多老師的課堂提問還存在著大量的弊端，這集中表現(xiàn)在以下幾點。

一是提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認知和思維水平。

二是答案被老師完全控制。問題的設(shè)計是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達。

三是候答時間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。

四是粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題、發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題比例太少。

五是提問抽象，籠統(tǒng)，表意不明問題零碎，邏輯性差，節(jié)奏松散，思維跳躍性大，缺乏連貫性，問題過多，沒有層次梯度；這些弊端導(dǎo)致了課堂教學(xué)中學(xué)生的負效學(xué)習(xí)。

六是課堂中，只有老師提問，而沒有學(xué)生的提問。忽略了學(xué)生的主體地位。

為了實現(xiàn)有效教學(xué)，提問有效性應(yīng)該成為我們設(shè)計課堂問題追求的目標。

二、有效提問的教學(xué)策略

（一）課堂提問的問題需要進行精心設(shè)計

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。教師在設(shè)計問題時要力求精當，“并有一定的思考價值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用。

（二）課堂提問的語言要精心設(shè)計語言

課堂提問的語言要富有啟發(fā)性、激勵性；要語匯豐富，提問和解答妙語橫生，流暢自如，形容得當，措辭清新，必要時畫龍點睛，一語道破；要語言風(fēng)趣，幽默含蓄，耐人尋味；要語言精練，言簡意賅,同時要恰當?shù)厥褂幂p重音和停頓。進而實現(xiàn)師生的有效教學(xué)。

（三）捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維

蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學(xué)的方法，主張把教師

授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計了“教師提問——學(xué)生積極獨立活動——教師把學(xué)生引入下一個新問題”的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)問題情境能是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利的回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，亦情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件。或做知識鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。這樣給學(xué)生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過來”。教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。

（四）積極評價，觀點明確，提高學(xué)生思維

有效提問總是和有效評價緊密相連的。有效提問離不開有效評價,教學(xué)時盡可能不要使用“好極了”或者“你真棒”等這種程序化的、毫無意義的評價，真正有效的評價是做老師的應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學(xué)生的回答。課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)；當學(xué)生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應(yīng)適時點撥、解惑；當學(xué)生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學(xué)生整理思路，運用恰當?shù)恼Z言表達出來；回答正確的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認知結(jié)構(gòu)。從而激勵學(xué)生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。

此外，還注重培養(yǎng)學(xué)生針對文本的提問能力 ，培養(yǎng)學(xué)生語文提問的能力；養(yǎng)成提問的習(xí)慣；培養(yǎng)提問的技巧。語文教學(xué)過程中，滲透提問的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌漫”。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段；有效課堂提問已經(jīng)成為我們當前課堂教學(xué)的一項基本功。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學(xué)效果。也就是說，只有有效的課堂提問才可造就有效的教學(xué)。在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。