黑龍江省伊春市美溪區(qū)第一小學 常朝蘭

古代教育家孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話點明了學與思有十分密切的關(guān)系。閱讀教學中，只有把調(diào)動學生思維和聽說讀寫的訓練密切結(jié)合起來，才能切實有效地提高學生的閱讀能力，提高學生的語文水平。因此，我們在閱讀教學中應(yīng)該把對學生思維素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要的地位，學生的思維素質(zhì)提高了，閱讀能力也就增強了。

有的教師認為，只要多提些問題讓學生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就是提高學生的思維素質(zhì)。于是，問題不分大小、深淺、難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，讓學生一問一答，聲勢頗大。殊不知，提問僅是思維訓練的形式之一，它必須體現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，且和其他訓練方法結(jié)合使用，才能突出重點，有所收獲。形式主義的簡單問答，有可能使學生的思維受到限制。忽視了各種綜合能力的訓練，即使有些微效果，也僅是事倍功半而已。

那么，如何有效地培養(yǎng)學生的思維素質(zhì)，以此來發(fā)展和提高學生聽說讀寫的能力呢？我認為，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)運用多種方法激發(fā)學生思維，從而調(diào)動學生的學習積極性，在閱讀中獲取真知，提高能力。可以說，激發(fā)學生的思維興趣是推進閱讀教學的重要動力。

一、教給學生在整體感知課文內(nèi)容的過程中展開思維的方法

學生的思維應(yīng)該由淺入深，由表及里地展開。教師可根據(jù)不同類型的課文題材，提出不同的思維要求，讓學生通過初讀課文，沿著一定的軌跡展開思維，來整體感知課文內(nèi)容，從中學會不同的思維方法。如寫人的，要注意寫了什么人，主要寫了什么事；寫事的，要注意寫了什么事，說明了什么；狀物的，要注意描寫了什么事物，它有什么特點等等。例如，教學《草船借箭》，教師在指導學生預習時，可設(shè)定如下填空題：課文主要講了（ ）用草船向（ ）借箭的經(jīng)過，表現(xiàn)了（ ）的（ ）。學生帶著要求邊讀邊思，既初步感知了課文的主要內(nèi)容，又培養(yǎng)了自己的思維能力。

二、教給學生抓住關(guān)鍵句重點詞仔細推敲、深入思考的方法

閱讀課文中一般都有體現(xiàn)文章的關(guān)鍵句和重點詞，教師可指導學生邊閱讀邊圈畫，抓住關(guān)鍵句子深入思考，找出關(guān)鍵句中的重點詞細細體會，從而理解句子的含義和對表現(xiàn)中心的作用。例如，教學《鳥的天堂》，課文最后有這么一句話：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂呀！學生抓住兩個“鳥的天堂”，仔細思考，反復比較，就可體會出前者指大榕樹，后者指鳥兒生活的美好環(huán)境，從而體會到作者對大榕樹的贊美之情。

三、教給學生抓住重點章節(jié)展開發(fā)散思維的方法

課文中的重點段落是作者文筆的精華所在。教師可指導學生抓住重點章節(jié)細細閱讀，設(shè)計一些使學生感興趣的問題來展開發(fā)散思維，以培養(yǎng)學生豐富的想象力，在思維中深入理解課文所要表達的深刻主題。例如，教學《凡卡》，課文最后一節(jié)中描寫：“凡卡懷著甜蜜的希望睡著了，他做了一個夢，夢見他和爺爺在一起……”教師可設(shè)計如下思考題啟發(fā)學生思維：凡卡是怎么醒來的？凡卡醒來后會有什么遭遇？凡卡的夢說明了什么？學生帶著上述問題邊讀邊思，結(jié)合全文深入思考。通過討論交流，就能得出凡卡可能會被凍醒或是被老板打醒，醒來后仍舊受老板的欺壓，他的夢不過是一種美好的愿望，更突出了凡卡的悲慘命運。

綜上所述，可以看出思維功能在閱讀教學中所顯示的重要作用。因此，教師在閱讀教學中必須重視激發(fā)學生思維興趣，根據(jù)教材特點教會學生在不同的環(huán)節(jié)采用不同的思維方式，把學生的思維活動巧妙地貫徹于聽說讀寫的訓練之中。這樣，能有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的思維素質(zhì)，使我們的閱讀教學收到良好的效果。