廣西梧州市蒙山縣夏宜瑤族鄉(xiāng)民族學校 藍樹文

一、賞識學生做作業(yè)的閃光點

鼓勵學生進入做作業(yè)的美的狀態(tài)。一些學生在做課堂作業(yè)時講話，打鬧，或坐不安。有的教師氣憤，破口大罵，或者對他們施以暴力，導致學生逆反與沖突。面對這類現(xiàn)象，本人分析學生不做作業(yè)的原因大致有：學生對做作業(yè)沒有興趣。根本原因是教師不挖掘學生作業(yè)的優(yōu)點、成績、進步。學生不看到自己的希望，對自己失去信心。沒有做作業(yè)的動力。因此，我總是賞識學生做作業(yè)的閃光點，表揚他們坐的姿態(tài)端正；準備充分(書、筆、作業(yè)本)；作業(yè)的進度：做了多少題；書寫美觀，格式規(guī)范；作業(yè)正確的程度。學生即使對作業(yè)產生了厭倦，經我表揚，覺得自己作業(yè)有成績、希望，便投入作業(yè)中，消除與教師沖突的根源。我如此轉化的學生達800人，30%人考上了高中或中專，20%人考上大學。40%人成為行業(yè)的專家能手。 可見，老師要賞識學生做作業(yè)的閃光點，鼓勵學生進入做作業(yè)的美的狀態(tài)。

二、鼓勵改掉不良的學習姿態(tài)，進入美的學習姿態(tài)

一些學生不聽課，不做作業(yè)。并不是學不懂，而是注意力不集中。他們的姿態(tài)不端正：或者托腮，或者摸頭，或者兩手相交、伏桌等身體任何兩部分相互抵觸。這些都他們產生感覺，分散注意力，不能集中精力學習。面對這種現(xiàn)象我便對他們說，“姿態(tài)美，兩腳平放地面，身體任何兩部分不相互抵觸，便有思維美，學習效果美?！彼麄儼凑瘴业囊?，改正不良的姿態(tài)，進入美的學習姿態(tài)：兩腳平放地面，身體任何兩部分不相互抵觸。很快他們進入了美的學習狀態(tài)，認真看書，做筆記、作業(yè)，品嘗到姿態(tài)美帶來的過程、結果美：理解記憶新的知識，掌握新的解題技能。以后上課時，慢慢改掉不良的學習姿態(tài)，養(yǎng)成美的學習狀態(tài)。不再出現(xiàn)無心學習、與老師對抗的恐怖現(xiàn)象。我這樣轉化的學生達1000多人，有20%的同學考上高中或中專，15%人考上大學。有10考上研究生?？梢姡蠋熞欢ㄒ膭罡牡舨涣嫉膶W習姿態(tài)，進入美的學習姿態(tài)。

三、指導學生夯實做作業(yè)的基礎

有的學生盡管學習的姿態(tài)美，仍不會做作業(yè)。長期下去，產生厭學情緒，與老師發(fā)生抵觸，釀成恐怖現(xiàn)象。究其因，是學生不掌握做作業(yè)的基礎知識、技能。本人要求他們先理解課本知識，再循序漸進做課后作業(yè)。我這樣指導的學生，有50人多次參加縣級以上的數(shù)學競賽，獲一等獎，二等獎，三等獎等不同獎項，有300人考上示范高中，250考上大學。因為他們夯實做作業(yè)的基礎，學有成就，對學習產生興趣，熱愛老師，與老師抵觸、對抗的情緒自然消失，避免暴力恐怖事件發(fā)生?？梢姡蠋熞欢ㄒ笇W生夯實做作業(yè)的基礎。

四、尊重學生的不同觀點

在課堂上，有時學生對上課內容與老師有不同的觀點。老師如果不理智處理，會觸發(fā)恐怖事件。例如，目前大部分學生都喜歡上圖畫、音樂、體育、美術課，得到音樂或美術、體育運動的洗滌，消散大腦的疲勞。如果“圖、音、體、美課”與文化課換課，文化課老師走進課堂時，一些學生會大聲抗議，要求上“圖、音、體、美課”。教室一時轟動，有的老師以為學生與他作對，不尊重他，對他們變相大罵，甚至出手把他推出教室。學生以為自己的上“圖、音、體、美課”的權利被剝奪，人格尊嚴又被損壞，為了維護人格尊嚴和上“圖、音、體、美課”的權利，便同老師爭辯、廝打，釀成暴力恐怖事件。鑒于這類現(xiàn)象，我便先叫他們坐下，安靜下來，然后請他們逐一站立，發(fā)表意見。我首先肯定他們記住這是“圖、音、體、美課”，說明他們熟悉課程表，這是記憶力的表現(xiàn)，很有希望；要求上“圖、音、體、美課”是遵守學校紀律的表現(xiàn)，是好學生。更重要的是你們熱愛“圖、音、體、美課”，說明你們追求全面發(fā)展，在這些方面有特長，有可能成為這些方面的能手專家。但是，教師有換課的權利，這是學校紀律允許的。以后會還給你們。學生經我教育，覺得“自己的觀點有正確的一面，自己存在優(yōu)點、希望，老師尊重他們的觀點和發(fā)展，對自己是友好的?！彼麄儽惆残纳衔幕n，不與老師對抗，杜絕暴力恐怖的現(xiàn)象。我這樣轉化的學生有240人，他們都成為全面發(fā)展的學生，有50人考上“圖、體、美、音專業(yè)”的大學，100多人考上高中和其它專業(yè)大學。可見，老師要尊重學生的不同觀點。

五、培養(yǎng)學生良好書寫素質的

一些學生所以與老師頂撞，原因是他們的性格急躁，坐不穩(wěn)，學不進，最根本原因是書寫能力差。字的筆畫、結構書寫不規(guī)范，寫字不成形。一些老師對他們的違紀處理時，只是簡單的罰以跑步、掃地、沖廁所。他們開始懾于老師的威力，勉強服從。長期下去，他們感到痛苦、身心受到摧殘，人格受到侮辱。這不能從根本上改善他們性格急躁的素質。他們對老師的簡單粗暴的處罰產生逆反和報復心理，挑起事端，制造混亂，以致暴力恐怖事件發(fā)生。因此，面對學生的違紀現(xiàn)象，我只是要他們做一些提高書寫素質的作業(yè)，例如，抄文。我對抄文提出要求：字的筆畫有力，結構完整規(guī)范，字體的大小均勻，標點符號正確。并且以此為標準給他們的作業(yè)評分。在評語中，賞識他們的閃光點，“筆畫有力、字體端正、書面工整，90分，同時委婉地指出不足，個別“筆畫、字體、書面等的不足之處，并且要求補寫不足之處，給他們的補寫作業(yè)第二次評語，要點和第一次評語相似，以表揚優(yōu)點，肯定成績?yōu)橹鳎鰪娖涮岣邥鴮懪d趣為目標。他們從評語中得到鼓勵樂于把字寫好，提高字寫素質，從根本上改善性格。這一方面消除他們的急躁情緒，另一方面他們的身心得到發(fā)展，尊敬老師，不與老師頂撞，避免暴力恐怖事件發(fā)生。我這樣轉化的學生達160多人，他們從性格急躁轉向溫柔，從粗魯轉向認真細致，成為高素質的人，150多人考上高中或中專，有130多人考上大學，60多人走上領導崗位，深受群眾的歡迎。

六、形成良好的班風

即在班上形成抑惡揚善的風氣，從善向上的風氣成為主旋律，從善向上的同學受到表揚獎勵；從惡的同學受到批評抑制。

七、啟發(fā)學生進入的學習狀態(tài)

一些學生在課堂上講話、打鬧、坐不安、不聽課，不進入學習的角色。如果老師不引導他們進入學習狀態(tài)，它們會泛濫成災，誘發(fā)師生和同學之間的沖突，產生暴力恐怖事件。產生這現(xiàn)象，因為他們聽不懂老師的講課，對教師講授的對象不產生感性認識，或者不能從感性認識上升到理性認識，沒有應用知識解決問題的能力。